“多媒體程序設計”課程教學改革與實踐

莊嚴+++楊慶

【摘要】“多媒體程序設計”是數(shù)字媒體技術專業(yè)的一門重要專業(yè)課，傳統(tǒng)教學模式使得教學很難達到預期效果。本文對教學中存在的一系列問題進行了分析，提出了相應解決方法，并從課程的授課形式、實踐教學模式、考核手段三個方面闡述了教學改革的實施情況。

【關鍵詞】教學改革 有效教學 BOPPPS 項目驅動

【基金項目】南京工程學院2014年教學改革項目，項目編號：JG201409。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0217-02

隨著數(shù)字媒體技術的迅猛發(fā)展，專業(yè)人才需求激增。依據(jù)應用型本科的辦學理念，南京工程學院（以下簡稱“我?！保?shù)字媒體技術專業(yè)面向大三學生開設了“多媒體程序設計”課程，為激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，我們針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題，從課堂教學、實踐教學、考核形式三個方面進行改革探索與實踐，取得了較好的效果。

1.課程特點及現(xiàn)狀

“多媒體程序設計”是重要的專業(yè)課，在高校同類專業(yè)的課程設置中并不多見。出于通用性和高效性的考慮，選用了Visual C++作為開發(fā)工具，希望學生在運用中能夠真正理解面向對象、模塊化、組件化的程序設計思想。課程要求學生掌握操作系統(tǒng)為圖形、圖像、音頻、視頻等媒體處理提供的接口及其開發(fā)方法（如：GDI/GDI+、MCI等），然后在此基礎上進行拓展，介紹DirectX、OpenGL、OpenCV等第三方開發(fā)工具的特點和使用，為后期學習“虛擬現(xiàn)實與系統(tǒng)仿真技術”、“游戲開發(fā)設計”等綜合性專業(yè)技術課奠定基礎。

課程教學分課堂教學和實踐教學2個環(huán)節(jié)共64學時，另配有16學時的課程設計，在公共教室授課，實驗及課程設計在專業(yè)機房進行。但畢業(yè)設計情況顯示，大多數(shù)學生在完成整個學期的學習任務后，對所授知識的掌握并不理想。經調查發(fā)現(xiàn)：學生普遍認為與其它開發(fā)工具相比，Visual C++更加難學；函數(shù)較多、參數(shù)定義復雜，記憶困難；缺乏興趣、死記硬背，不少學生學習目標僅為通過考試，并不重視真正的實際應用。

2.教學中存在的問題分析

通過討論和分析，總結出教學中存在以下不足之處：

1）教學手段單一，講課為主，輔之以上機實驗。理論課在公共教室授課，90分鐘的課堂，老師在上面講，學生只是聽課和觀看演示，對編程沒有切身體驗，無法真正參與到學習中，逐漸失去了學習興趣。另外，從課時安排上看，課堂教學和實踐教學相對獨立，講課結束后隔一至兩天才進行實驗。學生到上機時，關于操作的要點已基本忘記，學習效率低。

2）實踐環(huán)節(jié)雖然占了整個學時的三分之一，但“驗證性”的內容過多，教師直接給出案例的操作步驟，學生按步驟調試運行，完成后寫出實驗報告。從表面看，實驗完成得都很好，但長期按部就班使學生喪失了獨立思考的機會，很多學生對編程的認識依然停留在結構化程序設計層面，對面向對象和組件化的設計理念缺乏深入了解，知識掌握不扎實，對于方法的變化和功能拓展都會產生畏難情緒，更談不上創(chuàng)新。

3）依然采用陳舊的考試方式，教師考前劃重點，學生突擊背程序，表面上成績理想，但學生并沒有理解和掌握實際應用方法，面對一個陌生的實訓項目，普遍感到信心不足。

3.教學改革的實施

課程教學現(xiàn)狀和我校所提倡的“學以致用”辦學目標有相當?shù)牟罹?，因此探索新穎的教學模式，提高教學質量尤為緊迫。我們在學習和調研的基礎上，結合本校師生現(xiàn)狀、實驗室建設情況以及課程的特點，從課堂授課方式、實踐教學環(huán)節(jié)、考核方式三個方面入手，進行了改革實踐。

3.1課堂教學有效化

有效教學（effective teaching）理念源于20世紀上半葉的西方[1]，課堂教學的有效化一直是教學改革追求的目標，近年國內外院校提出了多種有效教學方案，都取得一定的成效和進展，其中BOPPPS教學模式得到了授課教師的廣泛積極采用。

BOPPPS教學模式將授課過程依次劃分為導言（Bridge-in）、 目標（Objective）、預測評（Pre-assessment）、 參與學習（Participatory learning）、后期測評（Post-assessment）和總結（Summary）6個階段[2]?！皩а浴彪A段主要介紹課程的學習目的和重要性，教師提出問題引導學生，吸引學生的注意力；“目標”階段，讓學生充分了解學習方向?！邦A評測”階段，通過練習、測試、作業(yè)等發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，預先了解學生情況，進而調整授課內容；“參與學習”階段，主要安排師生互動和學生之間討論，鼓勵學生提問和思考；“后期評測”階段，通過答題等方式，了解學習成效；最后的“總結”階段，由教師總結要點并布置任務[3]。

BOPPPS是理想的教學模型，而“多媒體程序設計”教學是以專業(yè)程序設計為主，知識點繁多、重應用而輕理論，因此教學改革不能完全照搬模型的每一個階段來進行。受該模型的啟發(fā)，我們對課堂教學形式和內容重新進行了評估和修正。

