中學(xué)英語課的情景創(chuàng)設(shè)與環(huán)節(jié)構(gòu)建

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力最好的一種方法莫過于在自然、真實的情景中通過聽、說等活動來交流信息和思想情感了。真實、自然、趣味的交際情景；緊湊、務(wù)實、精要的交流環(huán)節(jié)，是打造一節(jié)成功的情景交流課的基本要件。

【關(guān)鍵詞】交際情景 交流環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0105-02

一、情景交流模式構(gòu)建的意義

有位教育學(xué)家用學(xué)游泳來比方外語學(xué)習(xí)：“學(xué)外語就象學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中……這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者樂在其中?！闭\然，教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和運用外語。培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力最好的方法更是莫過于情景化和交際化了。情景是進行語言交際活動的必要因素。而真實、自然、趣味的交際情景；緊湊、務(wù)實、精要的交流環(huán)節(jié)，是打造出一節(jié)成功的情景交流課的基本要件。

二、情景交流模式的情景創(chuàng)設(shè)

筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)交際情景是實施情景交流活動的前提，構(gòu)建情景交流模式課堂的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實、自然、趣味的交際情景。只有成功的情景創(chuàng)設(shè)才能創(chuàng)造良好的語言氛圍，刺激學(xué)生表達、交流的欲望。

要創(chuàng)設(shè)真實、自然、趣味的交際情景，有幾個要素對創(chuàng)設(shè)的效果影響重大：

1.真實性

情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更具真實性。真實的情景有利于開展實義交流，能讓學(xué)生受到真實的刺激，實現(xiàn)真實體驗，獲得真實感受，做到真實表達，也有利于刺激學(xué)生的發(fā)言欲望、參與熱情，進行積極的交流，有利于學(xué)生獨立思考、自然地運用語言，從而在接近生活情景的環(huán)境中潛移默化習(xí)得語言。在影片《云水謠》中就有一個很生動很典型的例子。主人翁陳秋水在教王碧云姐弟英文數(shù)字時，沒有用枯燥的重復(fù)、刻板的步驟，而是自己做倒立運動，構(gòu)建了一個很真實的情景，讓孩子們“one，two.three……”地來計數(shù)自己能堅持的時間長度。陳秋水把倒立運動引用到語言教學(xué)上，變學(xué)東西和反復(fù)操練為做運動，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。他采用的這個方法讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，很真實、很自然、很實用；生動的形式寓教于樂，也抓住了孩子們的心理，激起了他們濃厚的興趣，刺激了他們的參與熱情，因而效果也特佳。

創(chuàng)設(shè)自然、真實的情景，一要注意抓住學(xué)生的心理特點，因為心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是顯而易見的。我們要力求抓住青少年學(xué)生活潑、好動、好奇、富想象的心理特點，做到趣味性、挑戰(zhàn)性和實用性；要善于捕捉臨時信息、學(xué)生的反應(yīng)與興趣指向，積極加于利用；二要盡量生活化，因為生活化的設(shè)計，更加自然，也能增添趣味；生活化的情景，特別是取材于實際生活或周邊的素材，能給學(xué)生一種親近感、實用感，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，減輕焦慮，提高學(xué)生的興趣，從另一個角度增強學(xué)生的參與熱情；三要充分讓學(xué)生發(fā)揮個人潛能，因為只有經(jīng)過思考的發(fā)言才是真實體驗的、有真實感受的發(fā)言，才是有意義的發(fā)言，才體現(xiàn)真實。課堂上教師除要努力設(shè)置有懸念、有探討性的、有誘惑力的開放性問題外，還要注意挖掘?qū)W生的潛能，給他們充分的思考空間，積極鼓勵他們開展自主探究，獨立思考，獲得真實的感悟。

2.形象化

情景的設(shè)計特別要注意講究形象化特點。形象化的情景更加直觀、生動，能加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)的效果。同時，交際化的英語課堂教學(xué)也需要教師充分地利用和創(chuàng)設(shè)形象化的情景去組織課堂教學(xué)。因為學(xué)外語的同學(xué)很容易受母語的影響而導(dǎo)致混淆，教師需要在課堂上多下功夫，不斷地創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情景，做到教學(xué)內(nèi)容直觀化、生動化。教師也完全可以靈活利用教材，針對實際進行調(diào)節(jié)，必要時甚至置換課文部分內(nèi)容的設(shè)計。

