基于建設(shè)工程全生命周期執(zhí)業(yè)能力的工程管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

晏永剛，　姚秋霞，　馬　銘

(重慶交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 400074)

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基于建設(shè)工程全生命周期執(zhí)業(yè)能力的工程管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

晏永剛，姚秋霞，馬銘

(重慶交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶 400074)

摘要：以建設(shè)工程全生命周期為主線，分析傳統(tǒng)工程管理專業(yè)課程體系的弊端，結(jié)合國家注冊執(zhí)業(yè)資格考試，梳理出四個核心執(zhí)業(yè)能力——計(jì)劃能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力，提出基于全生命周期執(zhí)業(yè)能力平臺課程體系的架構(gòu)，堅(jiān)持以知識融合為核心，提出該課程體系的運(yùn)作思路。

關(guān)鍵詞：工程管理；執(zhí)業(yè)能力；全生命周期；課程體系

近年來，隨著開設(shè)工程管理專業(yè)的高校不斷增多，工程管理專業(yè)已成為管理科學(xué)與工程類專業(yè)的第一大本科專業(yè)，是高等學(xué)校土建學(xué)科專業(yè)中僅次于土木工程的第二大專業(yè)[1]。國家不僅通過多途徑、多手段、多舉措促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展，還大力扶持基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善，能源、水利、交通、國防、科技等重大項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)，客觀上形成了對復(fù)合型與應(yīng)用型工程管理人才的巨大需求，對工程管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。工程管理人才應(yīng)當(dāng)既懂技術(shù)又懂管理，兼顧經(jīng)濟(jì)與法律。建設(shè)工程的復(fù)雜化與規(guī)模擴(kuò)大等需要能夠從事建設(shè)工程全生命周期的實(shí)踐型管理人才，盡量避免階段交接工作時出現(xiàn)信息傳達(dá)錯誤，利益相關(guān)者間產(chǎn)生沖突等問題，可見全生命周期執(zhí)業(yè)能力對于工程管理人才培養(yǎng)的重要性。

工程管理專業(yè)的畢業(yè)生能夠在建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位、建筑施工單位、工程建設(shè)監(jiān)理單位、房地產(chǎn)企業(yè)、投資與融資領(lǐng)域等從事工程管理及相關(guān)工作，以及在政府部門、教學(xué)和科研單位從事相關(guān)工作[2]。工作性質(zhì)決定了他們長期在某一單位扮演不夠綜合化的固定角色，不能很好地適應(yīng)多重角色，使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生呈現(xiàn)能力單一化。同時，在從事的行業(yè)和主要工作中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的工程管理平臺課程體系強(qiáng)調(diào)建設(shè)工程全生命周期四階段中的設(shè)計(jì)和施工階段，在平臺課程上側(cè)重技術(shù)平臺與管理平臺，未能較好地實(shí)現(xiàn)四個平臺課程的有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生長期發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力不足。本文結(jié)合本科工程管理專業(yè)課程體系對工程管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行討論，對其課程體系進(jìn)行優(yōu)化與改革探索。

一、傳統(tǒng)工程管理專業(yè)課程體系的弊端

隨著社會的發(fā)展，相關(guān)人才市場對工程管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求越來越高，迫切需要能參與建設(shè)項(xiàng)目全過程的復(fù)合型管理人才。目前很多高校對工程管理專業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化與改革。袁競峰等以東南大學(xué)為例，針對國家注冊建造師、監(jiān)理師、工程造價師等執(zhí)業(yè)資格證考試為基礎(chǔ)，歸納出工程管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的核心能力，以“一體兩翼”專業(yè)核心能力為導(dǎo)向進(jìn)行人才的培養(yǎng)[3]。陳建國等以同濟(jì)大學(xué)的工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略層面，以核心知識和能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以建設(shè)工程管理為主線，以建設(shè)項(xiàng)目全生命周期管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理為擴(kuò)展的專業(yè)課程教學(xué)體系[4]。李江紅在大工程觀理念的基礎(chǔ)上分析了中國工程管理專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，分別從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和課程時間安排上提出了大工程觀理念下的工程管理專業(yè)課程改革建議[5]。但這些改革的實(shí)踐效果都不突出，并未完全體現(xiàn)出工程管理知識對實(shí)踐需求的適應(yīng)性，傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)課程體系仍然存在弊端。

