高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合評價因素分析

朱鳳榮

（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合評價因素分析

朱鳳榮

（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略措施是高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要保障。文章介紹了高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，闡述了影響產(chǎn)教深度融合的主要因素，并分析了這些因素主導(dǎo)產(chǎn)教融合的程度，為建立產(chǎn)教融合評價體系打下堅實基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；校企合作；評價因素

我國高等職業(yè)教育2010年啟動了國家骨干高職院校建設(shè)計劃，把辦學(xué)體制機制創(chuàng)新作為骨干院校建設(shè)的重點。各骨干院校紛紛創(chuàng)新校企合作辦學(xué)體制機制，推進校企合作辦學(xué)、合作育人，加快了行業(yè)企業(yè)與高等職業(yè)教育院校相互協(xié)作，區(qū)域經(jīng)濟社會與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展[1]。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)指出:“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。在骨干院校建設(shè)的基礎(chǔ)上，決定更加強調(diào)高等職業(yè)院校創(chuàng)新校企合作、產(chǎn)教深度融合的體制機制，使高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展，強化校企協(xié)同育人，高等職業(yè)教育院校辦出各自辦學(xué)特色[2]。要促使高等職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合，保持校企合作辦學(xué)體制機制不斷深入創(chuàng)新，理性地分析其成效，并加以科學(xué)地規(guī)范，是十分必要的。因此，對于高等職業(yè)院校在校企合作中產(chǎn)教深度融合的效果進行質(zhì)量評價，已經(jīng)成為引導(dǎo)高職院校將優(yōu)勢資源合理配置，有效促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，在特色發(fā)展中體現(xiàn)高等職業(yè)教育發(fā)展共性的極其重要的環(huán)節(jié)[3]。本文就高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合評價因素進行分析，為建立高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評價體系打下堅實的基礎(chǔ)。

1 高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

隨著高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的不斷深入，特別是國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出高等職業(yè)教育院校要創(chuàng)新校企合作、產(chǎn)教融合體制機制以來，高等職業(yè)教育院校校企合作、產(chǎn)教融合取得了較大的成績，涌現(xiàn)出多種校企合作產(chǎn)教融合形式。歸納當(dāng)前已經(jīng)形成的校企合作、產(chǎn)教融合的典型形式有三大類：一是校企聯(lián)合辦學(xué)董事會（理事會），二是校企共建共管二級學(xué)院，三是校企專項合作項目。

1.1 校企合作董事會

校企合作董事會是由高等職業(yè)教育院校、行業(yè)企業(yè)單位、科研院所、政府相關(guān)部門以及社會知名人士組成的承擔(dān)高等職業(yè)教育校企合作辦學(xué)、合作育人、合作研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等職能的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。

校企合作董事會成員單位的選擇對象是與院校學(xué)科專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的相關(guān)行業(yè)協(xié)會和企業(yè)、國際知名或國內(nèi)行業(yè)龍頭企業(yè)、與院校有產(chǎn)學(xué)研合作項目的單位。為了能夠?qū)⑿Ｆ蠛献鳌a(chǎn)教融合落到實處，高等職業(yè)教育院校構(gòu)建了學(xué)校校企合作董事會、院系校企合作執(zhí)行委員會（或校企聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)小組）、專業(yè)建設(shè)委員會（專業(yè)校企聯(lián)合教研室）三級組織機構(gòu)，具體擔(dān)負校企合作產(chǎn)教融合的相關(guān)職責(zé)，從而實現(xiàn)了職業(yè)標準融入教育教學(xué)、領(lǐng)先技術(shù)融入課程、企業(yè)文化與校園文化相融合，形成了人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作、產(chǎn)教融合體制機制，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強了學(xué)生就業(yè)競爭力。