3.少焦慮

限于現(xiàn)有的知識水平和能力，在學(xué)生的思考過程中有時難免有疑惑，在發(fā)言過程中也難免有障礙，這時就要注意情景的設(shè)置中要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，幫助他們減輕焦慮，樹立自信。但也要注意這種幫助應(yīng)該是在學(xué)生有需要的情況下才提供的。教師的角色要盡量定位在活動的幫助者、促進者上。過多的干預(yù)，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。

三、情景交流模式的環(huán)節(jié)構(gòu)建

課堂設(shè)計好比做文章。一節(jié)成功的課堂也要重視導(dǎo)入的自然性和藝術(shù)性設(shè)計；重視過程的推波助瀾設(shè)計，或?qū)訉由钊牖虻瓷耍恢匾暯Y(jié)尾的精巧設(shè)計，或水到渠成或余味綿長等，這就要看教師能否得心應(yīng)手地駕馭有關(guān)設(shè)計技巧了。

但不管怎樣，我們要確保情景交流的環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊、務(wù)實、精要。

第一個環(huán)節(jié)：情景展示

這是個導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，就是要展示一個與主題相關(guān)的情景引入課堂教學(xué)或者為下面的學(xué)習(xí)打前站。由于開頭的好壞直接影響著整節(jié)課的節(jié)奏和氛圍，所以，要十分重視自然性、藝術(shù)性，或序幕式，或懸念式，或先聲奪人，激趣入境，或娓娓而談，自然漸入佳境……不一而足，盡在教師的想象與發(fā)揮中；可以借助教材、簡筆畫、實物等直觀手段，可以利用音樂情景、影視情景、圖片情景、模擬活動情景、游戲競賽情景等形象化形式，也可以利用口頭語言藝術(shù)，利用體態(tài)語言等來展示情景……盡由教師的匠心設(shè)計，努力給學(xué)生耳目一新的刺激，然后，一同漸入正題，共享教學(xué)盛宴。

藝術(shù)性的情景展示，往往能給學(xué)生不同凡響的刺激，可以收到意外的效果。而生活化的情景展示，往往顯得自然。比如：“洪恩小小幼兒英語”視頻節(jié)目教學(xué)形狀“大小”的導(dǎo)入部分，節(jié)目先設(shè)置了一個Dodo布置餐桌的情景，分別展示各種餐具并告訴Dodo樂園的寶貝們餐具名稱，非常簡明、直觀、生動，非常生活化、自然，也符合小孩子的心理， 所以，孩子們很好掌握。我們在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，可以加以吸收應(yīng)用。

第二個環(huán)節(jié)：情景反應(yīng)

導(dǎo)入教學(xué)后，接下來，教師就可以過渡到下一個環(huán)節(jié)，設(shè)置多種情景，采用多種形式進行視聽刺激，師生互動，調(diào)動學(xué)生多感官活動參與，讓學(xué)生在情景中進行描述、評價、模仿或解決問題，應(yīng)用已學(xué)知識、作出反應(yīng)，獲得新的收獲。比如，可以通過展示情景或圖片，讓學(xué)生通過聽、看、演等加以感受、了解后作出反應(yīng)或簡易的問題解決，如：聽一段話后進行填空、選擇、連線、排序、畫圖、答問、聽寫；呈現(xiàn)文段內(nèi)容后，讓模仿編對話，等。在Parts of body一課的詞匯教學(xué)中，筆者先對大家說“Now Id like to introduce a family to you.”邊展示一些趣味圖片（卡通或動物的）邊用英語介紹人體部位名稱，接著就進入情景反應(yīng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一位同學(xué)的部位回憶出英語名稱，再聽英語補全句子“I see with my____.”并用手比劃，又叫學(xué)生聽口令拼圖，put the nose here / put the ear there/……，然后邊學(xué)唱歌曲Head and Shoulder，Legs and Feet邊快速觸碰。同學(xué)們在笑聲中學(xué)會了人體部位名稱。

