淺談如何構(gòu)建中學(xué)生物高效課堂

魏新

淺談如何構(gòu)建中學(xué)生物高效課堂魏 新（吉林省長春市九臺區(qū)六臺中心學(xué)校 吉林 長春 130500）【摘要】新課程教學(xué)改革對中學(xué)生物教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高的要求，本文針對中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革的實(shí)踐和中學(xué)生物學(xué)科特點(diǎn)，著重論述了新課程背景下構(gòu)建生物高效課堂的必要性以及如何構(gòu)建高效生物課堂?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)生物 高效課堂觀念 情境教學(xué)策略【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0255-02

生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，生物科學(xué)技術(shù)與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系越來越密切，作為一名初中生物教師，有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生學(xué)好初中生物課。經(jīng)歷了10年課改，在課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、理念以及評價(jià)方式方面發(fā)生了巨大變化。新理念、新目標(biāo)的貫徹執(zhí)行離不開課堂這個(gè)主陣地。因此，構(gòu)建高效生物新課堂，是讓課改理念落地的一種方法。高效的生物課堂的構(gòu)建必將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及綜合素質(zhì)的提升；有利于教師教學(xué)技能的提高以及專業(yè)發(fā)展；有利于基礎(chǔ)教育改革的繼續(xù)推進(jìn)。下面本人主要從觀念的更新和重構(gòu)、情境教學(xué)、概念教學(xué)來闡述構(gòu)建生物高校課堂的四大法寶。一、觀念的更新和重構(gòu)隨著新課改的推進(jìn)越來越多的一線教師認(rèn)識到課程改革不僅僅是教材的更換、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教研方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂把以師為本、以教為本、以知識為本作為基本教育理念，它的基本表現(xiàn)方式是教師講、學(xué)生聽。高校課堂的核心教育思想是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。它的目標(biāo)追求是發(fā)展學(xué)生，成就老師。可見，傳統(tǒng)課堂的觀念已經(jīng)滿足不了高校課堂的需求。首先，它無法實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升與職業(yè)幸福感的問題。高校課堂要求教師從知識技能的傳授者角色向意義建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)變，要求真正確立學(xué)生的主體地位，樹立以“學(xué)”為中心的課堂觀念。新課改下的中學(xué)生物不是以舊課程所強(qiáng)調(diào)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的獲得為目標(biāo)，而是以全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為根本任務(wù)。中學(xué)生物教師當(dāng)務(wù)之急是要深入研究生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新和重構(gòu)正確的知識觀、教學(xué)課程觀、教師觀等觀念來指導(dǎo)課程教學(xué)。二、情境教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（新課改主要理論依據(jù)）認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者。生物新課程又倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，情境教學(xué)是構(gòu)建生物高校課堂的有效途徑。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的主動(dòng)性而且能啟發(fā)學(xué)生思維對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引入新課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過精心創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。這樣學(xué)生會感到生物知識就在身邊，而且可以在掌握生物知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于日常生活，這也更加方便了他們對知識建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)的情境方法有很多，可以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是最熟悉的社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展中諸多有關(guān)問題尤其是社會熱點(diǎn)話題來設(shè)計(jì)情境；也可以選取科學(xué)史上的重要事例來創(chuàng)設(shè)情境引入新課或者組織探究式教學(xué)也是比較常用的方法，特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時(shí)，使用這種方法很有效。三、概念教學(xué)圍繞核心概念展開的教學(xué)活動(dòng)稱概念教學(xué)。核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)圖景，是科學(xué)結(jié)構(gòu)的主干部分。生物科學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最快的科學(xué)之一，生物知識爆炸性增長，如果要記住這么多細(xì)碎、孤立的事實(shí)或信息顯然是低效且不切實(shí)際的。生物科學(xué)的知識的這一特點(diǎn)決定了它的學(xué)習(xí)方式必須從對繁雜的生物學(xué)事實(shí)性記憶轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹纳顚哟卫斫?。圍繞核心概念來組織知識，是一種非常經(jīng)濟(jì)和有效的組織科學(xué)課程或教學(xué)活動(dòng)的方式；課程內(nèi)容圍繞核心概念組織展開，課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握核心概念，將有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。可見圍繞核心概念組織教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵策略。例如，“植物激素的調(diào)節(jié)”，這節(jié)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，概念和新名詞繁多。包含有大量生物學(xué)事實(shí)，一直是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多老師主要還是對單純的講授這些生物事實(shí)，忽視了分析這些事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。圍繞核心概念組織這節(jié)課的教學(xué)，首先對核心概念進(jìn)行梳理用完整的陳述句表述出來。然后依據(jù)對學(xué)生前概念的調(diào)查和課時(shí)計(jì)劃對教材內(nèi)容進(jìn)行切割組織分為幾個(gè)部分。最后依據(jù)概念圖完成教學(xué)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校實(shí)際尋找建構(gòu)重點(diǎn)概念的相應(yīng)策略和教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)過程設(shè)計(jì)注重概念之間的聯(lián)系和對概念的理解。對于本節(jié)可通過讓回憶畫出概念圖來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。四、“二次備課”“二次備課”是指在一次備課形成的預(yù)設(shè)教案基礎(chǔ)上，通過課堂的教學(xué)實(shí)踐，針對出現(xiàn)的問題和意外對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等做進(jìn)一步調(diào)整，寫出體會和不足的過程。包括對教學(xué)前的預(yù)案調(diào)整、教學(xué)中的生成記錄以及教學(xué)后的反思隨筆。生物新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高的要求。而高質(zhì)量的二次備課可以有助于教師的專業(yè)成長，真正使我們由“學(xué)習(xí)型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”轉(zhuǎn)變?？傊咝дn堂作為一個(gè)全新的教學(xué)理念激勵(lì)我們探索和思考，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)從有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從本學(xué)科的特點(diǎn)入手，發(fā)揮自己的才智，設(shè)法用效果最好、效率最高的方式，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，這才是我們每個(gè)教育工作者的奮斗目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]肖偉紅，胡尚勤.構(gòu)建中學(xué)生物高效新課堂的四大法寶[J].現(xiàn)代閱讀，2011.21. [2]譚傳龍.中學(xué)生物新授課構(gòu)建高效課堂的嘗試——“五步”教學(xué)法例談[J].新課程學(xué)習(xí)，2014.10. [3]鐘健.淺談中學(xué)生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000.S3.