環(huán)境工程專業(yè)英語教學改革與實踐

王敏艷+++張進

【摘要】本文探討了環(huán)境工程專業(yè)英語的課程定位、教學目標，分析了教學過程中存在的問題，從整合教師資源、調(diào)整教學內(nèi)容、引入實踐教學及細化評分模式四個方面開展教學改革，提升教學效果，引導學生自主學習。

【關鍵詞】專業(yè)英語 環(huán)境工程 教學改革

【基金項目】浙江農(nóng)林大學暨陽學院教改項目（TMZD1201），浙江農(nóng)林大學校級教改項目（YB1317）、浙江農(nóng)林大學通識教育核心課程（KC14092）和浙江農(nóng)林大學精品視頻公開課項目（KC14029）支持。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0119-02

環(huán)境工程專業(yè)是一門研究和治理環(huán)境污染問題的交叉學科，涉及到流體、化學、材料等多個學科。中國環(huán)境工程起步晚于美、英、日等發(fā)達國家，仍需不斷學習借鑒國外先進研究經(jīng)驗及成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，世界上85%的科技資料用英語出版，國際學術(shù)會議的工作語言也以英語為主[1]。用人單位對畢業(yè)生專業(yè)英語能力有較高的要求，2012年對重慶地區(qū)調(diào)查表明，有50.45%的單位希望畢業(yè)生能用英語參加技術(shù)或?qū)W術(shù)交流[2]。環(huán)境工程的學生有必要加強專業(yè)英語能力培養(yǎng)，能夠閱讀和利用英文資料，獲取最新信息，提高自身的就業(yè)競爭力。

隨著全球化進程不斷深入拓展，中國需要在越來越多的國際領域與世界開展交流與合作，這對我國的高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，即如何培養(yǎng)出既具有扎實的專業(yè)功底又具有良好外語交流能力的國際型人才。教育部在新《大學英語教學大綱》（修訂本），明確指出專業(yè)英語教學是大學英語教學中一個不可缺少的重要組成部分[3]，學生通過專業(yè)英語課程的學習，掌握盡可能多的專業(yè)詞匯，了解專業(yè)論文行文特點，提高閱讀英語文獻的的能力，并具有一定專業(yè)英語概括和寫作的能力，對本科生在專業(yè)方面進行英語的系統(tǒng)訓練，專業(yè)英語教學擔負著促使學生完成從學習階段到使用階段過渡的任務。

專業(yè)英語課程一般都安排在學生學完一部分專業(yè)基礎課與專業(yè)課之后，學時不多，但包括的內(nèi)容又比較多，在這種情況下要將所有的內(nèi)容都在課堂上來講是不可能很好的完成的，存在較多的問題，教學效果并不理想。本文就環(huán)境工程專業(yè)英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進行相應的教學改革實踐，以期提高教學效率和學生的學習興趣。

一、教學中存在的主要問題

（一）學生對英語學習的倦怠情緒

考慮到環(huán)境工程專業(yè)英語學習需要一定專業(yè)基礎，英語一般安排在第6或第7學期，與大學英語銜接不夠緊密。而很多同學經(jīng)過多年的英語學習，對英語存在著倦怠的情緒，大多數(shù)的學生甚至不知道專業(yè)英語的存在，完成大學英語課程之后，就將英語拋在腦后，所以接觸到專業(yè)英語時，體現(xiàn)群體性的抵觸、厭惡心理，從而放棄專業(yè)英語的學習。

（二）課程定位及教材的局限性

大學英語包括了國外的風土人情、奇聞異事，而環(huán)境工程專業(yè)英語講述的都是與本專業(yè)有關的知識，與之前英語學習相比，專業(yè)英語缺乏趣味性，同學傾向?qū)⑵錃w類于專業(yè)課程，而非可用于交流的語言。目前通用的環(huán)境工程專業(yè)英語教材為鐘理編撰的《環(huán)境科學與工程專業(yè)英語》，全書共分為八個部分，共42個單元。每個單元由一篇課文和一篇閱讀材料組成，共計84篇，涵蓋了環(huán)境工程概述，大氣、水體、固廢、噪聲的污染及防治，環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境管理等內(nèi)容?？傮w而言，該教材結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容全面，并有大量的練習，但70.24%的課文及閱讀材料源于上世紀的教材或刊物。對103名學生進行了調(diào)研，其中認為教材陳舊的，占58.53%，專業(yè)英語只是將他們熟悉的內(nèi)容用復雜的英文長句表達而已，學生不能從中學到新的專業(yè)知識點。教改實踐之前，只有9.13%的學生認為通過課程學習有較大的收益，31.57%學生認為收益甚微。

（三）教學模式和考試方法單一

教學模式，考試方法等方面也頗受學生的詬病。在教學方法上，多數(shù)教師采用簡單的“翻譯法”，即教師備課時按教材內(nèi)容先查閱生詞，劃出課文中的重點和難點，給學生逐詞解釋，逐句翻譯；對整個知識體系沒有進行深入的理解和講解[4]。61.72%的學生認為專業(yè)英語課程枯燥無趣。

傳統(tǒng)的考核方式是采用教師出題進行期末考試的方式， 期末考試成績占絕對的權(quán)重。這種考核方式不能提高學生學習的積極性， 還會使學生產(chǎn)生學習專業(yè)英語就是為了應付期末考試的想法， 專業(yè)英語水平得不到實質(zhì)性的提高。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語教學改革

