思維建模在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中的重要性分析

楊偉達(dá)

【摘要】隨著國(guó)際貿(mào)易的繁榮發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求逐漸增加，很多高校在建設(shè)中也對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)予以了高度的重視，為了提升教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)教育教學(xué)模式予以創(chuàng)新。在課題深入的研究和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)思維建模是一種極為有效的學(xué)習(xí)方法，在課堂上都得到了廣泛應(yīng)用。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)具有一定的特殊性，作為跨學(xué)科、綜合性的ESP類課程，應(yīng)該在課程體系建設(shè)中結(jié)合人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思維建模導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)思維和想象力，使學(xué)生結(jié)束專業(yè)課程學(xué)習(xí)后可以達(dá)到人才需求的規(guī)格。思維建模對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升有著重要意義，文中將對(duì)思維建模在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用方法予以分析。

【關(guān)鍵詞】思維建模 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) ESP

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：GJB1214025）構(gòu)建黑龍江區(qū)域性特色商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)情境型綜合實(shí)踐教學(xué)體系研究。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0123-01

美國(guó)密蘇里大學(xué)的教育專家：?jiǎn)碳{森（David Jonassen）教授在他的著作《用于概念轉(zhuǎn)變的思維工具：技術(shù)支持的思維建模》（《Modeing with technology： mindtools for conceptual change》）中認(rèn)為：“思維建模通過(guò)思維建模工具幫助學(xué)習(xí)者具化內(nèi)部的認(rèn)知概念模型，促使學(xué)習(xí)者在建模的過(guò)程中積極地調(diào)整與修改自我的概念模型結(jié)構(gòu)，并通過(guò)多種形式的認(rèn)知呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者豐富和拓展內(nèi)部的認(rèn)知概念模型的意義?！彼季S建模的方法適用于自我建構(gòu)知識(shí)，是教師創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義課堂的一把鑰匙。其在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用可根據(jù)就業(yè)方向、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)人就業(yè)角色思維建構(gòu)，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中加以實(shí)施。另外，通過(guò)情境教學(xué)，軟件模擬等實(shí)訓(xùn)類課程，借助工具和情景再現(xiàn)將自己的內(nèi)在的思維過(guò)程建立模型，進(jìn)行可視化表征的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

一、思維建模在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的重要性

第一，思維建模有助于提升學(xué)生的思維能力，思維建模即將內(nèi)在知識(shí)以模型的形式表示出來(lái)，如思維導(dǎo)圖等，但是它不是單純的知識(shí)建模過(guò)程，而是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，其表現(xiàn)的是思維過(guò)程，而不僅是知識(shí)建立的過(guò)程。在建模中學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到建模的精髓，這一過(guò)程能夠極大的提高學(xué)生的思維能力，包括想象力、邏輯能力、觀察能力等。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性，在思維建模的幫助下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與商務(wù)之間的聯(lián)系，意識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

第二，思維建模有助于改變學(xué)生看待事物的方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與空間進(jìn)行思考，但是思維建模鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生沖破思想束縛，在實(shí)際生活中學(xué)生能夠以多種方式、多角度看待事物，在觀察事物中產(chǎn)生質(zhì)疑，并對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行探究與解答。

第三，思維建模有助于提升學(xué)生的實(shí)際能力，在對(duì)思維進(jìn)行建模時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并在其中加入自己的理解與看法，學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，教師僅對(duì)學(xué)生輔以必要的指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)深入研究的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的思維，了解知識(shí)的內(nèi)在含義，繼而明白知識(shí)的用途。例如在學(xué)習(xí)商務(wù)函電的撰寫時(shí)，學(xué)生在建模中會(huì)思考函電有哪些用途與特點(diǎn)，繼而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，使之能夠在日后的實(shí)踐中更好的將知識(shí)利用起來(lái)。

二、思維建模在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的途徑

（一）基本原則

1.以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目標(biāo)

