基礎英語生態(tài)型教學模式研究

江漪

（淮北師范大學外國語學院，安徽淮北235000）

基礎英語生態(tài)型教學模式研究

江漪

（淮北師范大學外國語學院，安徽淮北235000）

基礎英語是高等院校英語專業(yè)基礎教學階段的主干課程之一，但當今的基礎英語課堂生態(tài)存在失衡現(xiàn)象。以教育生態(tài)學為理論指導，在基礎英語的課堂上構建生態(tài)型的教學模式不僅能夠提高教學效率，還能夠使學生在語篇欣賞和挖掘深層思想的基礎上，有意識地主動培養(yǎng)自己的生態(tài)意識，形成正確的倫理觀和人生價值觀。

基礎英語；教育生態(tài)；教學模式

引言

20世紀中葉以來，隨著生態(tài)環(huán)境的惡化，生態(tài)危機引起了人們越來越多的關注，生態(tài)環(huán)境的保護和可持續(xù)發(fā)展的觀念逐漸深入人心。在這種大背景下，生態(tài)學與社會科學的交叉發(fā)展取得了巨大的成就。教育生態(tài)學就是其中之一。教育生態(tài)學是一門以生態(tài)學為基礎，將教育學與生態(tài)學相互滲透而形成的新興學科。教育生態(tài)學興起于西方，美國哥倫比亞大學的勞倫斯·克雷明（Cremin, L.A.）于1976年在《公共教育》（Public Educa?tion）一書中正式提出“教育生態(tài)學”（Educational Ecology）這一概念。Cremin指出，生態(tài)學的方法與模式的要點在于它指出了教育情境和范圍的復雜性；其次，運用生態(tài)學的聯(lián)系觀、平衡觀、動態(tài)觀來考察教育問題是一個很好的選擇。[1]36

到了20世紀80年代末，華盛頓大學的Good?lad(1987)提出了一個嶄新的觀點：學校是個“文化生態(tài)系統(tǒng)”；生態(tài)教育學家Bowers,C.A.的研究主要集中在學校的微觀生態(tài)、文化、生態(tài)危機等教育問題上。到了21世紀，Tudor(2001)出版了《語言課堂之動態(tài)性》，Leather(2003)出版了《語言習得生態(tài)學》。隨著上述一系列專著的出版，生態(tài)教育學理論正式形成。

我國教育學界對于生態(tài)教育學的關注起步較晚，但是發(fā)展非常迅猛。自20世紀80年代以來，教育學界出版了一系列的有關教育生態(tài)學的專著。然而，對于教育系統(tǒng)的層次生態(tài)，如高等教育的研究尚未形成體系。2000年，范國睿的著作《教育生態(tài)學》的出版標志著我國生態(tài)教育學發(fā)展的新階段。他在這部著作里主要探討了教育資源與教育生態(tài)、學校生態(tài)分布、學校生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與教育等問題。[2]3

總體上來說，國內學術界對于生態(tài)教育學的研究僅僅集中在生態(tài)教育的宏觀層面。簡單地把教育生態(tài)學理解為生態(tài)平衡的教學環(huán)境的營造，忽略了生態(tài)教育的微觀層面。對于如何營造平衡和諧的課堂教學氛圍，以及構成生態(tài)平衡的教學課堂的生態(tài)要素研究不多。而在外語教學方面，傳統(tǒng)的研究主要將教育生態(tài)學的理論應用在大學英語的教學上，忽略了高校英語專業(yè)的教學。此外，對于如何構建生態(tài)平衡的教學模式的策略研究不夠深入，更忽視了如何在外語課堂教學中培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。