為了增加學生對專業(yè)英語的興趣，提高教學效率，實現(xiàn)教學目標，切實提高學生專業(yè)英語的應用能力，有必要進行一系列的教學改革。

（一）整合教師資源

環(huán)境工程教師需要不斷地研習國外最新的論文、研究成果，專業(yè)英語的是必備之技能，每位教師在其研究領域相關的英語運用有顯著優(yōu)勢，而在其他領域可能稍遜一籌?；诖丝蓞⒄詹糠盅芯可n程的教學模式，將環(huán)境工程專業(yè)英語課程分配給數(shù)位不同研究領域的教師共同完成，教師選擇最擅長的章節(jié)進行教學，實現(xiàn)最優(yōu)師資組合。此外，不同教師授課的風格、技巧不同，可為帶來不同的學習體驗，是實現(xiàn)教學活動多樣化的一個有效途徑。當然這樣模式需要大量前期的調(diào)整、協(xié)調(diào)，每一課時授課教師、內(nèi)容都需要預先確定，避免無序混亂的情況發(fā)生。

（二）調(diào)整教學內(nèi)容

《環(huán)境科學與工程專業(yè)英語》不再是唯一的教材，采取階段性循序漸進的教學模式。我校專業(yè)英語共為32學時，前12個學時精選課文中的代表性篇章、重點語句進行講解，要求學生熟悉英文文獻的結(jié)構(gòu)和語言特點，并掌握一定的專業(yè)詞匯；13至20學時，對環(huán)境工程經(jīng)典實驗，儀器說明書等進行深入講解分析，要求學生掌握單位、符號、公式、化學反應式等的寫法和讀法，另外安排1個課時用于講解英文簡歷的格式和書寫，要求學生撰寫個人英文簡歷，體現(xiàn)專業(yè)特色；21至32學時，挑選4至6篇最新相關領域的SCI論文，在要求學生預習的基礎上完成翻譯，再進行課堂講解及討論。

（三）將實踐引入專業(yè)英語教學

學習是一個積極的過程，學生不應該被看成是知識的被動接受者，而應該是學習過程的主動參與者[5]。實踐是調(diào)動學生積極性一個良好途徑，我們嘗試了采用兩種方式將實驗與專業(yè)英語教學結(jié)合方式：其一，從環(huán)境工程眾多的實驗課程中挑選了3次實驗課，采用中英雙語授課，要求學生用英語完成實驗報告，這是英語與專業(yè)課程的融合。英語基礎好的同學能夠輕松完成這項實踐，超過30%的學生有些吃力。其二，額外布置了一些簡單的實驗，例如：結(jié)合大氣污染相關章節(jié)內(nèi)容完成室內(nèi)甲醛污染的檢測，涉及到微生物章節(jié)時，可開展酸奶制作。教師只提供所需實驗材料，要求學生研究方法于課后完成，以小組為單位，撰寫英文短篇，要求包含題目、摘要、關鍵詞、前言、實驗材料與方法、結(jié)論與討論以及參考文獻等論文必要的組成結(jié)構(gòu)。這部分的重點考慮趣味性，無需局限于專業(yè)，學生對于酸奶制作的小實驗更感興趣，調(diào)制了多種水果口味的酸奶，用英文詳細記錄了制作過程，評比最佳配比，加以分析討論，書寫成文。

（四）評分模式的改革

取消傳統(tǒng)期末考試，細化評分，最終成績由一下各部分綜合得出：鼓勵學生發(fā)言，每次正確答題，都可獲得2分，總計不超過10分；開展5次課堂小測驗，考核學生對于詞匯、語法的掌握情況，這部分占成績的25%；簡歷寫作占10%；3次實驗報告占15%； 2篇英語短篇，共計20%；每位學生翻譯一整篇英文文章，占30%，題目由各自導師指定，要求有一定的篇幅，在課程結(jié)束后的一周內(nèi)完成。

三、結(jié)論

經(jīng)過一系類教學改革后，88.46%的學生認為有較大的收獲，認為課程枯燥的比例降至38.46%，基本實現(xiàn)了促進學生完成從基礎英語學習階段到英語應用階段過渡的目標，培養(yǎng)了學生閱讀英文專業(yè)文獻資料的能力，并且能用英語進行基礎的學術(shù)交流。但是另一方面，由于考核細化，任務繁重，難度升級，超過80%的學生認為課程較難，產(chǎn)生過抵觸甚至放棄的心理，今后還將做一步的調(diào)整，將學習強度及難度調(diào)整到適宜的范圍?？傊畬W習是一個思考的過程，學習是一個決策的過程[5]，衡量教學活動的好壞，不能只看學生說了多少或?qū)懥硕嗌?，而是要看他們動腦筋思考了多少，自己解決了多少問題。教師應該引導學生去思考，去實踐，提高學生的學習興趣，提升教學效果。

參考文獻：

[1]季惠惠，李峻青.材料化學專業(yè)英語教學探索[J]. 高師理科學刊，2006，（4）：116

[2]張雪梅.基于中國情境的大學ESP課程模式與建構(gòu)[D]. 上海外國語大學，2014.

[3]李志芳， 謝紅梅， 何貴青. 專業(yè)外語教學方法的探討[J]. 高等理科教育， 2008， 1： 86-88.

[4]高瓊仙.工科院校專業(yè)英語教學的研討[J].云南教育，2003， 21（36）：69- 72.

[5]Hutchinson T. Making materials working in the ESP classroom[A]. ELT Documents 128： ESP in the Classroom： Practice and Evaluation[C].British Council，1988. 71-75.