1.2 校企共建共管二級學(xué)院

校企共建共管二級學(xué)院是由高等職業(yè)教育院校與區(qū)域行業(yè)龍頭企業(yè)或國內(nèi)知名企業(yè)以契合度高的專業(yè)（群）為基礎(chǔ)，整合企業(yè)和學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、人才資源優(yōu)勢、科研平臺優(yōu)勢、設(shè)備資源優(yōu)勢和市場優(yōu)勢，有針對性、有計劃地培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的校企共建共管二級組織機構(gòu)。

為了真正實現(xiàn)共建共管、產(chǎn)教融合，校企共建共管二級學(xué)院在組織機構(gòu)上應(yīng)按照學(xué)校的普通二級學(xué)院來設(shè)置，專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制定，專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)特色的凝練根據(jù)企業(yè)需求而確定。專業(yè)教師隊伍由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)工程師、技師組成。在課程和教材建設(shè)上依據(jù)企業(yè)當(dāng)前技術(shù)要求和技術(shù)發(fā)展需要做動態(tài)調(diào)整，企業(yè)按照真實生產(chǎn)環(huán)境提供專業(yè)實驗實踐條件。校企共同搭建科研平臺、共同進行科學(xué)研究。企業(yè)教師參與學(xué)生管理工作，將企業(yè)文化和企業(yè)精神融入到校園文化中。通過校企共建共管二級學(xué)院，在行業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及服務(wù)地方等方面開啟校企深度合作，形成校企合作、產(chǎn)教融合新模式，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展注入新的活力，共同提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 校企專項合作項目

校企專項合作項目是指高等職業(yè)教育院校在產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式、共建生產(chǎn)性實踐基地建設(shè)、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新基地（中心）建設(shè)、校企融合科研平臺建設(shè)等校企專項合作中所建立的校企合作產(chǎn)教融合組織、機構(gòu)和形成的體制機制。

在產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施中，專業(yè)培養(yǎng)方案由校企聯(lián)合制訂，企業(yè)技術(shù)人員主導(dǎo)課程體系的重構(gòu)。學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同承擔(dān)教學(xué)工作，教師、師傅和學(xué)生、學(xué)徒以雙重身份融合。實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的協(xié)調(diào)互補，教室與車間、學(xué)習(xí)與實踐場所融為一體。企業(yè)和學(xué)校按照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境共同投資建設(shè)生產(chǎn)性實踐基地，以產(chǎn)品和科研項目為驅(qū)動，企業(yè)化管理和運營。校企共建產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新基地（中心），以企業(yè)的技術(shù)與資源搭建創(chuàng)新技術(shù)平臺，企業(yè)工程師團隊和學(xué)校專業(yè)教師主導(dǎo)，學(xué)生參與科研項目或新產(chǎn)品的研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。以學(xué)科專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)為依托，校企共建學(xué)科專業(yè)科研平臺，共同開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，共同推動學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)互惠互利，雙贏發(fā)展。

2 高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合評價因素分析

高等職業(yè)教育校企合作產(chǎn)教融合主要是要求學(xué)校和行業(yè)企業(yè)在高等職業(yè)教育院校教育教學(xué)全過程協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)能力，同時校企雙贏發(fā)展，要達到這一目標，校企合作、產(chǎn)教深度融合是關(guān)鍵。產(chǎn)教融合不僅是在師資隊伍、實驗實踐環(huán)境、專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式、教學(xué)資源和技術(shù)資源、教科研開發(fā)與平臺建設(shè)等方面進行深度融合，而且校園文化和企業(yè)文化也要有機融合。校企合作、產(chǎn)教融合度的大小與很多因素有關(guān)，通過這些因素的測評能夠評價高等職業(yè)教育院校校企合作、產(chǎn)教融合的程度，且能夠指導(dǎo)企業(yè)與高校合理地進行校企合作、產(chǎn)教融合。

校企合作、產(chǎn)教融合評價因素分述如下：

2.1 領(lǐng)導(dǎo)與機構(gòu)

