淺析基于研討的《應(yīng)用光學(xué)》對(duì)本科生綜合素質(zhì)的影響

趙超櫻

【摘要】能否公正的、全面的體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，與大學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的完善與否是密切相關(guān)的。通過增設(shè)研討環(huán)節(jié)，加大師生間的互動(dòng)，極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將課內(nèi)教育和課外教育相輔相成，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 應(yīng)用光學(xué) 研討環(huán)節(jié) 綜合素質(zhì)

【基金項(xiàng)目】感謝杭州電子科技大學(xué)2014年教學(xué)模式改革試點(diǎn)課程“應(yīng)用光學(xué)”項(xiàng)目（ZX140110309022）支持。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0229-01

《應(yīng)用光學(xué)》作為理工科院校光信息科學(xué)與工程專業(yè)的必修課，應(yīng)用物理專業(yè)的選修課，它是光學(xué)工程重要的技術(shù)基礎(chǔ)。屬于專業(yè)核心課程。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)高于學(xué)校公選課的要求，后者主要在于通識(shí)教學(xué)，而前者在于精英教學(xué)，每年為相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位輸送人才。專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)需要經(jīng)過系統(tǒng)、扎實(shí)而嚴(yán)格的課堂學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)業(yè)成績主要由課程的評(píng)分體系給出?？梢酝ㄟ^分?jǐn)?shù)看出學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。只有建立一個(gè)科學(xué)的、合理的評(píng)分體系才能全面的、公正的體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、《應(yīng)用光學(xué)》課程評(píng)分體系的現(xiàn)狀

課程除了第一章學(xué)生有點(diǎn)了解外，其余內(nèi)容全部都是新的。新概念多且抽象，不易理解。需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力。目前采用的教學(xué)形式主要是板書，教學(xué)方法為講述法，學(xué)生參與度不高，缺乏互動(dòng)性。課程理論性很強(qiáng)、公式繁多，理論推導(dǎo)占據(jù)了絕大部分，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的推理能力。教學(xué)方法主要為論證法，容易挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生對(duì)應(yīng)用光學(xué)知識(shí)的應(yīng)用了解的不夠深入?！稇?yīng)用光學(xué)》課程主要基于作業(yè)和考試成績的評(píng)分體系。作業(yè)與課堂教學(xué)是分離的。大多數(shù)的學(xué)習(xí)成果都是在課堂上獲得的。學(xué)生課后花費(fèi)在該課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間太少。接受起來比較難就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所有的學(xué)生都做一樣的作業(yè)。這樣很難分辨誰抄襲了誰？歷年的考試試卷題目重復(fù)率較高，學(xué)生過份依賴?yán)}和習(xí)題庫?？荚嚂r(shí)學(xué)生會(huì)死記硬背題庫題目和公式。學(xué)生平時(shí)思考太少，從作業(yè)和考試成績上很難真正體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。

二、《應(yīng)用光學(xué)》課程評(píng)分體系的改進(jìn)

對(duì)比分析國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)課程模式現(xiàn)狀，我認(rèn)為《應(yīng)用光學(xué)》課程的建設(shè)應(yīng)該在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，強(qiáng)化學(xué)生開放的工程應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。充分認(rèn)識(shí)作業(yè)是課堂的延續(xù)和拓展。減少課后作業(yè)題的數(shù)量。上課采用Seminar（研討課）形式，3個(gè)人一個(gè)小組成立研討團(tuán)隊(duì)。教師通過追蹤最新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，發(fā)掘一些有趣的研討題目（譬如3D裸眼技術(shù)等），引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際案例（譬如光電鼠標(biāo)等）了解科學(xué)技術(shù)背后隱藏的基本原理。教師課前布置課程報(bào)告的題目，課上組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)講解課程報(bào)告內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極提問。每次課堂的研討，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為三部分：自評(píng)分、其它研討組評(píng)分和教師評(píng)分。這樣能夠比較公平公正的給出成績。也有助于研討不充分的研究小組自覺得加大研討力度。課程報(bào)告形式可以多樣化。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的喜好，參照畢業(yè)設(shè)計(jì)的格式來撰寫小論文。評(píng)分體系可以由四部分構(gòu)成：考勤（10%）、平時(shí)作業(yè)完成情況（15%）、研討環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（包括講解、提問和回答問題）（50%）、期末考試成績（25%）。期末考試的內(nèi)容也可以從研討課的內(nèi)容里面摘選，這樣就減少了題目的重復(fù)性。避免了學(xué)生考試的時(shí)候死記硬背的發(fā)生。平時(shí)作業(yè)和考試成績不再是評(píng)判學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)研討環(huán)節(jié)的參與度、報(bào)告準(zhǔn)備程度、完成情況以及回答問題的好壞更大程度的決定了學(xué)生的總評(píng)成績。而這需要每個(gè)學(xué)生積極參與，通過自身的努力才能獲得。

三、研討環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

對(duì)于科研教學(xué)型大學(xué)來說，增設(shè)研討環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)和提升大學(xué)生綜合素質(zhì)是一種行之有效的方法。學(xué)生課下可以通過搜索網(wǎng)頁和文獻(xiàn)閱讀，拓展相關(guān)學(xué)科的知識(shí)量。對(duì)其科技觀、世界觀和人生觀的形成，都起到了很好的推動(dòng)作用。每個(gè)團(tuán)隊(duì)研討的題目不相同，這樣就大大減少了抄襲的發(fā)生。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在明顯的差異。通過研討團(tuán)隊(duì)的建立，使大學(xué)生能夠順利的融入集體。培養(yǎng)了大學(xué)生良好的溝通和協(xié)作能力。課程報(bào)告的準(zhǔn)備過程中，每個(gè)同學(xué)都分配到了不同的任務(wù)，需要獨(dú)立完成，將自己所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和口頭表達(dá)的能力。通過課程報(bào)告的制作、講解和撰寫，有效地加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，帶動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提升了大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、自信心、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這對(duì)今后就業(yè)也是非常有幫助的。

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