“礦山測量技術(shù)”課程教學(xué)模式探究

陳銀翠

(1.安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.安徽淮北煤電技師學(xué)院，安徽 淮北 235000)

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“礦山測量技術(shù)”課程教學(xué)模式探究

陳銀翠1,2

(1.安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.安徽淮北煤電技師學(xué)院，安徽 淮北 235000)

“礦山測量技術(shù)”是煤炭主體專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容理論與實(shí)踐并重。在此圍繞當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的思路，探究“礦山測量技術(shù)”課程教學(xué)改革新思路，分析教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，確立具有課程特色的“校企合作、理實(shí)一體、情境性教學(xué)”的教學(xué)模式，闡述 “工作過程導(dǎo)向”教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗與成果。

礦山測量技術(shù)；工作過程導(dǎo)向；情景教學(xué)；教學(xué)模式

“礦山測量技術(shù)”課程不僅是礦山測量專業(yè)核心課程，也是煤炭主體專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。原有課程體系遵循學(xué)科知識系統(tǒng)化的特點(diǎn)，包含基本工作原理、儀器設(shè)備的使用、基本工作方法、綜合實(shí)踐應(yīng)用等內(nèi)容，涵蓋知識點(diǎn)多、內(nèi)容抽象，而且理論知識傳授與技能培養(yǎng)過程脫節(jié)，同時現(xiàn)階段生源質(zhì)量的大幅下降,學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，教學(xué)效果不理想，影響專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號文)要求：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式?！盵1]

一、研究理論依據(jù)

(1)教學(xué)模式內(nèi)涵

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。[2]作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

(二)教學(xué)模式的確定

根據(jù)喬伊斯的理論，教學(xué)模式通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價等五個因素。從理論上來講，教學(xué)模式是一種在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度給出了不同的分類，不同的教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)需要完成一定的操作程序，實(shí)施完整的教學(xué)過程，滿足教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種因素條件，并給出科學(xué)的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，評定教學(xué)效果。根據(jù)“礦山測量技術(shù)”課程特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對照合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等多種教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、教學(xué)原則、教學(xué)要求及達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建以校企合作為前提、以項目教學(xué)為主線、以工作過程導(dǎo)向教學(xué)為特色、以真實(shí)工作環(huán)境為平臺進(jìn)行“情境性教學(xué)”的教學(xué)模式。

二、課程教學(xué)改革的政策依據(jù)

當(dāng)前國家職業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想之一為“深化產(chǎn)教融合、進(jìn)行校企合作”，其基本原則包含“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”。目前我院與淮北市多家測繪公司及淮礦集團(tuán)建立較為完善的“校企合作”機(jī)制，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程改革、教材開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、資源共享等方面進(jìn)行了有效合作，共同培養(yǎng)專業(yè)技能人才。目前我院建成了全國一流的煤礦安全實(shí)訓(xùn)基地，為“礦山測量技術(shù)”課程教學(xué)改革提供實(shí)踐場所。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

(一)條件的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。

1．教師。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)角色，設(shè)計、指揮和控制整個教學(xué)過程。作為優(yōu)秀的專業(yè)課程授課教師，必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識與技能、掌握基本的教學(xué)技能、擁有扎實(shí)的教學(xué)基本功、具備科學(xué)的職業(yè)教育理念。通過團(tuán)隊教學(xué)互助、職業(yè)能力提升培訓(xùn)、自主學(xué)歷提升、企業(yè)實(shí)踐等方式，提升教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)綜合能力，滿足教學(xué)改革的需要。

2．教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等。遵循“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”的原則，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位需求，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)崗位典型工作任務(wù)，構(gòu)建新的課程框架，完善課程體系；依照課程目標(biāo)，編寫工學(xué)結(jié)合校本教材，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接”。

3．教學(xué)方法與手段。根據(jù)課程特色，該課程適宜選用“講授法、討論法、演示法、練習(xí)法”等多種方法并用的形式進(jìn)行教學(xué)，采取“任務(wù)驅(qū)動”的方式，在真實(shí)工作場境中實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、項目教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”；結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體設(shè)備演示任務(wù)工作過程，并通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資源。