領(lǐng)導(dǎo)與機構(gòu)作為首要評價因素是因為校企雙方融合的好壞很大程度上取決于學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)特別是一把手的認識和態(tài)度。領(lǐng)導(dǎo)與機構(gòu)又分領(lǐng)導(dǎo)班子、組織機構(gòu)、規(guī)章制度、發(fā)展目標、校企文化五個方面的因素，主要從頂層評價校企合作、產(chǎn)教融合的程度。

2.2 人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是校企合作、產(chǎn)教融合評價的核心要素，包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程與教材建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)五個方面，主要從人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)過程進行評價，注重企業(yè)在教育教學(xué)中的重要作用與地位，促使校企在教育教學(xué)中的深度融合。

2.3 師資隊伍

師資隊伍是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)教融合的關(guān)鍵評價因素，從校企師資結(jié)構(gòu)、企業(yè)教師教學(xué)、學(xué)校教師技術(shù)服務(wù)三個方面評價產(chǎn)教融合中的師資融合程度。

2.4 實踐教學(xué)條件

實踐教學(xué)條件是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與產(chǎn)教融合的支撐評價要素，從實驗實踐教學(xué)環(huán)境共建、企業(yè)化運行管理兩個方面評價產(chǎn)教融合中實踐教學(xué)條件建設(shè)的融合程度。

2.5 學(xué)生管理

學(xué)生管理是校企合作、產(chǎn)教融合的對象評價要素，主要從學(xué)生企業(yè)化管理、校企學(xué)生管理機構(gòu)與機制兩個方面評價產(chǎn)教融合中的學(xué)生管理方面的融合程度。

2.6 科技服務(wù)

科技服務(wù)是校企合作、產(chǎn)教融合的社會服務(wù)評價要素，主要從科研平臺、技術(shù)開發(fā)團隊、科研項目聯(lián)合開發(fā)、學(xué)生開發(fā)產(chǎn)品、企業(yè)員工培訓(xùn)五個方面評價校企互相交融的技術(shù)服務(wù)、教學(xué)過程的融合程度。

2.7 合作效果

合作效果是校企合作、產(chǎn)教融合的綜合評價要素，主要從就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)三個方面評價校企合作、產(chǎn)教融合的綜合成果的融合程度。

3 總結(jié)

高等職業(yè)教育院校校企合作、產(chǎn)教融合評價因素分析是經(jīng)過眾多高等職業(yè)教育院校校企合作、產(chǎn)教融合體制機制實踐總結(jié)而來的，經(jīng)歷了循序漸進的過程，也是高等職業(yè)教育校企融合發(fā)展的必然選擇。通過校企合作、產(chǎn)教融合，進一步提升了高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)活力，也符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。對高等職業(yè)教育院校校企合作、產(chǎn)教融合體制機制的評價因素分析，為構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的融合度評價體系打下堅實基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

[1] 沈志清,周一紅.產(chǎn)學(xué)研合作評估指標體系探討[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2010(12):81-84.

[2] 安薪睿.校企合作辦學(xué)體制機制建設(shè)的質(zhì)量評價研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2015(9):25-30.

[3] 龍俊.高職教育校企合作辦學(xué)困境與對策[J].江西教育（綜合版）,2016(7):10-11.

The Analysis on the Factors of the Integration of Higher Vocational Education

ZHU Feng-rong
(Xinxiang University, Xinxiang 453003, China)

Strategic measures of integration of education and industry and school-enterprise cooperation is an important guarantee for the development of colleges of higher vocational education. In this paper the status of integration of education and industry and school-enterprise cooperation is expounded, as well as the main factor is determined which influences the depth of education and industry and school-enterprise cooperation, and the degree which dominant by the factor is analyzed in order to lay a solid foundation for establish integration of education and industry evaluation system.

higher vocational education; integration of education and industry; school-enterprise cooperation; appraisal factor

G717

A

1008–2093(2016)06–0026–03

2016-10-14

朱鳳榮（1964―），女，河南南陽人，副教授，學(xué)士，主要從事生物技術(shù)研究。