《指南》背景下幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”方向的研究與思考

【摘要】《指南》背景下“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”不是在外在的強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望，自發(fā)自主自由進(jìn)行的活動(dòng)，幼兒的游戲行為是內(nèi)部直接動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的。

【關(guān)鍵詞】幼兒 游戲 現(xiàn)狀 問(wèn)題 特征 理解

【基金項(xiàng)目】中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”科研規(guī)劃課題《幼兒科學(xué)素養(yǎng)早起介入的研究》子課題《幼兒園科學(xué)素養(yǎng)介入途徑與方法的研究》的研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0031-02

《教育大辭典》中指出“游戲”是幼兒的基本活動(dòng)，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)，提供模仿和想象，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)?！吨改稀繁尘跋隆耙杂螒?yàn)榛净顒?dòng)”該何去何從，與傳統(tǒng)意義的游戲有什么區(qū)別，是我們面對(duì)的一個(gè)新的課題，也是我們應(yīng)該研究的方向。

一、游戲的定義

柏拉圖的游戲定義：游戲是一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。

亞里斯多德的游戲定義：游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動(dòng)。

拉夫·科斯特的游戲定義：游戲就是在快樂(lè)中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)。

胡氏的游戲定義：游戲是一種自愿參加，介于信與不信之間有意識(shí)的自欺，并映射現(xiàn)實(shí)生活跨入一種短暫但卻完全由其主宰的，在某一種時(shí)空限制內(nèi)演出的活動(dòng)或活動(dòng)領(lǐng)域。

辭海定義：游戲是以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。

這里所指的是幼兒的游戲，是指兒童運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周?chē)澜绲幕顒?dòng)。

二、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的重要性

“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是以幼兒為本的要求。

《規(guī)程》明確提出幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。

《綱要》提出要“尊重幼兒的人格和權(quán)利”，而游戲是兒童的基本權(quán)利之一。

《指南》在說(shuō)明部分提出實(shí)施《指南》時(shí)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境、合理安排一日生活；游戲才是幼兒適宜的學(xué)習(xí)方式。

教育部“關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正‘小學(xué)化現(xiàn)象的通知” 進(jìn)一步明確要求幼兒園要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。

“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”已經(jīng)成為幼兒園教師耳熟能詳?shù)目谔?hào)，因此，注重幼兒的游戲是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是貫徹落實(shí)《指南》的有效途徑。

三、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的現(xiàn)狀

（一）幼兒園一日作息時(shí)間安排

通過(guò)實(shí)地調(diào)研和幼兒園一日作息時(shí)間安排可以看出，幼兒一般在園近十小時(shí)的時(shí)間，幼兒園設(shè)置的游戲活動(dòng)時(shí)間（包括區(qū)域游戲、戶(hù)外活動(dòng)、自主游戲）均是零散的，自由游戲時(shí)間不能保證滿(mǎn)足幼兒的需求。從周計(jì)劃上可以發(fā)現(xiàn)這些游戲活動(dòng)基本上都是由教師控制的集體游戲。

（二）民辦幼兒園班級(jí)結(jié)構(gòu)布局

很多民辦幼兒園缺乏玩具材料，無(wú)法形成供幼兒自發(fā)探索的活動(dòng)區(qū)；普遍采用課桌椅秧田式排列的空間結(jié)構(gòu)、多以開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)為主的小學(xué)化教學(xué)活動(dòng)，即使開(kāi)展游戲活動(dòng)也都是在老師的統(tǒng)一要求統(tǒng)一帶領(lǐng)下的被動(dòng)游戲。

