影響流動幼兒教育的因素分析
——以河北省邯鄲市為例

張 靜 秦建偉 周忠曉

(1邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 056005；2河北廣播電視大學(xué)，石家莊 050000)

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影響流動幼兒教育的因素分析
——以河北省邯鄲市為例

張 靜1秦建偉2周忠曉1

(1邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 056005；2河北廣播電視大學(xué)，石家莊 050000)

隨著城市化進程的發(fā)展，流動兒童這一特殊社會群體伴隨著家庭進入城市，特別是幼兒階段的流動兒童身心發(fā)展受到各種因素的影響。從流動幼兒接觸最直接的家庭、幼兒園角度分析流動幼兒教育現(xiàn)狀中存在的主要影響因素，借助幼教機構(gòu)以多種形式帶動與引領(lǐng)家長、優(yōu)化教育資源、更新教師和家長觀念與行為，關(guān)注流動弱勢群體，重視改善教育方面的不利處境，促進流動幼兒健康成長并帶動流動幼兒教育現(xiàn)狀良性發(fā)展。

流動幼兒；學(xué)前教育；現(xiàn)狀

流動幼兒是隨著中國社會城市化進程的發(fā)展，處于3～6歲年齡段的幼兒離開原籍戶口登記地跟隨父母打工或其他監(jiān)護人一起流入城市生活居住的學(xué)齡前兒童。這一群體屬于近些年來在城市中不斷涌現(xiàn)出的一個特殊群體。

隨著我國農(nóng)村勞動力向城市的大規(guī)模轉(zhuǎn)移，由此帶來的流動家庭子女的教育的問題已成為全社會關(guān)注的焦點。2010年2月在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確提出保證流動兒童的平等接受學(xué)前教育的權(quán)利，這不僅是基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重要問題，也是關(guān)系國計民生的重大問題。

一、流動幼兒教育現(xiàn)狀中存在的問題

以河北省邯鄲市為例，隨機抽樣選取幾所有代表性的民辦幼兒園小中大班幼兒共120名對其家長和教師進行問卷調(diào)查和部分訪談，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷105份，有效率為87.5%。通過了解與分析流動幼兒在城市教育現(xiàn)狀中存在的家庭和幼兒園因素，如家長生存現(xiàn)狀、家長教育素質(zhì)、家長行為、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀、幼兒園教師教育觀念和行為等影響因素，既有助于社會、幼兒園、家庭多角度關(guān)注流動幼兒這一弱勢群體，又有助于為這一群體提出促進身心健康發(fā)展的可行性建議和對策。經(jīng)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)流動幼兒普遍存在一定的流動性，他們的生存環(huán)境一般比較差，多數(shù)父母比較忙以致對幼兒疏于照顧，導(dǎo)致其生活行為習(xí)慣、心理發(fā)展、社會適應(yīng)、選擇入園質(zhì)量等方面與市區(qū)非流動幼兒各方面發(fā)展還存在一定的差異。

流動幼兒的初始教育環(huán)境即家庭教育和走出家庭步入社會領(lǐng)域的教育機構(gòu)如幼兒園構(gòu)成流動幼兒成長環(huán)境中的重要因素，基于這一點我們特此展開分析與探討。

二、影響流動幼兒教育現(xiàn)狀的家庭因素分析

1.家長生存壓力大、經(jīng)濟負擔(dān)重，對孩子教育問題關(guān)注不夠

在調(diào)查的流動幼兒的家庭中，多數(shù)家長特別是流動幼兒父親在城市中以超市營銷、建筑、餐飲、搬運、賣菜、物流運輸、個體小商販、保潔等行業(yè)中工作居多，母親處于全職照顧孩子和忙于家務(wù)、兼顧家庭式經(jīng)營小生意小買賣的工作形式較多。在調(diào)查的家庭中很多家長處于打工性質(zhì)，從事體力勞動居多，收入不高，勞動時間相對比較長，工作節(jié)奏緊張。而且很多流動幼兒的家庭中成員較多，上有老下有小，居住條件緊張，生活壓力大負擔(dān)重。也有很多家長屬于個體戶商業(yè)工作性質(zhì)，即家族式經(jīng)營小商業(yè)小商品工作，從早忙到晚，甚至到很晚才能收拾結(jié)束一天工作。工作壓力使得家長身心疲憊，不能投入更多精力和體力去關(guān)注子女的教育問題，缺乏與孩子的溝通與交流。有的家長由于工作性質(zhì)，如在市場或商鋪擺攤，孩子長時間跟隨自己一起看攤或讓孩子在附近玩，吃、玩、睡一天都在家長工作地點，嘈雜、繁鬧的環(huán)境甚至存在臟、亂、差等方面問題，極不利于孩子身心健康發(fā)展。還有的家長工作經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不僅影響著家庭的收入，同時也讓孩子的環(huán)境總處于“流動”狀態(tài)，給孩子精神和物質(zhì)生活帶來一定的影響。

