“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用與研究

關(guān)偉

摘要：以英語聽力為代表的英語專業(yè)技能類課程不再僅限于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)更加重視學(xué)生思辨能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等語言外專業(yè)素養(yǎng)的提高。通過采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，聽力課程從以往填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課上教師精講和師生互動(dòng)，課下學(xué)生鞏固提高的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了全程教學(xué)、全員參與，有助于學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的同步提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語聽力；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0258-02

一、引言

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。國(guó)內(nèi)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與研究已經(jīng)持續(xù)了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，英語專業(yè)教學(xué)中正在日益發(fā)展成熟的“微課”、“慕課”、“資源共享課”等對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用與研究都提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而從發(fā)展現(xiàn)狀來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式仍然主要停留在語言學(xué)、文學(xué)、文化等以知識(shí)講授為主的課程上，而對(duì)于在類似“英語聽力”等專業(yè)技能類課程中的應(yīng)用，仍然存在著一些疑慮和困惑的問題。一是語言技能訓(xùn)練類課程有沒有必要“翻轉(zhuǎn)”，二是如果真有必要，應(yīng)該怎樣“翻轉(zhuǎn)”？經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為以英語聽力為代表的英語專業(yè)技能類課程不僅適合采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，而且完全可以結(jié)合課程特點(diǎn)走出一條有自身特色、行之有效的實(shí)施路徑。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于英語聽力教學(xué)的意義

以英語聽力為代表的英語專業(yè)技能類課程，肩負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生英語語言技能的重要任務(wù)，在英語專業(yè)培養(yǎng)方案中處于基礎(chǔ)核心地位。然而近年來在實(shí)際教學(xué)中，由于受到課時(shí)壓縮、班型變大、教學(xué)設(shè)施落后等諸多因素的影響，課程長(zhǎng)期以來仍然停留在課堂教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受，課下教師布置作業(yè)、學(xué)生疲于應(yīng)付的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生本應(yīng)需要大量實(shí)踐和獲得及時(shí)指導(dǎo)的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)在教學(xué)流程中出現(xiàn)了缺失，學(xué)生的專業(yè)技能并沒有真正獲得提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的提高，產(chǎn)生的直接后果是英語專業(yè)學(xué)生缺乏語言交際能力和實(shí)踐能力，不少用人單位對(duì)我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生表示不滿，指出盡管有不少學(xué)生通過了專業(yè)四、八級(jí)考試，但卻無法順利完成與國(guó)外客戶的有效交流。

產(chǎn)生上述問題的原因，主要是我們目前培養(yǎng)的英語專業(yè)人才不能滿足當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，而歸根結(jié)底是我們傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式無法幫助學(xué)生具備在日新月異的社會(huì)環(huán)節(jié)中生存和發(fā)展的本領(lǐng)，學(xué)生通過各門課程的學(xué)習(xí)，還僅僅是停留在了語言技能和專業(yè)知識(shí)層面。為了真正提高我們的英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造適應(yīng)新形勢(shì)的高端外語人才，以英語聽力為代表的專業(yè)技能類課程的教學(xué)目標(biāo)不再僅限于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)更加重視學(xué)生思辨能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等語言外專業(yè)素養(yǎng)的提高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是解決這些問題的有效途徑，它可以一改傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，使課上課下全部“轉(zhuǎn)動(dòng)”起來，引導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)外愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)了全程教學(xué)、全員參與，進(jìn)而促使學(xué)生探索精神、批判性思維、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)等的提高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于英語聽力等英語專業(yè)技能類課程的教學(xué)實(shí)踐中，首先要優(yōu)化教學(xué)流程，將課前、課中、課后三個(gè)部分有機(jī)結(jié)合在一起；同時(shí)，要借助現(xiàn)代信息化教育手段，充分利用線上及線下教學(xué)資源，建立配套的教學(xué)平臺(tái)和多元化互動(dòng)交流機(jī)制；此外，還應(yīng)建立以學(xué)生為主體的第一和第二課堂，使英語專業(yè)技能類課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑讨笇?dǎo)、學(xué)生廣泛參與、師生交流互動(dòng)的探索研究型教學(xué)活動(dòng)，以期最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高專業(yè)技能課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

具體教學(xué)模式如下：

1.通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)初步傳遞：基于“認(rèn)知策略”理念，教師結(jié)合學(xué)生水平安排教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)方案預(yù)先制定并發(fā)布每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成課前自主學(xué)習(xí)和任務(wù)準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)課程視頻講授的重要知識(shí)點(diǎn)和聽力技巧、預(yù)習(xí)書本教材中的相關(guān)語言點(diǎn)和文化常識(shí)，收集整理課上任務(wù)需要的背景資料，并向教師在線實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和問題。

2.通過課上教師精講和互動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收內(nèi)化：教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)結(jié)合課前學(xué)生反饋進(jìn)行有效指導(dǎo)，根據(jù)任務(wù)和訓(xùn)練目的在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，布置實(shí)踐任務(wù)；學(xué)生則利用新掌握的知識(shí)、技巧和策略在課堂上進(jìn)行實(shí)踐和研討，通過開展啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)活動(dòng)，完成技能的訓(xùn)練和實(shí)踐；隨后，教師根據(jù)小組總結(jié)匯報(bào)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和精講，使學(xué)生在訓(xùn)練實(shí)踐和小組互動(dòng)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)和語言技能吸收內(nèi)化，逐步培養(yǎng)自控能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