一、構建生態(tài)型基礎英語教學模式的必要性與可行性

1.構建生態(tài)型基礎英語教學模式的必要性

現(xiàn)階段的傳統(tǒng)基礎英語教學模式存在著一定的缺陷，這些缺陷導致了基礎英語教學課堂的生態(tài)因素失衡。高等教育是培養(yǎng)具有綜合素質人才的通才教育。但是，在過去的應試教育的影響下，傳統(tǒng)的基礎英語教學模式重點在于訓練英語專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，語篇的深入分析和語言文化的學習只是作為培養(yǎng)語言技能的手段。在當今社會中，大學生就業(yè)市場的結構發(fā)生了調整與轉型，市場的需求直接影響了高校英語專業(yè)的教學。在專業(yè)技能知識的學習上，實用性觀念占據(jù)主導，這些因素導致了高等教育中學科知識的狹隘化傾向。傳統(tǒng)的基礎英語教學模式片面追求語言技能的掌握，盲目以考證和過級為導向，沒有看到知識體系之間的普遍聯(lián)系性，忽視了學生綜合素質的提高。這種傳統(tǒng)的教學模式使得基礎英語的教學陷入了欲速則不達、欲專而不獲的困境。[3]在傳統(tǒng)的基礎英語的課堂上，語言技能的訓練與學習同培養(yǎng)外語類人才的綜合素質割裂開來。

教育生態(tài)學認為，課堂是一個微觀的教學生態(tài)系統(tǒng)。教師、學生和課堂的教學環(huán)境等生態(tài)因素構成了一個教學生態(tài)系統(tǒng)。作為課堂生態(tài)主要構成因子的教師、學生與課堂生態(tài)環(huán)境應該相互依存，相互聯(lián)系，保持一種平衡的關系。但是，長久以來，在應試教育的指導原則下，傳統(tǒng)教學模式下的基礎英語課堂這個教學生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)了失衡。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，單純的英語專業(yè)語言技能的培養(yǎng)與學生個體的綜合素質和生命的全面發(fā)展失衡。以應試為目的、就業(yè)為導向的傳統(tǒng)英語專業(yè)教學模式，沒有深刻認識到教育的真正價值所在，也破壞了以促進學生綜合素質提高為本的基礎英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)。在這種失衡的教學模式下，學生僅僅只是提高了語言技能和應試能力，綜合素質和語言的靈活實際應用能力沒有得到提高。其次是教與學的失衡。傳統(tǒng)的基礎英語的教學模式過多注重了語法和詞匯的學習，把重點放在了講解語法點和考試要點上。教師主宰了課堂，學生只是一個等待知識輸入的“容器”。學生僅僅被填充了各種考點，被動地在教師的高壓下訓練了語言技能，而不是自我主動地去學習，造成了教與學的失衡。最后，課內學習與課外運用的失衡。語言學習的目的是為了交流，而不是為了考試和考證。傳統(tǒng)的基礎英語教學模式過度強調了課堂上教材本身的學習和應試能力的提高。這種生態(tài)失衡的基礎英語教學模式沒有能夠給學生營造一種實際的交際環(huán)境，學生不能把課本上所學的知識點運用到實際的社會生活當中去，造成了課內知識點的學習和課外語言運用的失衡。

2.構建生態(tài)型基礎英語教學模式的可行性

基礎英語的教學目標和教材所選取的經典篇章為在基礎英語的教學中建構生態(tài)型教學模式提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實文本。2000年版的高等學校英語專業(yè)教學大綱明確提出，教材的選取要內容廣泛，同時指出，培養(yǎng)目標是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、視野的拓展以期實現(xiàn)對社會與人生的理解”。[4]23作為高校英語專業(yè)基礎階段的主干課程，基礎英語課程應該以培養(yǎng)學生的語言技能為基礎，更要求學生在具有交際能力的基礎上理解整體篇章內容和思想內涵。所以，基礎英語的教學任務不應僅僅局限在語法點的講解、詞匯的運用和句型的操練上，而是要在此基礎上引導學生賞析語篇，嘗試把握文體風格，挖掘深層思想，以培養(yǎng)學生的審美取向和倫理價值為核心內容。就學生角色這一方面而言，剛剛進入大學階段的英語專業(yè)低年級學生，正在完成向大學生的角色轉換這一過程。從學習上說，他們剛剛開始專業(yè)英語的學習。所以，在授課上就要完全區(qū)別于高中階段枯燥的語法詞匯講解的英語學習。以篇章教學為基礎、各要素平衡的生態(tài)型教學模式可以向學生輸出語言文化知識和思想內容，引導學生思考現(xiàn)實世界的社會問題。