(一)平臺課程之間較獨(dú)立，未實(shí)現(xiàn)深度融合，實(shí)踐教學(xué)難以融入其中

目前全國開設(shè)工程管理專業(yè)(本科層次)的高校已有450余所，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生越來越多，但絕大多數(shù)工程管理者的綜合素質(zhì)差，缺乏融會貫通能力，不能將四個平臺體系所學(xué)課程很好地聯(lián)系起來并運(yùn)用于實(shí)際工作中，甚至在某一兩門課程上存在空白。畢業(yè)生學(xué)到的大多是零散的理論知識而非真正掌握的實(shí)踐技能，從業(yè)后不能很好地適應(yīng)市場需求，尤其不能實(shí)現(xiàn)工程管理繼續(xù)教育及本科后教育的教學(xué)初衷，需要以更新的課程體系來實(shí)現(xiàn)平臺課程的深度融合。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)與國際執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)能力不夠凸顯

隨著中國加入WTO，建筑市場逐步對外開放，國內(nèi)建筑企業(yè)將面臨更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[6]。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能對整個建設(shè)工程進(jìn)行全過程管理的項(xiàng)目管理人才，國際項(xiàng)目經(jīng)理執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)不僅要求從業(yè)者通過建造師等國家注冊執(zhí)業(yè)資格考試，還需要具備一定的業(yè)績及個人素質(zhì)。持證上崗已成為各行各業(yè)工作人員上崗的基本要求，取得工程管理專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試證成為工程管理專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，使得工程管理教育與本科繼續(xù)教育中更加注重執(zhí)業(yè)資格考試?yán)碚撝R的培養(yǎng)，更少關(guān)注學(xué)生是否真正具備相關(guān)執(zhí)業(yè)能力。這種單一的以執(zhí)業(yè)資格為目標(biāo)的培養(yǎng)模式與國際執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，培養(yǎng)的結(jié)果是畢業(yè)生掌握了與執(zhí)業(yè)能力相關(guān)的理論知識，但未能達(dá)到將執(zhí)業(yè)能力運(yùn)用于實(shí)際工程的高度，導(dǎo)致工程管理專業(yè)畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)能力不突出，不能很好地勝任逐漸國際化的建設(shè)工程的管理工作。

(三)課程體系側(cè)重設(shè)計(jì)與施工階段，不具有全生命周期性

根據(jù)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的課程體系，應(yīng)覆蓋技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理及法律等學(xué)科，同時貫穿建設(shè)工程全過程。通過查閱文獻(xiàn)和參考任宏、晏永剛的《建筑工程管理概論》(第2版)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，整理出四個平臺課程在建設(shè)工程全過程各階段所占比例，得到如表1的數(shù)據(jù)。從表1可以看出，平臺課程在各階段所占比例有所不同，在設(shè)計(jì)與實(shí)施階段的課程較多，在決策與運(yùn)營階段的課程較少。傳統(tǒng)課程體系中技術(shù)與管理平臺的課程占了70%左右，使得計(jì)劃與實(shí)施階段的課程占專業(yè)平臺課程的70%~ 80%，主要核心課程如項(xiàng)目管理、施工技術(shù)、工程成本規(guī)劃與控制等都側(cè)重于施工階段，學(xué)生接觸決策與運(yùn)營階段的課程較少。正是由于傳統(tǒng)課程體系的視野、視角不具有全生命周期性，才出現(xiàn)重計(jì)劃與實(shí)施階段、輕決策與運(yùn)營階段的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致學(xué)生不具備全生命周期執(zhí)業(yè)能力。

表1建設(shè)工程全生命周期各階段

對應(yīng)各平臺課程的學(xué)分比例

二、基于建設(shè)工程全生命周期執(zhí)業(yè)能力的工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程體系改革是教學(xué)改革的核心與重點(diǎn)，是保證和提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提[7]。課程體系的構(gòu)建是為培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前市場、行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)工程管理人才。以全生命周期執(zhí)業(yè)能力為基本點(diǎn)，傳統(tǒng)課程體系存在的最突出的問題是平臺課程之間獨(dú)立，建設(shè)工程全過程各階段獨(dú)立以及全生命周期執(zhí)業(yè)能力之間相互獨(dú)立。因此，應(yīng)對建設(shè)工程各階段所需執(zhí)業(yè)能力與國家注冊執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)行分析，再分別對應(yīng)到教學(xué)課程中，理清培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于全生命周期執(zhí)業(yè)能力的課程體系。