（三）公辦園不同游戲觀念

很多公辦幼兒園雖然設(shè)置了活動(dòng)區(qū)，但活動(dòng)區(qū)往往成為擺設(shè)或?yàn)榱擞訖z查而設(shè)，幼兒很少有機(jī)會(huì)玩；一些公辦園雖然能夠放手讓幼兒進(jìn)行游戲區(qū)活動(dòng)，但是活動(dòng)時(shí)間明顯不足和零散；活動(dòng)區(qū)成為集體教學(xué)活動(dòng)的附庸，教師往往要求幼兒在活動(dòng)區(qū)操作完成枯燥的作業(yè)；大多是教師計(jì)劃安排的不自由的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒主體性的自由游戲活動(dòng)很少；在強(qiáng)調(diào)安全的前提下，幼兒的大部分戶(hù)外活動(dòng)也成為過(guò)度保護(hù)下的不自由活動(dòng)，最重要的是不能保證戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，尤其是到了冬天基本取消戶(hù)外活動(dòng)。

四、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”存在的問(wèn)題

（一）打著“游戲”旗號(hào)的非游戲

如，利用信息技術(shù)手段讓孩子學(xué)習(xí)1-10的數(shù)數(shù)或通過(guò)圖書(shū)讓幼兒為水果和蔬菜分類(lèi)等，活動(dòng)自由度較低。

（二）教學(xué)游戲/游戲化的教學(xué)

如，帶領(lǐng)幼兒玩“小蝌蚪找媽媽”的游戲，小朋友從起點(diǎn)出發(fā)，鉆過(guò)“小河”，從前方散落在地上的蝌蚪和青蛙中找到青蛙頭飾帶上，雙腳連續(xù)跳在“荷葉”上到對(duì)岸等，活動(dòng)自由度較低。

（三）為了觀摩/展示而預(yù)演的游戲

如，教師組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，為了迎接觀摩將幼兒進(jìn)行角色分配并預(yù)演，活動(dòng)自由度較低。

（四）戶(hù)外活動(dòng)以統(tǒng)一組織的體育游戲?yàn)橹?/p>

如，教師組織全班幼兒統(tǒng)一做徒手操或器械操，統(tǒng)一組織丟手絹，老鷹捉小雞等體育游戲，活動(dòng)自由度較低。

（五）區(qū)域活動(dòng)教師高控制并指導(dǎo)幼兒按照自己的要求活動(dòng)

如，在蒙臺(tái)梭利班級(jí)，有自選的區(qū)域活動(dòng)，但是沒(méi)有游戲。因?yàn)?，幼兒雖然可以自選活動(dòng)材料，但是必須按照教師在集體活動(dòng)時(shí)演示的操作方法來(lái)使用材料。

五、游戲的本質(zhì)特征

透過(guò)游戲這種現(xiàn)象，邱學(xué)青在《學(xué)前幼兒游戲》中對(duì)幼兒游戲的本質(zhì)總結(jié)到：

（一）游戲是一種快樂(lè)的行為，具有愉悅性

“游戲就是一種娛樂(lè)”游戲能給兒童帶來(lái)快樂(lè)。游戲中常常會(huì)有許多不確定因素的發(fā)生或減少，這種不可預(yù)計(jì)的偶然性，讓兒童體驗(yàn)著意想不到的最大的樂(lè)趣。

（二）游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動(dòng)性

游戲是非強(qiáng)制性的，被迫的游戲就不再是游戲了。兒童之所以游戲，就是因?yàn)槌鲇谧园l(fā)、自愿的需要，因?yàn)橛螒蚪o他們帶來(lái)歡樂(lè)，他們?cè)谟螒蛑锌梢宰杂蛇x擇游戲的內(nèi)容、玩法及同伴等。游戲的目的存在于主體的內(nèi)部需要，游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的。

（三）游戲是一種假裝的行為，具有虛構(gòu)性

游戲不是平常的、真實(shí)的生活，它是走出“真實(shí)”生活而進(jìn)入一個(gè)暫時(shí)的、別具一格的活動(dòng)領(lǐng)域。每個(gè)兒童在玩游戲時(shí)，都清楚地知道“只是玩玩”、“是假裝的”，游戲只是一種愿望和要求的滿(mǎn)足，是一種獲得愉快體驗(yàn)的手段。

