借力課前提示　提升語(yǔ)文閱讀實(shí)效

?甘肅省武山縣溫泉九年制學(xué)?！⊥跣≤?/p>

?

借力課前提示提升語(yǔ)文閱讀實(shí)效

?甘肅省武山縣溫泉九年制學(xué)校王小軍

新課標(biāo)指出，教師要充分挖掘教材資源，創(chuàng)造性地使用教材，以尋求閱讀教學(xué)的最好視角。在人教版教材中大多設(shè)有課前提示，它們主要是對(duì)課文內(nèi)容的梳理，以及對(duì)人物形象的分析和解讀，非常有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。筆者認(rèn)為，教師可以借力這些課前提示資源，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，從而有效提升教學(xué)的課堂實(shí)效?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、借力課前提示，幫助學(xué)生理讀

所謂理讀，就是通過(guò)閱讀，梳理文本中的精髓部分，對(duì)文本重點(diǎn)進(jìn)行整體把握。在初中語(yǔ)文教材的課前提示中，教材編者已經(jīng)采用了最簡(jiǎn)潔的文字，提示了課文的主要內(nèi)容、關(guān)鍵情節(jié)、思想主題等基本的要素，教師可以以此進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理讀課文。

例如，在教學(xué)人教版課文《孫權(quán)勸學(xué)》這一內(nèi)容時(shí)，課前提示語(yǔ)中提到了文本的語(yǔ)言形式為“簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其是人物對(duì)話”，也提到了人物形象“孫權(quán)善于勸學(xué)、呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)”，由此，學(xué)生根據(jù)以上幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研讀，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)分為三個(gè)方面：其一，要通過(guò)文中的對(duì)話描寫，學(xué)習(xí)以對(duì)話方式寫人敘事的寫作方法；其二，要通過(guò)文中的人物描寫，分析人物形象，體會(huì)對(duì)孫權(quán)、呂蒙、魯肅三個(gè)人物的微型描寫；其三，要通過(guò)品讀文本的語(yǔ)言風(fēng)格，把握字簡(jiǎn)義豐、質(zhì)樸生動(dòng)的寫作特點(diǎn)。

通過(guò)課前提示的內(nèi)容，學(xué)生確立了這三項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此體會(huì)到對(duì)話在推動(dòng)故事情節(jié)、塑造人物形象上所具有的作用，領(lǐng)悟到文言文質(zhì)樸生動(dòng)的文風(fēng)，由此從這篇課文中不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，而且內(nèi)化于心，對(duì)寫作技巧也有了相應(yīng)的提升。

以上環(huán)節(jié)，教師借力課前提示，讓學(xué)生理讀文本中的精髓部分，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，有效把握文本，實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效。

二、借力課前提示，帶領(lǐng)學(xué)生概讀

概讀是提高學(xué)生理解力的一個(gè)重要閱讀方式，具體表現(xiàn)在對(duì)文本信息的宏觀把握和整體感悟上。在初中語(yǔ)文教材的課前提示中，已經(jīng)對(duì)文本有了綱舉目張的宏觀提示，有助于教師將此作為抓手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概讀。

在教學(xué)人教版初中教材《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，提示語(yǔ)中就對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了概要提示：智多星吳用巧妙設(shè)計(jì)，楊志費(fèi)盡心機(jī)。英雄與英雄之間的斗智斗謀，結(jié)果如何呢？通過(guò)這個(gè)課前提示，學(xué)生能夠?qū)ξ谋厩楣?jié)有一個(gè)概讀：楊志如何護(hù)送生辰綱？吳用如何設(shè)計(jì)的妙計(jì)？如何智取生辰綱？這一明一暗的兩條線，如何交織在一起？通過(guò)概讀，學(xué)生對(duì)楊志這個(gè)人物有了更多的了解：精明警惕，機(jī)關(guān)算盡；吳用等人則占盡天時(shí)、地利、人和，生辰綱明押暗奪，實(shí)際上代表了腐朽的封建勢(shì)力的瓦解。

以上環(huán)節(jié)，教師借助課前提示語(yǔ)，讓學(xué)生循著脈絡(luò)進(jìn)行概讀，對(duì)課文的故事情節(jié)不但能夠宏觀把控，而且為下一步深入品讀細(xì)節(jié)部分，做好了鋪墊，有效提升了閱讀的實(shí)效性。

三、借力課前提示，引導(dǎo)學(xué)生探讀

閱讀教學(xué)就是一個(gè)學(xué)生探讀的過(guò)程，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)，攻克文本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師借力課前提示，可以讓學(xué)生找準(zhǔn)那“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的課堂探讀。

在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文教材《小石潭記》時(shí)，根據(jù)教材的課前提示：柳宗元貶官后，內(nèi)心郁悶憤懣，常探訪山水。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文言文時(shí)，探究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就在于如何理解柳宗元的內(nèi)心情感，從這個(gè)提示語(yǔ)中，學(xué)生可以探讀到這篇文言文的寫作背景，正是柳宗元在文中體現(xiàn)出來(lái)的“由樂到凄”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到古代仁人之心的深刻內(nèi)涵所在。根據(jù)這一提示語(yǔ)，我布置了拓展性的探究任務(wù)，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行資源拓展，從柳宗元的《永州八記》中找出相似的一篇進(jìn)行解讀，把握山水游記的特點(diǎn)，體會(huì)柳宗元的內(nèi)心波瀾，由此深入理解柳宗元的思想，讓學(xué)生對(duì)柳宗元的整體創(chuàng)作背景和文本中的情感脈絡(luò)有了透徹的感知。

以上環(huán)節(jié)，教師借助課前提示，讓學(xué)生探讀文本，解讀文本的情感和思想脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課前提示是一個(gè)有效的教學(xué)資源，教師在創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，也要借力課前提示，幫助學(xué)生進(jìn)行文本理讀、文本概讀、文本探讀，不但領(lǐng)悟文本的精髓所在，而且能夠從內(nèi)容和形式有一個(gè)整體的把握，為下一步深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯/丁俊玲

E- mail:563102683@qq.com