目前使用比較廣泛的基礎英語教材是2010年由外語與教學研究出版社出版、楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語》（精讀）（第二版）。此教材收錄了文體風格各異的一系列文本，文本內容涉及探討人與自然的關系、人與社會的關系、人與人的關系，蘊含著深刻的生態(tài)主義的思想。這些作品所反映的一系列的自然危機和社會問題能夠引發(fā)學生對于生態(tài)問題的思考，探討自然生態(tài)危機和社會生態(tài)危機的根源。所以，在生態(tài)型基礎英語教學模式中，老師不僅要帶領學生完成傳統(tǒng)的語言教學任務，更要啟發(fā)和鼓勵學生進一步挖掘文本的生態(tài)意義。而基礎英語教材里所收錄的一系列生態(tài)文本也為構建生態(tài)型的基礎英語教學模式提供了現(xiàn)實依據(jù)。

二、構建生態(tài)型基礎英語教學模式的原則

1.樹立以學生為本的教學理念

生本教育的價值觀是一切為了學生，倫理觀是高度尊重學生，行為觀是全面依靠學生。[5]19生態(tài)型的基礎英語教學模式是以人為本的教學模式。在這種教學模式下，學生是教學的主體要素，教學要以學生的個人技能的發(fā)展和綜合能力的提高為首要目標，全部的教學價值要歸于學生。教師不僅要注重培養(yǎng)學生的語言技能，還要促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，更要重視學生思維、情感、態(tài)度和正確的價值觀的完善。

生態(tài)型基礎英語的教學模式要求教學中要以學生參與為中心，以語言的交際使用為原則，在課堂上大量開展諸如role-play、debate、presentation、group discussion等語言運用的活動，把課堂的主動權交給學生而不是教師一味地掌控課堂。教師不再是課堂的權威和控制者，而是課堂的引導者。教師應該從學生的角度去出發(fā)，在課堂上根據(jù)不同學生的特點為學生設計一系列的課堂活動，把學生變成教學的主體。既要尊重學生的個體差異，又能滿足學生的實際需要，引導學生在課堂教學中培養(yǎng)自主學習的能力。但是，把課堂還給學生并不意味著是放任自流，而是教師遵循教學的自然規(guī)律，在生態(tài)平衡的教學模式下，用正確的價值體系去引導學生自然發(fā)展。[6]

2.堅持教學效率最大化的原則

基礎英語的教學課堂是一個由教師、學生、教材、教學環(huán)境等生態(tài)因素構成的一個教學生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)要素之間相互依存、相互作用，有著其自身的內部結構形態(tài)和外部的運動規(guī)律。在實際的課堂教學中,如果整個的教學生態(tài)系統(tǒng)中只有其中的一個或幾個生態(tài)因素發(fā)揮作用，而不是全部的生態(tài)因素共同作用，教學都只能取得局部效果,而不能取得整體效果。在生態(tài)平衡的基礎英語教學模式中，教師要拋棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學,根據(jù)實際教學的需要,把教學生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)因素整合起來,形成一個合理的結構。只有這樣，各要素才能發(fā)揮最大功能,才能實現(xiàn)教學效率最大化的目標。

為了構建一個生態(tài)平衡的基礎英語教學模式，首先要做到精心策劃、完美設計。教師針對教學內容所做的前期的策劃和設計是基礎英語教學是否能收到良好效果的關鍵因素。教師應該明確課程的教學目標和重點教學內容，根據(jù)受教學生的發(fā)展水平，合理利用現(xiàn)有教育資源，制定合理的教學計劃并編寫教案。在教案的編寫過程中要做到換位思考，站在學生的角度上去體會教學方法是否得當，教學組織形式是否足夠新穎。教案編寫完成后，要注意對所編教案進行消化吸收，以期在實際教學過程中達到最完美的教學效果。其次要做到完美呈現(xiàn)和教學平衡。精心編寫的教案更需要教師的完美呈現(xiàn)來實現(xiàn)優(yōu)良的教學效果。教師在教學過程中，應采用不同的表達形式，利用語氣感情、表情變化、肢體動作引領和吸引學生的注意力，要與學生進行眼神的交流，通過觀察學生的表情可以體會學生對所學知識的領會程度。教師在教學過程中，還要注意教學內容的平衡性，教學內容應該與受教學生水平相適應，做到因材施教、難易結合，幫助基礎差的學生提高學習興趣，建立學習自信，鼓勵水平較高的同學提高難度，挑戰(zhàn)自我。生態(tài)型基礎英語教學模式應該不斷開發(fā)優(yōu)秀的教育資源，提高教師自身素質，調動學生的積極主動性，做到與時俱進、因材施教，因人而異。