（四）游戲是一種有規(guī)則的行為，具有有序性

兒童在游戲中并非毫無(wú)約束和限制。觀察兒童的游戲可以發(fā)現(xiàn)，盡管他們的游戲有時(shí)顯得亂七八糟、非常忙亂，但每個(gè)游戲中都隱含有一種秩序性，每個(gè)個(gè)體都有一定的自我約束，也正是這種秩序的約束，把兒童的游戲帶入一種和諧、有序的狀態(tài)。

六、《指南》背景下幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的思考

看到國(guó)外乃至我國(guó)的孩子無(wú)拘無(wú)束快樂(lè)游戲的身影，并被他們天真無(wú)邪的笑容所感染，禁不住會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：這才是孩子真正有益的游戲！審視我省幼兒園游戲現(xiàn)狀，如何真正還游戲給幼兒已然成為我們思考與實(shí)踐的命題。

（一）如何科學(xué)定位幼兒游戲

游戲是充滿(mǎn)創(chuàng)造潛力無(wú)限的，幼兒的游戲永遠(yuǎn)是原創(chuàng)的，充滿(mǎn)智慧的，因此，立足我省創(chuàng)造游戲課程，明確游戲定位：即樂(lè)玩暢玩創(chuàng)玩。

（二）如何規(guī)劃游戲內(nèi)容

立足本園環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)及幼兒園創(chuàng)造游戲課程特色，合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，將游戲劃分為探索體驗(yàn)、自主游戲、區(qū)域運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，即內(nèi)容即相互獨(dú)立又相互交錯(cuò)。

（三）如何有效創(chuàng)設(shè)和提供幼兒游戲環(huán)境與材料

充分考慮游戲區(qū)域整體規(guī)劃與平衡，安全與保育措施的到位，游戲材料的合理投放與完善，各類(lèi)投放原則的兼顧等等。

（四）如何正確把握游戲中教師的角色

教師應(yīng)該踐行變游戲計(jì)劃的踐行者為游戲材料的調(diào)整者，變游戲內(nèi)容的創(chuàng)造者為幼兒游戲過(guò)程的觀察者，變游戲主題的化者為幼兒興趣的追隨者。

七、基于《指南》背景下“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的認(rèn)識(shí)與理解

（一）精心創(chuàng)設(shè)幼兒樂(lè)玩的游戲環(huán)境，滿(mǎn)足樂(lè)玩的要求

怎樣使環(huán)境即相對(duì)固定又呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，既滿(mǎn)足幼兒興趣又考慮到內(nèi)容平衡性，這需要教師因地制宜的進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，來(lái)滿(mǎn)足幼兒樂(lè)玩的要求。

1.自然與情境相融

自然與情境相融是創(chuàng)設(shè)幼兒游戲環(huán)境的基本要求。幼兒園是一個(gè)美麗的大花園，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境可以巧妙利用幼兒園的器械設(shè)施，自然景觀等，可以將室內(nèi)的小房子、積木變成“皇宮”，將戶(hù)外的大滑梯裝扮成“城堡”等，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境。

2.野趣與安全兼顧

野趣與安全兼顧是創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的根本保證。創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境及在實(shí)踐活動(dòng)中要充分考慮環(huán)境的安全性，如在需要注意的地方掛上孩子們自制的警示標(biāo)符，高處下鋪上厚厚的海綿墊等。同時(shí)，也可以招募組織家長(zhǎng)志愿者進(jìn)行適度保護(hù)，每次活動(dòng)前教師進(jìn)行安全檢查，活動(dòng)中始終用聲音和視線關(guān)注幼兒等，營(yíng)造安全的游戲環(huán)境。