2.家長文化程度偏低，教育能力較弱，不了解幼兒的實際發(fā)展特點

很多家長(父母)文化程度相對較低，高中及中專以下畢業(yè)的家長居多。由于每天忙于生計，他們更多關(guān)注掙錢、吃飯、房子居住問題，對教育關(guān)注度低，在教育知識方面也相對缺乏。他們普遍認為教育孩子是幼兒園、學(xué)校的事，孩子教育的好壞更多受到教師的影響；認為只要孩子在幼兒園能吃飽、不生病就是健康，孩子學(xué)習(xí)好成績好就行，關(guān)注分?jǐn)?shù)、關(guān)注知識量；認為孩子做作業(yè)、識字、讀兒歌就是好的學(xué)習(xí)行為，游戲、玩耍就是不好的表現(xiàn)。而且對于孩子學(xué)習(xí)知識方面家長不能及時或有效的提供幫助，顯得心有余而力不足。孩子的日常衛(wèi)生行為習(xí)慣方面，教養(yǎng)能力也相對較差。很多家庭沒有更多精力考慮到孩子的衛(wèi)生習(xí)慣，很多孩子送到幼兒園手、臉也不洗，頭發(fā)不梳，指甲也未剪。然而這些行為習(xí)慣也在潛移默化的影響著孩子的行為與健康。對于很多孩子在幼兒期出現(xiàn)說謊、罵人、拿別人東西等不良行為，家長缺乏耐心教導(dǎo)，加上自身能力有限，遇到問題就單一批評、訓(xùn)斥或嚇唬、打罵孩子一頓；還有的家長過于溺愛孩子，認為孩子長大了問題就會自然解決，使幼兒行為不能及時得到正確疏導(dǎo)與矯正 。整體看家長們?nèi)狈⒆訉嶋H年齡特點的了解與認識，對孩子的教育呈現(xiàn)出一定的隨意性和盲目性。

3.家長對孩子的教育期望較高，家教資源有限，與孩子心靈溝通不足

流動幼兒家長對于孩子今后的期望普遍都很高，一半多家長希望孩子們能努力讀書，將來找份好工作，有穩(wěn)定的收入，不用為生計而奔波；部分家長還特別希望孩子能夠考上理想的大學(xué)，做個有一定地位的人，能夠出人頭地。只有很少數(shù)家長表示順其自然，沒有過高期望。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長給予孩子的教育條件和資源很有限，很多流動幼兒沒有單獨房間和學(xué)習(xí)專用小桌，生活、學(xué)習(xí)、游戲經(jīng)常會受到周圍環(huán)境影響。在家庭中多數(shù)家長未給孩子買書訂書，在家中除了讓孩子看電視，玩簡單小玩具，就是讓孩子玩手機、玩游戲。

家長與流動幼兒在一起時溝通內(nèi)容簡單，一般圍繞孩子的作業(yè)、功課等與學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，話題比較單一，也缺乏溝通的技巧與方法。家長看到孩子在不停地問自己問題時，往往表現(xiàn)很煩躁、著急，很多家長覺得孩子問來問去是很麻煩的事，甚至?xí)x擇離開幼兒一會，待孩子安靜了才會再呆在一起，或者把孩子趕到其他家人那里，讓自己清靜。而不考慮孩子問問題、好奇、愛思考、模仿是這一年齡段的主要特征，甚至認為自己孩子愛動就是“多動癥”，喜歡給自己的孩子隨意貼標(biāo)簽，使得孩子與家長從心靈深處產(chǎn)生距離感，甚至使孩子有了抵觸心理。

4.家長為流動幼兒選擇入園受限，主要集中在民辦園

由于流動人口本身擁有的社會資本相對匱乏，多數(shù)流動幼兒家長不能滿足孩子到大型中高端的民辦幼兒園和高額收費的民辦早教機構(gòu)接受教育，他們?yōu)楹⒆涌紤]和選擇的以中小型民辦幼兒園，甚至還有一些未取得資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)為主。家長多考慮的是就近入園、方便接送、入園費用較低。對于未滿3歲的流動幼兒通常由家長一方或家長老人在住所幫助其代養(yǎng)居多，也有的家庭由于孩子多，干脆將孩子直接暫寄養(yǎng)到親戚家中。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)少部分經(jīng)濟條件好的流動幼兒基本上能在幼兒園讀滿三年，而家庭經(jīng)濟條件相對較差的選擇在幼兒園就讀一年或兩年的較多，個別選擇半年的學(xué)前班或教育培訓(xùn)機構(gòu)、輔導(dǎo)班進行每天中午回家、上下午各集中兩個小時學(xué)前識字、計算等方面的學(xué)習(xí)形式。