（1）授課地點設在機房

將合班課一律調整為單班，授課地點設在專業(yè)機房，有利于互動和輔導，機房提供軟件和網絡環(huán)境，便于學生獲取教學資源。在機房授課，教師每講一步學生都可以在自己的計算機上進行操作，這樣一來更容易牢記步驟，理解設計方法。

（2）規(guī)范課堂教學流程

參照BOPPPS模型，結合課程自身的特點將90分鐘的課堂劃分為5個單元：①引導（10分鐘），教師簡要介紹學習目標；②預評（10分鐘），教師通過提問了解學生對相關知識的掌握程度，適時調整講課深度，同時學生也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，帶著問題聽課；③練習（35分鐘），該單元是教學主體，教師先概要介紹案例的實現(xiàn)方法，然后由學生自己動手完成。④測評（20分鐘），根據(jù)學生完成情況和課堂表現(xiàn)進行評分，并以此作為平時成績的部分依據(jù)；⑤總結（10分鐘），教師總結要點內容，解釋共性問題，布置課后作業(yè)。

3.2 實踐教學項目化

教改實施中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學的改進并不能完全扭轉學生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀。教學案例和課后任務僅僅鞏固了理論知識，現(xiàn)成的例子使學生習慣于照葫蘆畫瓢，抄襲現(xiàn)象也很嚴重。久而久之學生逐漸失去了獨立思考的動力，缺乏團隊合作的體驗，而項目教學法可以彌補實踐教學的不足。

項目驅動教學（Project Based Teaching）模式是一種建立在建構主義教學理論基礎之上的教學方法。該方法強調以學生為中心，由教師充當教學過程的組織者和輔導者，在整個教學過程中，將講授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐酝瓿身椖柯殬I(yè)體驗和解決問題為主的互動式的教學，以提高學生綜合素質和動手能力，最終使學生對所學知識進行重新建構[4]。實際應用中，我們根據(jù)其主要特征采取了如下改革措施：

①提高教師職業(yè)素質

項目驅動教學客觀上要求授課教師能夠理論聯(lián)系實際，具有一定工程項目經驗。而部分教師長期從事單一教學工作或偏向于專業(yè)學術研究，缺少項目經歷，很難在實訓過程中對學生做出精準的指導。對此從兩個方面加以解決，一方面鼓勵教師開展與企業(yè)的科研合作，派遣教師到企業(yè)進修培訓；另一方面，邀請企業(yè)的資深工程師共同參與指導，為學生項目實踐提供必要的職業(yè)經驗。

②注重學生能力培養(yǎng)

教學過程采用分組學習，每組4至5人，分組時保持各組的水平相當，提倡團隊合作。教師在輔導過程中，不能簡單地演示一遍，而應以提示和點撥為主，教會學生不要死板地依賴教材和記憶，引導學生充分利用MSDN、網絡搜索等工具查閱資料并且找出解決問題的方法，激發(fā)學習主動性。

③合理的項目設置

由于課程內容的組織按軟件項目開發(fā)過程進行，項目設計至關重要，其合理性及數(shù)量都直接影響到教學效果。在設計時我們重點把握三個原則：①緊扣教學內容，有實際應用價值；②難度適中，使學生能夠保持學習熱情；③綜合性強，做到知識與技能的統(tǒng)一。

3.3 考核形式多元化

“多媒體程序設計”課程剛開設時，為追求“考教分離”，采用了傳統(tǒng)的紙質閉卷考試， 后來嘗試了基于題庫的機考方式，雖然這兩種方式對促進學習起到一定的作用，但都存在弊端。結合課堂教學和實踐教學的改革實施，我們同時將考試方式和評分標準做了全面的調整：①不再組織統(tǒng)一考試，對學生的學期成績給予多方面的綜合評價，課堂練習和實驗的評測成績占30%，最終的項目實踐評價成績占70%；②項目考核采用逐個驗收并現(xiàn)場提問的形式，根據(jù)學生項目工作的完成情況、工作的難度、創(chuàng)新能力進行綜合評分；③最終的成績采用等級制取代原有的百分制，淡化學生對分數(shù)的追求，將學習的眼點放在能力、素質和知識的提高上。

4.結束語

課堂教學的有效化使課堂時間得到充分的利用，理論知識得到及時鞏固；實踐的項目化激發(fā)學生創(chuàng)造思維，提高了學生解決實際問題的能力；考試方法的改革，讓學生感覺到學習變得有趣而實用，進一步增強學生的學習主動性，同時也杜絕了作弊的可能性。經過一段時間的實踐觀察，發(fā)現(xiàn)學生對本課程知識點的掌握理解遠遠好于以前，操作的熟練程度、編程能力明顯提高。

參考文獻：

[1]崔允都.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（6）：46？鄄47.

[2]劉桂秋.有效教學概念新探——綜合有效教學觀之下的有效教學[J].課程·教材·教法， 2008（9）： 11-13.

[3]Pattison P， Russell D. Instructional skills workshop （ISW） handbook[M]. Vancouver：UBC Centre for Teaching and Academic Growth，2006：42-63.

[4]陳旭輝，張榮勝. 項目教學的項目開發(fā)、教學設計及其應用[J]. 中國職業(yè)技術教育，2009，（8）：59-61.

作者簡介：

莊嚴（1969-），男，江蘇南京人，碩士，講師。研究方向為多媒體技術、網絡安全技術。