淺談高年級的長文短教

廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué) 曾志英

伴隨著課程的改革，大量文質(zhì)兼美的長文，在高年級教材中出現(xiàn)，它們篇幅大，內(nèi)容豐富，非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、語言欣賞能力和文學(xué)的創(chuàng)作能力。然而，孩子們面對著這些長文，往往無心細(xì)讀，只注重故事中緊張動人的情節(jié)。我剛接觸時，也考慮到長文的內(nèi)容繁冗，擔(dān)心學(xué)生讀不懂，總是講得面面俱到，往往一長篇課文總要用四至五個課時，講得我也厭，學(xué)生也煩。那么如何減輕長文教學(xué)的課堂負(fù)擔(dān)，如何提高學(xué)生長文學(xué)習(xí)的課堂效率呢？帶著這樣的疑問，我進(jìn)行了不斷地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，也為此有了以下幾方面的收獲。

一、抓準(zhǔn)長文的切入點(diǎn)，把文章讀“活”

著名的余映潮老師曾說過：“無論怎樣處理，無論運(yùn)用什么手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字又主要表現(xiàn)在‘點(diǎn)’上。長文短教的主要技巧在選‘點(diǎn)’?！碑?dāng)學(xué)生剛接觸一篇文章時，總想一睹為快，這個時候，我就順應(yīng)學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生默讀或?yàn)g覽全文，對文章留下一個初步的整體印象。讀完全文后，每位學(xué)生對文章的理解都不相同。此時，我就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，找出文章的疑問，試著用簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容，用發(fā)自肺腑的話闡述自己對文章最真實(shí)的感受，然后從學(xué)生的疑問或感受中尋找切入點(diǎn)。如我教學(xué)《窮人》一課時，我先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)談感想。那么長的一篇文章，學(xué)生們卻以十多分鐘的時間就弄懂了文章的大意。他們心中最真實(shí)的感受是：桑娜一家很善良，他們也很窮……然后我適時地抓住了“窮”這個“點(diǎn)”，讓學(xué)生談?wù)摚耗銖哪膬耗芸闯鏊麄兒芨F，可有人又說他們不“窮”，你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？同學(xué)們馬上七嘴八舌地議論開了：“那么險惡的天氣還要出海打漁，可見他們的生活很困苦?！薄吧Ｄ葟脑缑Φ酵?，一家人也只能填飽肚子，真可憐?！薄拔矣X得他們生活貧窮，可他們的精神卻很富有”……這樣的交流，這樣的思想碰撞，輕輕松松地讓學(xué)生理解了文本，在腦海中留下了一個整體的概念，同時又抓準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會了文章的實(shí)質(zhì)。

二、細(xì)斟慢酌，讀出長文的“美味”

《語文新課程》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，透過一個詞、一句話往往就能揭示人物的內(nèi)心世界，對理解全文起到舉足輕重的作用，因此在教學(xué)中我們教師應(yīng)抓住文本中的特色語言進(jìn)行細(xì)細(xì)地斟酌，讀出文章的“美味”來。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，我先引導(dǎo)學(xué)生在每一個事件當(dāng)中找出描述魯迅先生的語言、動作、神態(tài)的句子讀一讀，并結(jié)合時代背景讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，品味出魯迅先生淺顯的語言、嚴(yán)肅的表情和無聲的動作中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，并從中感受到魯迅先生的樂觀、幽默、同情勞動人民及頑強(qiáng)斗爭的精神。學(xué)生在文本的字里行間揣摩著，用心捕捉語言的精髓，在默默地咀嚼精彩語言的同時，感受著魯迅先生當(dāng)時的心境，此時的課堂無聲勝有聲，學(xué)生的思維之花在課堂悄悄綻放，學(xué)生亦能在品味語言中，品味出魯迅先生的偉大，進(jìn)而對這位偉人從心底里產(chǎn)生敬佩之情。

三、巧拉長文線索，將文章讀“簡”

著名教育家葉圣陶曾言：“文章思有路，遵路識其真?！泵科恼露俭w現(xiàn)著作者的思路。長文亦是如此。我們作為一名執(zhí)教者，一定要把握住長文的脈絡(luò)，牽引出文章線索，有效、明晰地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓學(xué)生真正理解文章的實(shí)質(zhì)。正如我在執(zhí)教《老人與?！愤@篇課文時，我把老人的動態(tài)作為線索展開教學(xué)。老人的動態(tài)是：出海前的情況—海上的情況—?dú)w航的情況—入港的情況。學(xué)生們通過閱讀思考，都能準(zhǔn)確地把握住老人在不同的地點(diǎn)，不同的時間段所面臨的厄運(yùn)，并一一戰(zhàn)勝，從而老人的“硬漢”形象則生動、清晰地浮現(xiàn)在孩子們的腦海里了。如此一篇長文，就在這樣的一條線索的牽引下，變得簡短而妙趣橫生。

四、插上想象的翅膀，把長文讀深讀透

課堂中，教師要想讓學(xué)生深入地了解長文的重點(diǎn)內(nèi)容，感悟文本蘊(yùn)含的情感，就應(yīng)該對文本內(nèi)容進(jìn)行滲透、開拓。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹陂L文教學(xué)中我們要抓住最能凸顯文章中心或語言表達(dá)最有特色的某一片段，讓學(xué)生邊讀邊想象，以更好地讓學(xué)生對文本進(jìn)行咀嚼、感悟，達(dá)到透徹理解文本的目的。如《窮人》一課的結(jié)尾講到：“瞧，他們在這里啦！”桑娜拉開帳子。夫妻倆那寧可自己受苦也要幫助別人的可貴品質(zhì)在此句話中充分展現(xiàn)，然而，他們一家到底會如何熬過這樣的苦日子呢？文中沒有再進(jìn)行描述，是給學(xué)生留有想象的空間，因此教學(xué)中，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象：桑娜一家收留了鄰居家西蒙的孩子后會發(fā)生什么故事，大家先談?wù)勗賹懴聛?。此時，學(xué)生邊想象，邊回憶文章的情節(jié)、反復(fù)推敲文章中的語言，在編寫故事中，升華了文章的情感，學(xué)生對文本的體驗(yàn)也踏上了一個新的臺階。

“授人以魚不如授人以漁?！蔽覀兘虒W(xué)長文時，與其支離破碎地對文章進(jìn)行逐段逐句地講解，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，放飛孩子們的思維，讓孩子們在有個性，有自己獨(dú)特思維中去理解感悟，以達(dá)到長文短教的高效課堂效率。