特殊教育學校英語教師在TPACK視閾下的專業(yè)化發(fā)展

楊茜

摘 要：在TPACK整合技術的學科知識被廣為應用的今天，教育信息化對教師進行教育教學工作提出的新要求。特殊教育學校的英語教師在信息技術背景下對其專業(yè)化發(fā)展也隨之有了新需要與新進展。教育信息技術對于特殊教育學校英語教師的專業(yè)化發(fā)展起著至關重要的作用。

關鍵詞：TPACK；信息技術；特殊教育；英語教師；專業(yè)化發(fā)展

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，一般翻譯為“整合技術的學科教學知識”）是教師專業(yè)化過程中出現(xiàn)的一個新概念，是教育信息化對教師知識提出的新要求?，F(xiàn)代化創(chuàng)造了一種主要由科學技術思想支配的生活方式，同時創(chuàng)造了信息技術支持下不斷創(chuàng)新的教學方式。為了使特殊需要的學生能夠平等地參與生活，學習掌握更多的技能回歸主流社會，特殊教育學校采取個性化教學多媒體教室等各種電子設備輔助教學。這就要求特殊教育教師在信息技術方面的能力要適應時代的發(fā)展。特殊教育學校英語教師的學科能力是教學的前提，而當下教育信息化的發(fā)展，英語教師的信息技術能力也成為教學的必要條件。

一、特殊教育英語教師專業(yè)發(fā)展

特殊教育英語教師專業(yè)發(fā)展概念的界定離不開發(fā)展的目標指向和內(nèi)涵定位，離不開發(fā)展標準的制訂。英語教師專業(yè)發(fā)展首先是教師個體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高過程，但教師發(fā)展并不只是教師個人的行為，它具有很強的社會性和情境性，與教師工作學習所處的環(huán)境以及國家的教育政策和教育規(guī)劃緊密相關。因而，英語教師專業(yè)發(fā)展既有外在環(huán)境的要求與影響，也有其內(nèi)在自我發(fā)展的需求，是外因和內(nèi)因共同作用的結(jié)果。正如吳寒所言：外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中應享有充分的自主權(quán)，應根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，自覺擬定專業(yè)發(fā)展計劃，選擇恰當?shù)膶I(yè)學習內(nèi)容，監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)和評價自我專業(yè)發(fā)展目標。

二、特殊教育英語教師自主專業(yè)發(fā)展的新視閾TPACK

關于英語教師專業(yè)發(fā)展，文秋芳等指出：20世紀90年代以來，外語教育跳出了以傳授理性知識為導向的教師教育傳統(tǒng)框架，開始承認教師的主體作用，強調(diào)實踐知識的作用與地位。在新課標要求下要形成教師為主導學生為主體的教學觀，還課堂于學生。這就要求教師要發(fā)展多種教學方式，例如網(wǎng)絡探究學習（Webquest）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，開發(fā)學生學習的主動性。特殊教育英語教師能力除有一般教師教學能力的共性外，還表現(xiàn)出顯著的特殊教育英語教學的特殊性。信息技術在教學中的應用，更能有效直觀地呈現(xiàn)給學生知識情境體驗，可使情境教學更加仿真化，有身臨其境的感官體驗，使學生可以更加快速清晰地掌握所教授的內(nèi)容。

三、特殊教育英語教師自主專業(yè)發(fā)展與信息技術的融合

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就把“深度融合，引領創(chuàng)新”作為教育信息化工作開展的核心指導思想，強調(diào)推進信息化，強調(diào)技術與教育的深度融合。“融合是一個互相欣賞、互相靠近的過程；融合是自然的、柔和的，而非生硬的；融合是一種潤滑和滲透，更流暢、更高效；融合是彌漫的、無處不在的；融合不再是主體、客體二分，而是二位一體，形成新的創(chuàng)新體系，創(chuàng)新是融合的結(jié)果，也是必然?！痹谔厥饨逃龑W校，面對特殊需要的學生，例如聾啞學生，英語教師在講授英語時，英語語言的表達不能被學生完全接收，教師要傳達的語意學生不一定能完全的接收或者正確地理解，因此需要除了手語、唇語以外額外輔助學生理解教師要表達的語意，信息技術的應用在此尤為重要。特殊教育中英語教師不僅要熟練掌握信息技術知識，能夠運用多媒體軟件等傳授知識，還要注意開發(fā)學生的網(wǎng)絡探究學習能力，為學生創(chuàng)設出使用所學語言及時應用的環(huán)境。語言學習的最終目的是使用語言進行溝通與交流，因此在教學中演示示范語言的使用環(huán)境，對學習者來說更為重要。微課的使用可以使知識點更清晰明了地呈現(xiàn)給學生，學生通過對視頻圖像的直觀觀察，能更準確地掌握知識點的應用范圍。在網(wǎng)絡探究環(huán)節(jié)，學生可以將所學活學活用，這也是促進特殊需要學生回歸主流文化的一種有效途徑。

綜上所述，TPACK視閾下的特殊教育英語教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是一種教學、學習和研究的同期互動，是這三個環(huán)節(jié)基于信息技術的共同存在。其中教決定了研的方向，研決定了學的內(nèi)容，還能提升教和學的質(zhì)量；教是知識的輸出，學是知識的輸入，研是知識的生成?，F(xiàn)代信息技術為特殊教育英語教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更有利的支持和便利的條件，英語教師的專業(yè)化發(fā)展又促進了信息技術教育應用的縱向發(fā)展，從而實現(xiàn)信息技術與課程的深度融合。

參考文獻：

[1]吳寒.高校青年外語教師自主專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對策研究[J].中國外語，2011（04）：71-75.

[2]文秋芳，任慶梅.大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策：對我國1999-2009期刊文獻的分析[J].中國外語，2010（04）：77-83.

[3]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化教育，2012（05）.

編輯 薛直艷