第三個環(huán)節(jié)：情景運用

通過情景反應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步明確了新的知識內(nèi)容。這時就可以增加難度，讓學(xué)生進入更高層次的運用來鞏固、熟練了。在情景運用這一個環(huán)節(jié)里，我們可以創(chuàng)設(shè)一個模擬情景，然后讓學(xué)生圍繞這一情景，開展語言運用和探究活動。比如：編類似的新對話，發(fā)表評論，表演，復(fù)述，轉(zhuǎn)述，概括簡述或發(fā)表評論等，進行延伸交際和拓展演繹。這一環(huán)節(jié)中，教師要比上一個環(huán)節(jié)放得更開，主創(chuàng)設(shè)情境，少參與互動，重在學(xué)生的自我練習(xí)、實踐。比如，在Id like to see a doctor這個主題中，有與“醫(yī)生建議”相關(guān)的內(nèi)容。我們不妨就設(shè)置一個給病人提建議的情景，展示一幅Michael生病的簡筆畫，問“Michael isnt here today.Where is he？He is at home.Whats wrong with him？”學(xué)生回答后，緊接著問“What should he do？”讓大家都來關(guān)心他，給他出主意。

第四個環(huán)節(jié)：實踐性應(yīng)用

假如情景運用的環(huán)節(jié)還是實驗室式的模擬演習(xí)的話，實踐應(yīng)用就是更高級別的實戰(zhàn)了。這個環(huán)節(jié)要求創(chuàng)設(shè)一個符合生活實際的、真實的情景活動、情景任務(wù)，然后鼓勵學(xué)生去完成，真正地把知識運用于生活，運用于交際。比如：做值日報告，講經(jīng)歷、故事，玩游戲、唱歌、競賽等，學(xué)數(shù)字時，我們可以讓大家一起用英語來計數(shù)同學(xué)跳繩的次數(shù)；學(xué)職業(yè)名稱時，我們可以讓大家調(diào)查同學(xué)家庭成員的職業(yè)。我們就是要通過實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)來使課堂交際與生活接軌起來，讓學(xué)生真真進入生活，切實把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個人的能力。

四個環(huán)節(jié)，差別主要在知識掌握的熟練度、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的支持度或獨立程度上。它們是一個循序漸進，層層遞進，不斷提升的過程，讓學(xué)生從生到熟，逐漸完成對知識的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、試用到擁有。假如把這些步驟比作娃娃學(xué)步的話，第一步就像是看人家行走，第二步是在成人的扶助下行走，第三步是試著自己搖搖晃晃地走，最后一步才自己隨心所欲地奔跑。每一步都在一個情景統(tǒng)轄下完成，每一步也都由生到熟，熟到一定程度了就轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。情景交流的步驟設(shè)計就是要這樣緊湊、務(wù)實、精要。

參考文獻：

[1]石愛玲.《如何上好小學(xué)英語對話課》

[2]李芳.《小學(xué)英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)》

[3]盤錦市第一完全中學(xué)_三學(xué)苑網(wǎng)絡(luò)教育《初中英語對話教學(xué)中的幾點體會》

作者簡介：

陳云水（1973年9月-），男，漢族，大學(xué)英語本科畢業(yè)，中學(xué)一級教師，參加過“新課改下如何開展英語課外活動”、“農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)有效性的實踐與研究”等課題的研究，有多篇論文、多媒體課件、教學(xué)設(shè)計方案在省、市、區(qū)各類比賽中獲獎，其中，論文《聯(lián)系 借鑒 整合 滲透——以英語為例談學(xué)科滲透教學(xué)》被收入CN刊物《福建教育》“我與新課程”征文匯編，論文《英語興趣小組的組織與活動的開展》在國際性刊物《當(dāng)代文化與教育研究》2007年第三期上發(fā)表并被豆丁網(wǎng)、維普網(wǎng)、中國論文下載中心等多個網(wǎng)站長期轉(zhuǎn)載；《談莆仙戲的傳承與發(fā)展》2007年在市級CN刊物上發(fā)表；2012年，心理健康教育案例設(shè)計《生命就是責(zé)任》獲市級二等獎；2012年案例及課件設(shè)計《Who is the evil？ 》分別獲區(qū)級二等獎、省級三等獎；導(dǎo)學(xué)案《Pollution causes too many problems》獲得了省級優(yōu)秀獎；2015年，指導(dǎo)學(xué)生參加“感恩祖國，從小做起”兩人次，均獲省級三等獎。