三、構建生態(tài)型基礎英語教學模式的策略

1.營建和諧互信的師生關系，創(chuàng)設寬松自主的學習氛圍

和諧互信的師生關系是構建生態(tài)平衡型基礎英語教學模式的關鍵。生態(tài)平衡型基礎英語教學模式應該被師生之間民主、平等和互動的氣氛所包圍。教師在整個教學過程中，應該時刻注意對學生獨立人格的保護，教與學是師生之間輕松自由的交流活動，不是枯燥的灌輸過程。同時，教師應該創(chuàng)造開放、平等、積極的學術交流環(huán)境，鼓勵和引導學生提出自由、健康的新論點、新問題，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和積極創(chuàng)造性，這樣可以更加促進師生之間教學情感的交流，使得教學目標能夠更加輕松順利完成。教師還可以主動邀請學生參與教學互動，了解學生期望的學習目標、學習形式、期望達到的學習效果。在此過程中，教師可以做到因材施教，針對基礎比較薄弱的同學可以幫助其制定學習計劃，給出提高自身學習效果的建議；針對有較高學術水平的同學，可以鼓勵其獨立思考和調控，自主選擇學習，甚至參與教學研究。優(yōu)質的教學資源對于基礎英語的教學工作往往可以起到積極向上的促進作用。

教師在日常生活中，應該時刻注意各種媒體資源的積累與收集，將自己從報紙、書籍、網絡上得到的各種資源與實際基礎英語教學任務結合起來，增加學習興趣。教師還可以為學生創(chuàng)造更為溫馨和諧的教育環(huán)境。除了課堂教學活動之外，可以向學生推薦更為輕松自然的自學環(huán)境，介紹學生認識志同道合的學習伙伴，鼓勵學生參與有關英語翻譯的公益活動等。此外，網絡和數(shù)字技術突飛猛進式的發(fā)展，勢必會為構建生態(tài)平衡型基礎英語教學模式提供更多的平臺和支持，教師可以嘗試利用微信、QQ等互動交流軟件創(chuàng)造更加豐富多彩的生態(tài)平衡教學模式，基礎英語的教學過程將更加高效和便利。此外，還可以將翻轉課堂和慕課的教學手段和方法應用到基礎英語教學當中去，構建一個生態(tài)平衡的基礎英語教學模式。

2.拓展課外活動，開展第二課堂

開展第二課堂是構建生態(tài)型的基礎英語教學模式的必要手段和方法。在生態(tài)型的基礎英語教學模式下，教學不能受制于課堂,需要通過豐富多彩的課外活動把教師傳授與自主學習有機結合起來。通過課堂內外的有機互動，獲得英語技能學習的通匯與連貫。教師可以引導學生參加網絡第二課堂，收聽不同難度的英語廣播，閱讀英文報紙、雜志和經典著作，觀看英文電影，并積極組織學生開展諸如讀書沙龍和觀影會這樣的活動。鼓勵學生參加英語演講比賽、英文辯論比賽、英文戲劇表演、模擬聯(lián)合國等活動,來提高學生英語學習興趣。這些課外活動的舉辦可以極大地調動學生英語學習的主動性，學生在課外活動中獲得身臨其境的參與感和成就感，可以更加充分調動其在基礎英語課堂上學習的主觀積極性,將課堂所學內容潛移默化地轉移到實際應用當中,真正做到了基礎英語教學過程中的理論聯(lián)系實際。這樣，基礎英語的教學能夠做到與時俱進，語言技能可以在知識和信息的流通中達到平衡與和諧。