3.自主與挑戰(zhàn)并存

自主與挑戰(zhàn)并存是創(chuàng)外幼兒游戲環(huán)境的關(guān)鍵。讓幼兒經(jīng)歷自主選擇挑戰(zhàn)自我的樂(lè)趣，如，在戶(hù)外攀爬區(qū)為幼兒設(shè)置各種攀爬組合，不同的高度難度，材質(zhì)與手感，幼兒不斷挑戰(zhàn)積累新的攀爬經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成大膽勇敢的個(gè)性品質(zhì)等，室內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種適合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域，提供的區(qū)域既相互獨(dú)立又相互交錯(cuò)，使游戲環(huán)境變成立體的多層次的供幼兒樂(lè)玩的幼兒園。

（二）合理投放豐富暢玩的幼兒游戲材料，滿(mǎn)足幼兒暢玩的需求

怎樣讓游戲材料即方便幼兒取放又能被充分利用，既能滿(mǎn)足面向幼兒的取放需求又能考慮幼兒的個(gè)體差異，這需要教師盡量為幼兒提供多元材質(zhì)低結(jié)構(gòu)的游戲材料，滿(mǎn)足幼兒暢玩的需求。

1.游戲材料的豐富性

充分借助家長(zhǎng)社區(qū)資源收集各類(lèi)相對(duì)環(huán)保的游戲材料，通過(guò)安全處理制作，有針對(duì)性地投放到各個(gè)游戲區(qū)域，比如在涂鴉區(qū)，可以提供舊輪胎、桌椅板凳等供幼兒創(chuàng)意表達(dá)，讓幼兒在其中自主選擇充分利用，為幼兒創(chuàng)造更寬敞的游戲體驗(yàn)。

2.游戲材料的層次性

充分考慮幼兒的年齡發(fā)展水平性別特點(diǎn)等差異，有層次地進(jìn)行游戲材料的投放，可以提供不同大小的麻袋、沙包、不同容量的負(fù)重水瓶，不同高度的材質(zhì)竹梯、攀爬架等，供各層次幼兒選擇與嘗試。

3.游戲材料的多變性

提供更多能引發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的低結(jié)構(gòu)天然材料，使材料更具可變性和創(chuàng)造性。如，滿(mǎn)園飄落的樹(shù)葉也可以成為孩子大膽創(chuàng)造和想象的材料，讓豐富多用途的材料成就孩子無(wú)比歡暢的想象空間。

（三）適度介入為幼兒創(chuàng)玩提供積極支持，滿(mǎn)足幼兒創(chuàng)玩的追求

教師應(yīng)成為幼兒游戲材料的調(diào)整者，游戲過(guò)程的觀察者和幼兒興趣的追隨者，在幼兒游戲開(kāi)展過(guò)程中給予幼兒適切的游戲支持，在觀察與解讀、支持與回應(yīng)中順應(yīng)幼兒的等待，滿(mǎn)足幼兒創(chuàng)玩的追求。

1.豐富幼兒的游戲體驗(yàn)

為更好的讓幼兒在游戲當(dāng)中探索與發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)為幼兒提供更多感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)幼兒在草叢中探求昆蟲(chóng)的秘密，在雪地里創(chuàng)意作畫(huà)等等，當(dāng)幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)和參與會(huì)不斷地積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)意想象。

2.鼓勵(lì)幼兒的多元分享

教師應(yīng)善于捕捉幼兒在游戲中的關(guān)鍵點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲分享和交流。促進(jìn)幼兒多元表達(dá)和表現(xiàn)。如，可以通過(guò)談話共同梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，用畫(huà)筆描繪游戲中發(fā)生的趣事，借助拍照和攝影再現(xiàn)游戲情景，增加幼兒在表述時(shí)的主動(dòng)性和完整性。建立游戲規(guī)則，鼓勵(lì)同伴間互動(dòng)分享，提高游戲水平。