以思維建模方式展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力作為主要目標(biāo)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的能力目標(biāo)有五項(xiàng)，第一是對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力；第二是跨文化交際能力；第三是商務(wù)實(shí)踐能力；第四是創(chuàng)新與思辨能力；第五是自主學(xué)習(xí)能力。這些能力既包括專業(yè)能力，也包括思維能力與情感能力，在建模中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行綜合分析。

2.思維建模需以商務(wù)知識(shí)為背景

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)意在培養(yǎng)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言能力用于商務(wù)活動(dòng)的人才，因此在教學(xué)中思維建模應(yīng)當(dāng)將商務(wù)作為背景，如在總結(jié)詞匯時(shí)，要從跨文化交際背景出發(fā)，從分考慮外國(guó)人的語(yǔ)言使用習(xí)慣，例如“保稅區(qū)”一詞，在中國(guó)人的思維里可以用“tax free area”，但是外國(guó)人卻很可能將這一次誤解為“免稅區(qū)”，外國(guó)人習(xí)慣用“bonded area”。

3.將綜合能力培訓(xùn)作為重點(diǎn)內(nèi)容

學(xué)生僅掌握英語(yǔ)知識(shí)與商務(wù)貿(mào)易知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，思維建模應(yīng)當(dāng)將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，即加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，全面提升學(xué)生的讀寫聽說(shuō)能力。讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上建模，并將建模的成果應(yīng)用到實(shí)踐中。例如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)展開前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行思維建模，在理論的指導(dǎo)下展開實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)思維模型予以完善與補(bǔ)充。

（二）應(yīng)用方法

1.培養(yǎng)師生的建模意識(shí)

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng)，為了保證學(xué)生思維的形成，在此之前，教師應(yīng)當(dāng)率先樹立建模思維，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，教師需對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)予以全面的分析，找到其中的重難點(diǎn)知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)展開建模。教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的主體地位，為了提高建模的有效性與合理性，教師可以讓學(xué)生開展分組式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，教師要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的想法，激發(fā)他們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性與自信心。

2.提高學(xué)生的建模能力

教師要對(duì)學(xué)生的建模能力予以訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的建模方式來(lái)解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題，如在對(duì)貿(mào)易合作對(duì)象表示尊重與關(guān)懷時(shí)，除了可以用語(yǔ)言表達(dá)外，還應(yīng)當(dāng)用適當(dāng)?shù)纳韯?shì)語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以多種方式與外國(guó)人進(jìn)行溝通與交流。初期接觸思維建模，學(xué)生的思維能力與建模能力可能會(huì)相對(duì)較差，此時(shí)教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與提煉，讓學(xué)生找到思維建模的切入點(diǎn)，教師也可以現(xiàn)為學(xué)生示范思維建模的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)建模形式有所把握。

3.對(duì)學(xué)生予以必要指導(dǎo)

課堂中的知識(shí)點(diǎn)并非都是重難點(diǎn)問(wèn)題，為了保證建模的規(guī)范性與合理性，教師需對(duì)學(xué)生予以必要的引導(dǎo)，定期組織學(xué)生歸納整合，保證學(xué)習(xí)方法與教學(xué)內(nèi)容都能夠形成體系，讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律。另外，有些學(xué)生可能無(wú)法掌握有效的建模方法，教師可以對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與提示，例如在總結(jié)詞匯或語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到建模中，核心為英語(yǔ)詞匯，然后延伸出基礎(chǔ)詞匯、函電專用詞匯、貿(mào)易合作用語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)法用語(yǔ)等分支，然后再層層細(xì)化。

4.促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

學(xué)生自我總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)或多或少都會(huì)存在不足，因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充與完善。在思維建模的過(guò)程中學(xué)生會(huì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中加入自己的理解，因此不同學(xué)生的建模形式與方法可能存在差異，教師要尊重學(xué)生的想法，將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系與基本規(guī)律介紹給學(xué)生，為思維建模的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

思維建模是一種高效便捷的教學(xué)方法，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在思維建模的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力的培養(yǎng)，各項(xiàng)工作的展開都需將商務(wù)活動(dòng)作為背景，在建模中教師需對(duì)學(xué)生予以必要的教育與指導(dǎo)，使其意識(shí)中能夠形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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