3.通過課后提供個(gè)性化指導(dǎo)和鞏固訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)因材施教：教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，通過面授指導(dǎo)和在線交流等方式，針對(duì)學(xué)生不同水平提供多套個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和相應(yīng)訓(xùn)練資料，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度選擇適合本人實(shí)際的訓(xùn)練方案，自主完成專業(yè)技能的深層次訓(xùn)練和策略的自動(dòng)化實(shí)踐。

以一次課為例，教師在課前要布置給學(xué)生提前學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材部分章節(jié)、觀看微課視頻技巧講解等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和任務(wù)準(zhǔn)備，并及時(shí)將學(xué)到的內(nèi)容和遇到的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，通過與同學(xué)和老師在線互動(dòng)交流等方式完成協(xié)作學(xué)習(xí)和信息前饋，以培養(yǎng)學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣；在課堂上的寶貴時(shí)間里，教師角色從傳統(tǒng)的授課人轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者和組織者，首先教師要對(duì)學(xué)生課前任務(wù)遇到的問題進(jìn)行反饋和講解，教師講授的內(nèi)容一般在一課時(shí)的一半時(shí)間內(nèi)完成，而其余的一半時(shí)間則通過師生互動(dòng)＼生生互動(dòng)等方式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中共同研究解決真實(shí)環(huán)境下面臨的語言問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課后，教師根據(jù)學(xué)生的要求，通過見面和在線等方式進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)、討論和答疑，結(jié)合不同學(xué)生水平提供多套教學(xué)訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于英語聽力教學(xué)需要解決的問題

為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效實(shí)施，必須解決教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)和課程評(píng)價(jià)體系兩大主要問題。

教學(xué)資源平臺(tái)方面，課程應(yīng)按照聽力課程中涵蓋的技能知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻教學(xué)方案，根據(jù)聽力課程的特點(diǎn)，教學(xué)視頻采取每講10～20分鐘左右的微課形式較為適合，內(nèi)容包括講授和演示兩大部分，其中講授內(nèi)容涵蓋要求學(xué)生掌握的全部知識(shí)點(diǎn)和語言微技能，演示內(nèi)容為學(xué)習(xí)策略的介紹與運(yùn)用。視頻教材建設(shè)中注意協(xié)調(diào)各主講教師的授課風(fēng)格及授課內(nèi)容的廣度和深度，以保持各門課程整體的一致性和連貫性，同時(shí)還要兼顧課程的生動(dòng)性和新穎性。除了微課內(nèi)容外，教學(xué)資源平臺(tái)上還應(yīng)提供形式多樣、難度不同的訓(xùn)練材料，既可以作為課前準(zhǔn)備的熱身，也可以用于課后的鞏固提高。此外，平臺(tái)還應(yīng)具備在線交流、作業(yè)批改等功能。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)固定場(chǎng)所和移動(dòng)式教學(xué)的雙重需求，平臺(tái)應(yīng)可以兼任電腦和手機(jī)客戶端，最終形成課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)。

課程評(píng)價(jià)體系方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，提倡自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)并重，因此在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中必須打破傳統(tǒng)的以期末終結(jié)評(píng)價(jià)為重心、以教師考核學(xué)生為主要手段的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。要建立由教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、小組自評(píng)和組間互評(píng)等方式構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)考核機(jī)制，并強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生由被評(píng)價(jià)的對(duì)象變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主人，而教師由以往的唯一評(píng)價(jià)者變?yōu)樵u(píng)價(jià)者之一和評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者。

實(shí)現(xiàn)的途徑可以采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的方案：

形成性評(píng)價(jià)以平時(shí)考核為主，重點(diǎn)考查學(xué)生的自主式、討論式、探究式的學(xué)習(xí)過程以及階段性專業(yè)技能的有效提高，例如具體構(gòu)成可以為：自主訓(xùn)練過程中的階段能力水平測(cè)試+小組研究討論表現(xiàn)+學(xué)生自評(píng)+組內(nèi)互評(píng)+小組自評(píng)+組間互評(píng)等。

終結(jié)性評(píng)價(jià)以能力提升為導(dǎo)向，以教考分離為手段，重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的實(shí)踐能力水平和學(xué)習(xí)效果，例如具體構(gòu)成可以為：終結(jié)性水平能力測(cè)試+實(shí)踐綜合評(píng)價(jià)等。

五、總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合英語專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)規(guī)律，充分利用了現(xiàn)代化教育手段，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的“知識(shí)傳遞”與“吸收內(nèi)化”環(huán)節(jié)在課前、課中和課后的有效銜接，“知識(shí)傳遞”的初始階段通過教學(xué)資源平臺(tái)提前到了課前自主學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)所固定和教材內(nèi)容局限的瓶頸，而在課上通過教師對(duì)課前任務(wù)的反饋和課上重點(diǎn)內(nèi)容的精講，使“知識(shí)傳遞”成為一節(jié)課的精華，在同學(xué)之間的討論與合作過程中，學(xué)生可以真正做到消化鞏固和融會(huì)貫通，同時(shí)通過課后的進(jìn)一步個(gè)性化指導(dǎo)和鞏固訓(xùn)練，使“吸收內(nèi)化”這一學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮最大化效用，從而使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果雙雙產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（02）.

[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（10）.