三、影響流動幼兒教育現(xiàn)狀的幼兒園因素

1.民辦園追求利益突出，園所質(zhì)量參差不齊

對于入園來說，目前經(jīng)調(diào)查與訪談市區(qū)民辦幼兒園發(fā)現(xiàn)，只要家長能出具雙方結(jié)婚證、孩子出生證明，暫住證、身份證即可準(zhǔn)許孩子入園、入托。入園手續(xù)相對簡單，也不存在任何歧視現(xiàn)象，各種民辦園出于招生考慮通常比較歡迎各類家長送孩子入園。在入托時間上，由于規(guī)模較小，園所機制較為靈活，除了周一至周五工作外，周六、周日可以安排有彈性的計時入托服務(wù)項目，這類幼兒園通常也會隨時調(diào)整服務(wù)內(nèi)容方式，如增加每天的延時服務(wù)內(nèi)容等。有的民辦幼兒園除了日托類型外，還會提供周托服務(wù)，相對價格也會增加。對于流動幼兒想設(shè)法進入公辦園，特別是進入不收任何贊助費用的為數(shù)不多的市內(nèi)示范公辦幼兒園來說，與市內(nèi)非流動幼兒群體競爭，這一群體基本上沒有希望。經(jīng)過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)家長的社會關(guān)系、家庭實際經(jīng)濟能力的大小深入影響了入園的門檻標(biāo)準(zhǔn)。

對于多數(shù)流動幼兒所在的民辦園來說，多以二類園、合格園居多，這類幼兒園多以中低收入人群子女為主要收托對象，園所辦園條件和環(huán)境設(shè)施方面與示范園、一級園都存在很大的差距，如辦園資金支持不足，園本設(shè)施與資源配備缺乏，園所評價體系標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)管不足，師資隊伍建設(shè)還有待提高。此外這些民辦園也在實用面積和場地運用上受到很大的局限。有的民辦園地理位置位于市區(qū)商業(yè)密集區(qū)，供幼兒游戲活動的范圍非常有限，很多幼兒園連戶外活動場地也沒有，孩子一天都只在室內(nèi)活動，這些問題嚴(yán)重影響著流動幼兒的健康權(quán)和生命權(quán)。

2.民辦幼兒教師工作量大、待遇低且流動性大，對幼兒施教不完整

在民辦幼兒園工作的教師工作時間長，責(zé)任要求多，由于直接涉及的是按合同勞務(wù)來辦，不屬于政府在編崗位，教師工資與教師實際工作業(yè)績掛鉤，所在班級招生入園人數(shù)、家長評價作為衡量教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)，工資待遇相對較低，造成教師流動性較大。園方培訓(xùn)也主要側(cè)重崗前培訓(xùn)，而對教師入職后基本的教育教學(xué)技能和對兒童發(fā)展技能及能力等方面的學(xué)習(xí)，少之又少。這類民辦園中幼兒教師學(xué)歷相對較低，以中專、職高畢業(yè)為多，大專學(xué)歷較少，師資隊伍相對年輕，教學(xué)經(jīng)驗少，流動性大，也造成教師群體整體比較浮躁、或過于功利、或過于應(yīng)付、或過于死板，缺乏生機和活力。

對幼兒施教方面由于教師更側(cè)重認知方面的學(xué)習(xí)，多強調(diào)紀(jì)律，忽略幼兒情感的交流與培養(yǎng)。過多注重迎合家長的態(tài)度與要求，教學(xué)形式呈現(xiàn)出“小學(xué)化”、“超前化”，教師能力有限，對幼兒的心理發(fā)展了解不足，教學(xué)方式單一，在游戲活動中多數(shù)處于放養(yǎng)狀態(tài)，缺乏科學(xué)必要的指導(dǎo)方法，對幼兒心理需要關(guān)注少，缺乏幼兒情感的溝通，整個過程中重強化訓(xùn)練，輕感性培養(yǎng)。

3.家園互動方式過于簡單，家園合作缺乏合力

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于家長工作忙碌、加上文化水平有限，不愿參與幼兒園互動的居多，很多家長對于家園合作的互動方式很簡單，主要集中在接送孩子的短暫時間，平時電話接打更少。教師與流動幼兒家長合作互動之間也主要是有關(guān)孩子學(xué)習(xí)、健康、品格方面的問題，而對于孩子心理、習(xí)慣、個性成長方面關(guān)注較少，明顯看出缺乏經(jīng)常性和有效溝通。流動幼兒家長對于幼兒園的要求，集中體現(xiàn)在對孩子的照顧、學(xué)習(xí)知識上，對于家園合作的實際意義不清楚，也缺乏一定的重視，表現(xiàn)很被動。

