尹向陽
【摘要】文章針對《汽車電氣設(shè)備檢修》課程學生的學習積極性不高、實訓設(shè)備有限,實操機會少等問題,構(gòu)建了以學生自主學習為主、以微視為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。通過在實踐教學中的問卷調(diào)查和對平行班教學效果的對比分析,表明翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高學生自主學習能力、鞏固深化知識、提高學習效果。
【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 汽車電氣設(shè)備檢修
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)01-0234-02
一、中職《汽車電氣設(shè)備檢修》教學面臨的困境
《汽車電氣設(shè)備檢修》是本校汽車檢測與維修專業(yè)基于工作過程、構(gòu)建工學結(jié)合理實一體的專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)核心課程,它既是后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎(chǔ),也是汽車維修中、高級考證的重要組成部分,更是學生走上工作崗位后需要面對的重要工作任務(wù)。傳統(tǒng)的教學方法面臨以下問題:
1.學生的學習積極性不高?!镀囯姎庠O(shè)備檢修》課程教師在授課時要花一定的時間講解相關(guān)理論知識,而中職學生理論知識的學習積極性不高。
2.實訓設(shè)備有限,實操機會少。《汽車電氣設(shè)備檢修》課程一般在中職院校二年級學生中開設(shè),一般只安排108課時,由于實訓設(shè)備不足,導致學生的動手實操機會少。
3.課堂難以解決學生差異化問題。雖然《汽車電氣設(shè)備檢修》課程的授課對象是二年級學生,但個體差異大,學生的專業(yè)基礎(chǔ)、學習興趣不同,使學習效果在課程教學中出現(xiàn)很大的差異。
二、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念
1.什么是微課
微課是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學習或教學應(yīng)用為目的的教學視頻,同時包括與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、教學課件、教學反思、課后練習、學生反饋等輔助性教學資源。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學視頻相比,微課的顯著特征就在于“微”,微視頻一般5~10分鐘,學生可以很方便地從網(wǎng)上下載,也可以通過手機隨時觀看或反復(fù)觀看,有利于解決學生差異化、個性化的問題。
2.什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”,是對學習過程的重新構(gòu)建,通過使用微課技術(shù)和學習活動設(shè)計來提升學習的效果。學生的學習過程一般由兩個階段組成:“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學過程中,第一階段“信息傳遞”,是通過教師在課堂上講授、教師與學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段“吸收內(nèi)化”則是通過學生在課后復(fù)習、練習來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,“信息傳遞”過程由學生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導等完成,以學生的自主學習為主。“吸收內(nèi)化”過程則由教師通過設(shè)計教學活動,采用以學生為中心的行動導向的教學方法,如引導文法、六步教學法、案例教學法、角色扮演法等,在教師與學生、學生與學生之間互動完成。
三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建
《汽車電氣設(shè)備檢修》課程由于是一體化課程,如果在汽車電氣設(shè)備檢修實訓課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂,把“信息傳遞”環(huán)節(jié)放在課下,則能通過課前完成理論部分知識學習達到提高課堂教學效率的目的,解決學生的學習積極性不高、實訓設(shè)不夠、以及學生差異化的問題。因此,本文嘗試在《汽車電氣設(shè)備檢修》課程中構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
以《汽車電氣設(shè)備檢修》課程中的“學習任務(wù)3:汽車高壓不跳火的故障檢修”為例,教學模式實施的具體流程如下:
(一)信息傳遞(課前)
上課前,教師根據(jù)教學目標,將汽車高壓不跳火故障檢修的相關(guān)知識點細化,用錄屏軟件錄制微課。錄制過程中對汽車發(fā)動機點火系統(tǒng)的主要部件及連接關(guān)系采取實物呈現(xiàn),對點火過程采用動畫形式呈現(xiàn)。微課錄制完畢后通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺供學生下載、觀看,并且布置相關(guān)任務(wù),如完成點火系統(tǒng)工作頁的填寫等。
(二)知識內(nèi)化
1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)學習情境的目的是營造真實的工作氛圍,轉(zhuǎn)變學生的“角色”,充分激發(fā)學生的學習興趣。而汽車專業(yè)教學中很多情境是無法再現(xiàn)的,甚至是無法模擬的,微課的應(yīng)用很好地解決了這一問題。通過動畫形式錄制汽車高壓不跳火故障導致發(fā)動機不能起動的微課,很直觀地呈現(xiàn)了工作情境,營造了工作氛圍,讓學生帶著工作任務(wù)、在完成任務(wù)的過程中學習。
2.制定計劃。將學生分成幾個小組,確定組長。然后通過小組討論,各小組分別完成汽車高壓不跳火故障檢修流程圖的制定、相關(guān)工量具的準備,并邀請小組代表對已制定的計劃進行展示、匯報。學生如果還有疑問可以內(nèi)部相互討論,或者有針對性地再次學習微課,也可以由教師答疑。
3.實施計劃。各小組做好分工,分別根據(jù)制定的計劃對汽車高壓不跳火故障進行檢修。通過實施計劃環(huán)節(jié),讓學生在教師的指導下,以小組工作的方法,完成汽車汽車高壓不跳火故障的檢修作業(yè),掌握汽車點火系統(tǒng)故障檢修的相關(guān)技能。
4.質(zhì)量檢驗。檢通過質(zhì)檢環(huán)節(jié),讓學生掌握汽車點火系統(tǒng)故障檢修后的質(zhì)量檢查,培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識。
(三)學業(yè)評價
任務(wù)實施完成后,各小組成員首先進行自我評價,然后小組互評。通過評價與反饋環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生對已完成的工作進行正確評價和反思的能力。教師則對學生的學習情況進行綜合評價,通過對任務(wù)完成情況的分析,反思、改正教學設(shè)計與實施過程。
四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析
筆者選取2013級汽車專業(yè)的其中一個班級(共40人)進行《汽車電氣設(shè)備檢修》一體化課課實施翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。通過搜集問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和學習任務(wù)完成情況,分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在學習中的的教學效果。
1.問卷調(diào)查。在該試驗班發(fā)放40份調(diào)查問卷,收回39份,統(tǒng)計表明:14%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對提高自主學習能力很有幫助,59%認為有幫助。11%的學生認為在課前觀看微課的效果非常好,51%的學生認為還不錯。對于翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于知識技能掌握,60%的學生認為有幫助,17%的學生認為非常有幫助。
2.任務(wù)完成情況。本文選取了另外一個由同一教師任教的平行班級作為對照,以學習任務(wù)的完成情況來分析翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。對平行班實施傳統(tǒng)教學方式,即課堂由教師講解知識要點,并進行操作演示,然后學生進行實訓操作。以汽車高壓不跳火故障檢修這一學習任務(wù)為例,平行班5個小組只有3個小組順利查找出點火系統(tǒng)的故障,而試驗班全部5個小組都順利找出點火系統(tǒng)的故障,完成了學習任務(wù),達成了學習目標。
總體來看,實施翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自主學習能力,加深對知識的理解、使學生學習更為主動,有效地提高了教學效果。
五、存在的問題
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《汽車電氣設(shè)備檢修》課程教學中的應(yīng)用,不但提高了教學質(zhì)量,還有利于學生的個性化學習。但在實際應(yīng)用中仍面臨著一些問題:第一,如何監(jiān)控學生課前是否進行有效自主學習;第二,不是所有的學生都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。此外,什么樣的微課才符合技能訓練的需要,在教學中如何正確使用微課,怎樣的翻轉(zhuǎn)課堂流程更適合中職學生的學習,值得進一步研究探討。
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