數(shù)控專業(yè)“一體化”教學(xué)改革之我見

王方凱

【摘要】針對(duì)當(dāng)前技工教育的發(fā)展?fàn)顩r，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯現(xiàn)出很多弊端，一體化教學(xué)勢在必行。本文主要闡述了作者在從事數(shù)控車實(shí)習(xí)一體化教學(xué)過程中的體會(huì)與感受，通過改革，效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè) 一體化 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0256-01

當(dāng)前一個(gè)階段，技工院校學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目的不明確的情況，這些都給技工教育提出了嚴(yán)峻的問題，同時(shí)也給我們的教學(xué)工作帶來了很大的壓力，作為老師，如果不及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；作為學(xué)校，如果不及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，就很難適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的狀況。

一、數(shù)控專業(yè)三段式教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)、專業(yè)、實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)模式下，逐漸顯現(xiàn)出以下弊端：一是理論和實(shí)習(xí)教學(xué)不在同一場所，教學(xué)課題的時(shí)間上不同步，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、知識(shí)條塊分割、學(xué)生早學(xué)易忘。二是理論和實(shí)習(xí)教師單列，單講，講授內(nèi)容重復(fù)，針針對(duì)性差，學(xué)生無法將理論和機(jī)床的操作過程緊密結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量及效果欠佳。三是數(shù)控教材內(nèi)容比較抽象，理論教學(xué)方式單一，大多數(shù)停留在傳統(tǒng)的講授法，較好的方法也只是采用多媒體教學(xué)，造成學(xué)生難學(xué)、難懂，導(dǎo)致不愿意學(xué)，甚至厭學(xué)；四是該課程實(shí)踐性強(qiáng)，理論教學(xué)時(shí)無法進(jìn)行示范性指導(dǎo)和演示。綜上所述，傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式已不適應(yīng)數(shù)控專業(yè)教學(xué)。

二、數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)模式具備了明顯的優(yōu)勢。一體化教學(xué)模式將專業(yè)理論與技能訓(xùn)練融為一體，既容易讓學(xué)生掌握理解專業(yè)理論，又有利于提高他們的操作技能。便于學(xué)生主動(dòng)地分析，并在技能訓(xùn)練中找規(guī)律，找原因，找解決問題的方法。從本學(xué)期開始我系實(shí)行了數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)，將每個(gè)班級(jí)的數(shù)控專業(yè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓同一位老師擔(dān)任，體現(xiàn)了良好的教學(xué)銜接和延續(xù)性，每名老師都對(duì)自己所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常熟悉，更加便于安排教學(xué)，因材施教。具體優(yōu)勢體現(xiàn)在：

（一）體現(xiàn)了“三以一化”的教改精神

1.以能力為本位。在數(shù)控車床實(shí)習(xí)一體化教學(xué)中，突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，弱化教師角色，強(qiáng)化學(xué)生角色，給學(xué)生更多時(shí)間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師只作為引路人和答疑者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.以職業(yè)實(shí)踐為主線。在一體化教學(xué)中，緊緊圍繞了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)安排子項(xiàng)目課程教學(xué)，即在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中數(shù)控編程、數(shù)控仿真的進(jìn)度和課題安排始終圍繞上機(jī)操作這個(gè)核心，先確定上機(jī)操作課題，然后再根據(jù)上機(jī)操作課題來確定其他項(xiàng)目課程課題，突出技能教學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目的的教學(xué)理念。

3.以項(xiàng)目課程為主體。在安排數(shù)控車床中、高級(jí)工職業(yè)資格考核實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師要參考國家職業(yè)資格考核對(duì)應(yīng)知和應(yīng)會(huì)能力的要求，實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋數(shù)控編程、數(shù)控仿真、CAD/CAM、上機(jī)實(shí)訓(xùn)等單項(xiàng)訓(xùn)練科目。

4.課程體系實(shí)現(xiàn)了綜合模塊化。例如數(shù)控編程在講授循環(huán)指令課題后，數(shù)控仿真進(jìn)行循環(huán)指令的仿真課題，輔之以仿真練習(xí)；CAD/CAM課程的教學(xué)課題可增加手工編程和計(jì)算機(jī)編程的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比內(nèi)容，上機(jī)實(shí)訓(xùn)課題為循環(huán)指令在加工中的具體應(yīng)用，這樣就形成了數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)綜合模塊化的課程體系。

（二）體現(xiàn)了因材施教原則，達(dá)到了預(yù)期效果。

由于在實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)習(xí)內(nèi)容是以項(xiàng)目課程課題作為教學(xué)單元，各項(xiàng)目課程課題具有很強(qiáng)的綜合性和很大的靈活性，教師有時(shí)間和精力在教學(xué)中考慮學(xué)生點(diǎn)和面的問題，充分體現(xiàn)因材施教原則。一方面，其中部分學(xué)習(xí)進(jìn)度快、成績優(yōu)異者，可以增加訓(xùn)練內(nèi)容或增加訓(xùn)練難度，讓學(xué)有余力的學(xué)生能學(xué)到更多更深的知識(shí)，同時(shí)，這些學(xué)生可對(duì)一般學(xué)生起示范和榜樣作用，另一方面，對(duì)正常學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，教師可以個(gè)別輔導(dǎo)，或者將學(xué)生適當(dāng)分組，采用學(xué)生之間以強(qiáng)帶弱的方式來達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

總之，實(shí)施一體化教學(xué)以來，教學(xué)工作開展起來很順利，學(xué)生動(dòng)起來的同時(shí)，老師也動(dòng)起來了，教學(xué)取得了初步成功，形成了教學(xué)、教研的良好氛圍。

三、做足做強(qiáng)的思路措施

（一）要真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，需要實(shí)現(xiàn)教師的一體化。數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)要求教師必須同時(shí)具有理論和實(shí)踐的教學(xué)能力，即“雙師型”教師。

（二）要真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，需要實(shí)現(xiàn)場地的一體化，實(shí)現(xiàn)教材的一體化。足夠的設(shè)備是一體化教學(xué)展開的前提，仿真軟件、CAD/CAM軟件及數(shù)控機(jī)床的數(shù)量必須滿足實(shí)習(xí)的需要。

理論、實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生告別了枯燥、乏味的理論課堂，迎來了生動(dòng)活潑的實(shí)習(xí)課堂，使學(xué)生在問題的牽引下去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又用理論知識(shí)去指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，從而達(dá)到了理論與實(shí)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

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