(一)構(gòu)建思路

工程管理師是一個能夠勝任甲方、乙方、設(shè)計(jì)方兼監(jiān)理方等多重角色的管理人才，不僅要具備專業(yè)平臺知識，還應(yīng)有國家注冊建造師、造價師、招投標(biāo)師、監(jiān)理師等執(zhí)業(yè)資格基本素養(yǎng)，并且具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。將工程管理師作為培養(yǎng)目標(biāo)，首先，以知識融合為核心，學(xué)科交叉為重要載體，堅(jiān)持技術(shù)為先導(dǎo)，管理為主體，技術(shù)與管理并重，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)與法律，以工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律作為學(xué)科平臺課程的基礎(chǔ)組成部分。其次，以建設(shè)工程全生命周期為主線，打造以執(zhí)業(yè)能力為紐帶，注重實(shí)踐能力和技能的培養(yǎng)與鍛煉，提高畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力。

(二)體系架構(gòu)

以未來工程管理師作為培養(yǎng)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)三個融合(平臺知識融合、建設(shè)工程各階段融合、執(zhí)業(yè)能力融合)，將各種國家注冊師融合在一起，并貫穿建設(shè)工程全過程，大量涵蓋各平臺課程，全面覆蓋各種角色，使得畢業(yè)生能參與建設(shè)工程全過程，促進(jìn)項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)。

圖1　基于建設(shè)工程全生命周期執(zhí)業(yè)能力的工程管理專業(yè)課程體系的架構(gòu)

工程管理專業(yè)學(xué)生可通過考試持有國家注冊建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師、招標(biāo)師、咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格證，應(yīng)具備的主要執(zhí)業(yè)能力有計(jì)劃能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力，工作涵蓋的范圍為建設(shè)工程四個階段，即決策階段、設(shè)計(jì)階段、施工階段、運(yùn)營階段。其中，注冊建造師主要針對設(shè)計(jì)與施工階段，造價工程師主要針對設(shè)計(jì)階段，監(jiān)理工程師主要針對施工階段，招標(biāo)師主要針對決策與設(shè)計(jì)階段，咨詢工程師主要針對決策階段，工程管理師是包含以上執(zhí)業(yè)資格證相關(guān)執(zhí)業(yè)能力，并能參與項(xiàng)目全過程的未來工程管理人才。以工程管理師為主體，以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向，貫穿建設(shè)工程全生命周期各階段，理清教學(xué)重點(diǎn)，梳理出基于全生命周期執(zhí)業(yè)能力平臺課程體系的架構(gòu)(如圖1所示)。

(三)運(yùn)作思路

1.梳理工程管理人才所應(yīng)具備的執(zhí)業(yè)能力以及對應(yīng)課程要求

有了課程體系架構(gòu)，首先應(yīng)該讓參與工程管理專業(yè)教學(xué)的教師針對國家注冊執(zhí)業(yè)資格考試所應(yīng)具備的執(zhí)業(yè)能力，即計(jì)劃能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力以及控制能力，以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向，貫穿建設(shè)工程全過程，涵蓋四個平臺課程，堅(jiān)持以技術(shù)為先導(dǎo)，管理為主體，技術(shù)與管理并重，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)與法律，重新梳理教學(xué)核心課程。計(jì)劃能力主要針對決策與設(shè)計(jì)階段，主要工作為編制概預(yù)算、工程投標(biāo)、招標(biāo)文件、工程竣工結(jié)算等，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理與法律四個平臺課程。組織能力主要針對設(shè)計(jì)階段，主要工作為施工組織設(shè)計(jì)、如何成立項(xiàng)目管理班組、建立相關(guān)管理制度與規(guī)章，涉及管理與技術(shù)平臺課程。協(xié)調(diào)能力主要針對施工階段，主要工作為協(xié)調(diào)項(xiàng)目干系人之間的利益關(guān)系，協(xié)調(diào)項(xiàng)目內(nèi)、外部系統(tǒng)之間的關(guān)系，涉及管理、經(jīng)濟(jì)與法律平臺課程?？刂颇芰χ饕槍κ┕るA段，主要工作為質(zhì)量、成本、進(jìn)度控制，出現(xiàn)偏差時及時糾偏，涉及管理、經(jīng)濟(jì)與法律平臺課程。