從流動幼兒所在的幼兒園實際來看，很多幼兒園不能積極充分借助社區(qū)、公共資源，與家長建立定期的家園合作機制，流于形式化、表面化，不能真正與家長資源有效結(jié)合，合力不明顯，且相對封閉死板。

四、改進流動幼兒教育現(xiàn)狀的建議與思考

1.政府主導(dǎo)，多方參與，改善流動幼兒群體的家庭教育

借助政府、社會的多方面力量，關(guān)注與支持流動幼兒群體，將流動幼兒的教育問題納入到政府整體發(fā)展規(guī)劃中來，加強對流動幼兒教育問題的研究，制定與出臺能夠多方面保證流動家庭子女接受教育權(quán)利的措施和政策，可以幫助這一特殊群體積極有效的融入城市生活，同時能夠增加城市社會的穩(wěn)定。

如通過街道辦事處、居委會、社區(qū)、婦聯(lián)等政府機構(gòu)，聯(lián)合企業(yè)、事業(yè)等多家單位、商家等為流動幼兒家庭創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，增加流動人口了解信息的渠道。多展開“家庭教育”、“關(guān)愛孩子”宣傳、學(xué)習(xí)活動，組織展牌、發(fā)放宣傳冊、宣傳圖片，指導(dǎo)流動家長能夠以科學(xué)的視角認識家庭教育、學(xué)前教育的重要性，也可在流動人口聚居地，以公益廣告的形式對流動家庭宣傳兒童的年齡發(fā)展特點，讓其建立科學(xué)有效的家教觀念，創(chuàng)建和諧家庭生活。

2.利用幼兒園資源開設(shè)“家長培訓(xùn)模式”，與家長面對面交流

幼兒園可以針對流動幼兒家長在日常家庭教育中存在的各種問題與困惑對其進行分階段、分主題的培訓(xùn)指導(dǎo)?；顒幽康氖菫榱颂岣呒议L的家教素養(yǎng)，借機探討一些教育措施的利弊，糾正家長的錯誤觀念與行為，提高其對幼兒的實際教育能力。流動幼兒的家長通常與孩子接觸時間有限，通過幼兒園資源對家長進行培訓(xùn)和教育，例如幼兒園可以不定期舉行家長教子得失經(jīng)驗分享，聘請相關(guān)專家做家教系列講座等，從觀念上改變家長們在學(xué)前教育中的一些錯誤認識，提升教育理念，更新觀念，從而提高家教質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)幼兒園親子活動平臺，加強家長與孩子的溝通

在流動家庭中由于家庭教育支持力度不夠，通過幼兒園家長會、家長園地形式的指導(dǎo)與宣傳，喚起流動幼兒家長的親子教育意識。通過利用幼兒園展開班級親子活動、全園親子活動、節(jié)日親子活動主題、家長開放日活動等，進一步加強家長和孩子的溝通，同時可以讓教師與家長加強相互交流，做到相互理解與支持，同時也為矯正幼兒的不良習(xí)慣和行為做好準(zhǔn)備。

4.家園環(huán)境共同注入情感因素，營造和諧適宜的教育環(huán)境

鼓勵家長和教師對待孩子時要學(xué)會表達內(nèi)心的情感，保持理智的態(tài)度。面對孩子時要有一定的自制力，對待孩子的各種教育問題，要學(xué)會把控自己的情緒，盡量不要對孩子發(fā)脾氣，要學(xué)會傾聽孩子的心聲，以平靜的心態(tài)去和孩子交流與溝通。努力從孩子的角度思考問題，同時希望孩子能夠理解家長和教師的用心，形成適宜的親子關(guān)系、師幼關(guān)系。

5.完善家園合作與溝通機制，形成科學(xué)育兒氛圍

借助政府統(tǒng)籌整合資源的力量，提高流動幼兒家長素質(zhì)，建立實際有效的家園合作與溝通機制，建議政府能給予一定的資金支持和投入，重視家園合作的重要性，制定相應(yīng)的社區(qū)服務(wù)，從而加強流動幼兒家庭與幼兒園溝通協(xié)調(diào)的關(guān)系。

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[責(zé)任編校：張勇]

2016-07-20

本文系河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“河北省5-8歲進城務(wù)工人員隨遷子女教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究”(課題批準(zhǔn)號：1405178)的研究成果

張靜，女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院教育學(xué)院講師。

G610

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1009-5462(2016)03-0093-04