探討技工院校如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性

潘錦鈺

【摘要】在我國技工院校的學(xué)生由于成績基礎(chǔ)差，社會對其的期望水準(zhǔn)偏低，導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自主性，自信度都會受到不同程度的削弱，逐漸使之成為沉默的，輕視的特殊群體。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重新建立對自我的正確評價(jià)，建立對生活的熱情和信心，需要技工院校的老師加強(qiáng)引導(dǎo)，豐富教學(xué)方法，拓展教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。本文主要以數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，分析目前我國技工院校在課程教授方面所存在的問題并提出具有操作性的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】技工院校 數(shù)學(xué) 教學(xué)積極性

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0238-01

數(shù)學(xué)科目主要是以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，推理判斷能力為目的，該能力的培養(yǎng)對于學(xué)生參與社會市場競爭，把握個人的發(fā)展方向以及重大決策的判斷上有重要的影響作用，故而，這一基本能力的培養(yǎng)對技工院校的學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是在我國目前的技工院校培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作還存在教學(xué)模式呆板，學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)缺乏興趣等現(xiàn)象普遍存在。本文主要分析在我國技工院校中在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)上所存在的問題進(jìn)行簡要分析并提出針對性的建議。

一、技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

技工院校的學(xué)生由于自身對學(xué)習(xí)的興趣不夠?qū)Ｗ?，基礎(chǔ)薄弱，老師不夠重視使得學(xué)生對學(xué)習(xí)更是缺乏主動性，加上父母的期待，應(yīng)試教育的壓力讓學(xué)生自身缺乏成就感，所以學(xué)習(xí)的挫敗感導(dǎo)致學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向他處。與此同時，中考考不出好成績，以致社會帶給學(xué)生們的輿論壓力，讓學(xué)生對自身缺乏正確的認(rèn)識，灰心喪氣，失望自卑的負(fù)面情緒在學(xué)生中蔓延開來。外界對技工院校學(xué)生的輿論評價(jià)與學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣等主觀因素導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上面對重重困難。

二、怎樣激發(fā)技工院校學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自主性

1.建立數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的專業(yè)重要性

在技工院校目前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)的課程安排與評價(jià)體系上導(dǎo)致學(xué)生建立重專業(yè)輕數(shù)學(xué)的錯誤認(rèn)識，致使學(xué)生普遍性的重視專業(yè)學(xué)習(xí)而將數(shù)學(xué)科目的教學(xué)定位為次要科目。故而學(xué)校需要幫助學(xué)生建立正確的評價(jià)體系，深刻的了解到數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)對于學(xué)生個人發(fā)展所存在的潛在重要性，對這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以通過老師講授以及調(diào)整評價(jià)體系兩方面來具體落實(shí)。

2.注重教學(xué)模式的銜接

技工院校的教學(xué)模式與教學(xué)氛圍相比于初中有很大的卻別，要求學(xué)生在兩種模式中的順利切換會有較大困難。技工院校的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生個人有大量的空閑時間，需要學(xué)生利用空閑時間獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式對學(xué)生的自主性，約束力提出了較高的要求。而學(xué)生由于年齡較小，尚未建立全面的自我認(rèn)知，對于自己的個人發(fā)展也缺乏深入仔細(xì)的思考，初中的教學(xué)模式更多的是填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生在長期的被動式學(xué)習(xí)下，缺乏個人主動性的學(xué)習(xí)意識，所以不同階段的教學(xué)模式對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來較大的障礙，需要老師引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)自我學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3.建立多元化的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，該科目的抽象性對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)難度。為了有效的幫助學(xué)生減輕對數(shù)學(xué)科目的抗拒心理，就需要老師創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多層次，多角度的教學(xué)方法幫助學(xué)生建立自信心理。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，比如說可以播放與課程內(nèi)容相關(guān)的動漫課件，將抽象的理論采用生動，幽默的方式講授，一方面能幫助學(xué)生加強(qiáng)對理論的理解，另一方面通過網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)科目的興趣。除此之外，老師可以將晦澀難懂的數(shù)學(xué)定律經(jīng)過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，幫助學(xué)生在最大程度內(nèi)增強(qiáng)對課程的理解。

4.將數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)融入專業(yè)教學(xué)

技工院校的學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力強(qiáng)的共性，故而認(rèn)為數(shù)學(xué)科目的理論學(xué)習(xí)，習(xí)題講解無法再現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮立竿見影的效果。對數(shù)學(xué)科目的偏見導(dǎo)致學(xué)生不愿意投入到該科目的學(xué)習(xí)中。依據(jù)這種現(xiàn)實(shí)情況，技工院校的學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)可以通過自己擅長的專業(yè)基礎(chǔ)聯(lián)系理論，在雙相聯(lián)系中加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)一技之長，增強(qiáng)解決問題的能力，故而該院校的學(xué)生都會有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。學(xué)?？梢砸罁?jù)學(xué)生的不同情況，將數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的掌握情況直接影響到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)科目的實(shí)用性，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)建立正確的認(rèn)識。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前我國技工院校的數(shù)學(xué)教授質(zhì)量層次不齊，學(xué)生對于該項(xiàng)科目的學(xué)習(xí)缺乏自主性，錯誤的偏見意識，老師教授方式與教學(xué)觀念的滯后更加劇了學(xué)生對數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的抗拒。主客觀因素共同導(dǎo)致了學(xué)校的數(shù)學(xué)教授質(zhì)量不夠理想，學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。這就要求技工院校的老師更新教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)與不同的教學(xué)內(nèi)容采取具有針對性的教學(xué)方式，站在學(xué)生的視角為其提供教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情與自主性，幫助學(xué)生建立較高層次的邏輯思維能力，自我意識，在激烈的市場競爭中贏的一席之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣.職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)方式探析[J].職業(yè)教育信息資訊，2010，9.

[2] 柳葉.針對中職院校生源情況科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的銜接[J].中等職業(yè)教育信息，2010，4.

[3] 陳怡然.中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討[J].職業(yè)技術(shù)教育資訊，2011，2.

[4]王翠霞，孟維斌.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索[J].教育與職業(yè)，2003（11）.endprint