2.堅(jiān)持以工程管理師為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

目前各高校培養(yǎng)的人才大都集中在設(shè)計(jì)階段與施工階段工作，較少能培養(yǎng)出勝任建設(shè)工程全過程的管理人才。正是缺乏能參與建設(shè)工程全過程的工程管理人才，才更是要以工程管理師為標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)生不僅勝任造價師的造價預(yù)算，還會建造師具備的專業(yè)施工技術(shù)、施工組織管理，并且懂得工程全過程的相關(guān)法律，以及像咨詢師一樣參與項(xiàng)目決策。加強(qiáng)學(xué)生平臺課程知識的學(xué)習(xí)，緊抓實(shí)踐課程教學(xué)，加入項(xiàng)目全過程模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會建設(shè)工程全過程所涉及的工作以及自身應(yīng)該具備的知識與能力，在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中將所學(xué)知識融合起來，實(shí)現(xiàn)工程管理師的培養(yǎng)目標(biāo)。

近幾年部分高?；诮ㄔO(shè)工程全生命周期執(zhí)業(yè)能力對工程管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行了改革與探索，但大多只強(qiáng)調(diào)某一階段或者某一能力，較少將教學(xué)重點(diǎn)放在全生命周期執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)施效果不明顯，畢業(yè)生仍未具備全生命周期執(zhí)業(yè)能力，工作中也未參與項(xiàng)目全過程。本文通過分析傳統(tǒng)工程管理專業(yè)課程體系的弊端，以全生命周期為主線，結(jié)合國家注冊執(zhí)業(yè)資格考試，梳理出當(dāng)代工程管理師應(yīng)該具備的執(zhí)業(yè)能力，得到基于建設(shè)工程全生命周期執(zhí)業(yè)能力的工程管理專業(yè)課程體系的架構(gòu)，并堅(jiān)持以知識融合為核心，平臺課程的設(shè)置以工程技術(shù)為基礎(chǔ)、管理為主體、技術(shù)與管理并重、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)與法律的原則，提出該課程體系的運(yùn)作思路。該課程體系的架構(gòu)以實(shí)現(xiàn)平臺知識融合、建設(shè)工程各階段融合、執(zhí)業(yè)能力融合為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合未來市場的人才需求，提出工程管理師的新概念，對工程管理繼續(xù)教育及本科后教育的培養(yǎng)起到一定的借鑒及啟示作用。為更好地培養(yǎng)出符合市場需求的應(yīng)用型人才，工程管理繼續(xù)教育及本科后教育的培養(yǎng)方案以及課程體系改革的研究還需要不斷探索與改進(jìn)，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會、走向國際的工程管理師。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：張杰)

Construction of Course System Based on the Practice Ability of Whole Life Cycle about Construction Project in Engineering Management Major

YAN Yonggang, YAO Qiuxia, MA Ming

(School of Economics and Management, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074, China)

Abstract：Based on the whole life cycle of construction project as the main line, through the analysis of the disadvantages of traditional engineering management professional course system, combined with the national certified professional qualification examination, four core professional abilities (planning ability, organizing ability, coordinating ability, control ability) were teased out. The framework of course system was put forward based on the practice ability of whole life cycle. Finally knowledge integration was regarded as the core putting forward ideas for the operation of the course system.

Key words：engineering management; practice ability; entire life cycle; course system

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-0297(2016)01-0099-04

作者簡介：晏永剛(1983-),男,江西高安人，重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：工程管理；姚秋霞(1991-),女，重慶涪陵人，重慶交通大學(xué)碩士研究生，研究方向：工程管理；馬銘(1990-)，男，江蘇鹽城人，重慶交通大學(xué)碩士研究生，研究方向：工程管理。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于知識融合的工程管理專業(yè)平臺課程整合模式與教學(xué)體系研究”(132062)；重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于知識融合的工程管理專業(yè)平臺課程整合模式研究”(1202013)

*收稿日期：2015-05-07