3.樹立生態(tài)倫理價值觀，培育人文關懷意識

生態(tài)型的基礎英語教學模式不僅重視語言教學中知識的傳授和語言技能的培養(yǎng),更重視批判性的思維方式和生態(tài)型的價值理念的培育。在這種各生態(tài)要素平衡的教學模式中，學生不僅掌握了知識，培養(yǎng)了語言技能，更通過對基礎英語教材中文本的深刻理解，逐步樹立了正確的生態(tài)意識和生態(tài)理念，培養(yǎng)了批判性的思維方式進而提高了對人、對自然、對社會環(huán)境的關懷意識。基礎英語教材中所收錄的自然書寫作品,有的探討和揭示了自然與人的關系:表現(xiàn)自然對人的影響、人在自然界的地位、自然萬物與人的聯(lián)系、人對自然的破壞、人與自然的融合等。[7]102例如《現(xiàn)代大學英語(精讀)》第二冊收錄的“Maheegun My Brother”描寫了一個少年和一只狼的友誼，體現(xiàn)了人與動物之間最理想的關系：似伙伴也似兄弟的和諧生活在同一個世界里。文中以大量文筆描寫了廣袤無垠、白雪皚皚的大地，還有機敏伶俐、勇敢忠誠的Maheegun。這些自然書寫給學生提供一個思考人與自然、人與動物如何和諧共處的機會，賦予自然書寫作品以更為深遠的文化意義。啟迪學生從對自然之存在的反思,延伸到人與人之間的關系的反思、人與社會之關系的思考,再擴展到決定人類文明可持續(xù)發(fā)展的文化、倫理、價值的因素的理解，從而樹立正確的生態(tài)倫理價值觀與人文關懷意識。

結論

生態(tài)型的基礎英語教學模式摒棄了傳統(tǒng)的以詞匯講解、語法分析、句型操練為主要教學任務的基礎英語教學模式。在教育生態(tài)學的理論指導下，這種新的教學模式能夠使學生在語篇欣賞和挖掘深層思想的基礎上，有意識地主動培養(yǎng)自己的生態(tài)意識，形成正確的倫理觀和人生價值觀。

基礎英語在英語專業(yè)課程體系中占有極其重要的核心地位。生態(tài)型的基礎英語教學模式可以幫助構建一個生態(tài)平衡的基礎英語教學課堂，加速更新基礎英語知識結構，不斷開發(fā)和探索新型教學手段。在生態(tài)型的基礎英語教學模式中，學生是課堂的中心，師生關系平等和諧，學習環(huán)境寬松自主，教學效率得到了進一步的提高。而以生態(tài)為出發(fā)點的基礎英語教學，除了語言技能的培養(yǎng)外，往往以見微知著的方式啟迪學生。生態(tài)型教學模式下的基礎英語教學可以在教學的同時幫助學生塑造生態(tài)意識，引導學生思考現(xiàn)實世界的社會問題，培養(yǎng)學生的主人翁意識，幫助學生樹立正確的價值觀、審美觀、倫理觀和人生觀，完善學生的綜合素質。

[1]Cremin L A.Public Education[M].New York:Basic Books,1976.

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3]胡碧媛.生態(tài)素養(yǎng)的培育：高級英語生態(tài)型教學模式芻議[J].淮陰師范學院學報,2011(4):373-376.

[4]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社, 2000.

[5]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2004.

[6]孫樹芳.大學外語課堂生態(tài)化模式研究[J].合肥工業(yè)大學學報,2009(6):33-37.

[7]王諾.歐美生態(tài)文學[M].北京:北京大學出版社,2003.

責任編校 謝賢德

H319

A

2095-0683（2016）06-0141-04

2016-10-01

淮北師范大學教學研究項目（jy13218）

江漪（1983-），女，安徽淮北人，淮北師范大學外國語學院講師，碩士。