3.解讀幼兒的游戲行為

教師應(yīng)觀察、追隨幼兒游戲的過(guò)程，在游戲中注意觀察幼兒玩什么？怎么玩？孩子發(fā)展了什么？需要怎樣的支持？在仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，不斷反思的過(guò)程中，提升教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。

八、實(shí)踐啟示

在實(shí)踐當(dāng)中無(wú)論是活動(dòng)主線貫穿、功能定位、價(jià)值彰顯，還是游戲型態(tài)解析等，都給予我們眾多的啟示，促使我們對(duì)幼兒游戲做更深入、持久的探索。

（一）幼兒游戲的主線貫穿

以樂(lè)玩、暢玩、創(chuàng)玩作為主線貫穿于幼兒游戲全過(guò)程，使之成為引領(lǐng)教師價(jià)值觀的行為準(zhǔn)則，成為游戲的主要標(biāo)志。

（二）幼兒游戲的功能定位

進(jìn)一步詮釋樂(lè)玩暢玩創(chuàng)玩的價(jià)值內(nèi)涵，使幼兒游戲擁有多元價(jià)值，在促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)健康、科學(xué)等領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的社會(huì)性及規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的方面具有重要的意義。

（三）幼兒游戲的型態(tài)解析

樂(lè)玩暢玩創(chuàng)玩的游戲重現(xiàn)情境性、愉悅性、互動(dòng)性、探索性、野趣性、挑戰(zhàn)性的特征，凸顯了幼兒游戲的原創(chuàng)、生動(dòng)、本真、共享、科學(xué)與活力，彰顯了在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)提升等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

除此之外，在《指南》背景下幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”方向的研究中，還需要進(jìn)行幼兒游戲的資源拓展。關(guān)鍵是統(tǒng)整幼兒園內(nèi)外的人力、物力、財(cái)力等資源，進(jìn)行家園合作共育，整合幼兒園、家庭、社區(qū)等多種教育資源，拓展幼兒游戲空間，催生游戲空間，打開(kāi)樂(lè)玩暢玩創(chuàng)玩的幼兒游戲新局面。

雖然我國(guó)傳統(tǒng)的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”以教師高控制為主要特征，教師更多是從成人的角度出發(fā)計(jì)劃和開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，熱衷追求反映教師自身組織集體教學(xué)活動(dòng)技能的“優(yōu)質(zhì)課”，忽視和輕視幼兒的自由游戲。但是，目前至少我們知道游戲或者不是游戲取決于教師對(duì)幼兒活動(dòng)的控制程度或指導(dǎo)方式，這將是一個(gè)質(zhì)的飛躍，也是我們真正做到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的前提條件。

總之，我們要將游戲的權(quán)力還給孩子，保證幼兒游戲的時(shí)間，讓游戲變成幼兒真正的需要，讓孩子度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青，《學(xué)前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2009年5月

[2]劉焱，《幼兒園游戲與指導(dǎo)》，高等教育出版社，2012年9月

作者簡(jiǎn)介：

門(mén)雅麗（1973年5月1日-），女，學(xué)前教育本科、學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)職務(wù)。黑龍江省學(xué)前教育研究會(huì)第一屆理事會(huì)學(xué)術(shù)委員；“黑龍江省示范性幼兒園”評(píng)審專(zhuān)家組成員；“國(guó)培計(jì)劃（2014、2015）”——黑龍江省學(xué)前教育研修項(xiàng)目牡丹江師范學(xué)院首席專(zhuān)家；1992年8月—1999年7月 牡丹江市教育第三幼兒園教研組長(zhǎng)；1999年8月—2003年7月 牡丹江市久山幼兒園（公派）園長(zhǎng)；2003年8月—2008年9月 牡丹江市教育學(xué)院附屬幼兒園園長(zhǎng)；2008年10月—2014年9月 牡丹江市教育教學(xué)研究院學(xué)前研培部主任；2014年10月—至今 黑龍江省教育學(xué)院學(xué)前研培中心教研員。