(二)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

利用淮北礦業(yè)安全實(shí)訓(xùn)基地井下模擬礦井，選擇與企業(yè)相似的工作環(huán)境設(shè)置不同的教學(xué)點(diǎn)，根據(jù)每個典型工作任務(wù)的要求，對每個教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境設(shè)計，配置教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)零距離對接。目前，普通測量部分項目教學(xué)已經(jīng)多次實(shí)施完成，為礦山測量部分教學(xué)提供了經(jīng)驗。

(三)制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評價是對教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評價，主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價值判斷。[3]這里的教學(xué)評價主要是過程評價，研究的是教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的價值過程。

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要遵循整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性、多元性、發(fā)展性評價原則。該課程教學(xué)評價一是評價主體多元，學(xué)生、授課教師、系部、學(xué)院四方參與，“個人自評+小組自評+教師評價+學(xué)院評價”四位一體；二是評價的內(nèi)容包含教學(xué)活動全過程的多個方面，檢測的是教學(xué)過程的整體效果；三是評價的方法多樣性，定性評價和定量評價相結(jié)合；四是課程教學(xué)評價既要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也要兼顧行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該有助于提高課堂教學(xué)的效率。

四、教學(xué)的基本程序

(一)確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程教學(xué)內(nèi)容?！暗V山測量技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容選取以課程所涉及的崗位能力需求為依據(jù)，以夠用為度，以能力提升為目標(biāo)，兼顧個人職業(yè)發(fā)展需要，選取14個典型工作任務(wù)展開項目教學(xué)。

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

根據(jù)每個工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)場所特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)基地及校園內(nèi)選擇合適的地點(diǎn)，配置教學(xué)場地，模擬現(xiàn)場工作環(huán)境，設(shè)置與真實(shí)工作現(xiàn)場相似環(huán)境的教學(xué)點(diǎn)，并做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備。

(三)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

該課程教學(xué)內(nèi)容涉及理論知識、專業(yè)技能、綜合技能三部分，所有知識點(diǎn)與技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)融合在整個工作任務(wù)實(shí)施過程中。根據(jù)工作任務(wù)實(shí)施過程設(shè)計課堂教學(xué)整個過程，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同的教學(xué)方法、使用不同的教學(xué)手段。理論知識教學(xué)采用講授加翻傳課堂的形式進(jìn)行，教師引導(dǎo)，學(xué)生分析總結(jié)與鞏固提升；實(shí)踐技能部分學(xué)習(xí)采取室內(nèi)觀看錄像、教師現(xiàn)場演示、學(xué)生分組動手操作的方式交互進(jìn)行；綜合技能培養(yǎng)采取小組間相互交流與討論、教師分析點(diǎn)評、小組再總結(jié)與再實(shí)踐的方式得到提升。課堂教學(xué)校內(nèi)、外各安排一位教師全程參與，分工與協(xié)助、交流與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

(四)教學(xué)實(shí)施過程

1．設(shè)計引導(dǎo)問題。根據(jù)項目中任務(wù)工作過程，設(shè)計若干個引導(dǎo)問題，引入典型工作案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)中。

2．引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。首先，要求每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步了解解決問題的思路；其次，是使用網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)備，演示工作原理及工作過程，或教師操作演示，給出問題的正確答案；最后，要求每個學(xué)生做書面總結(jié)，描述學(xué)習(xí)任務(wù)的工作原理、過程及意義等內(nèi)容，加深理解。

3．指導(dǎo)學(xué)生解決問題。將學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，以4至6人一組為宜，小組長一名，每組制定一個工作計劃，組員間分工協(xié)作，觀測、記錄、設(shè)站交替進(jìn)行直到完成工作過程。教師全程監(jiān)控，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、工程過程，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正或指正，并做好過程記錄，作為過程評價依據(jù)。

4．交流與討論。外業(yè)結(jié)束后，全體成員回室內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及材料整理，分小組書寫項目工作報告；每組派成員輪流向全班匯報工作過程及成果；全體學(xué)生對各小組成果進(jìn)行點(diǎn)評；教師總結(jié)。

5．總結(jié)與評價。各小組根據(jù)師生對其成果的點(diǎn)評情況修改項目工作報告，每位成員書寫個人工作總結(jié)。根據(jù)小組成果匯報情況及過程記錄，各小組的學(xué)生分別對組內(nèi)成員的工作與學(xué)習(xí)過程給予定量評價；教師對每小組的工作成果給出定性評價；每個子任務(wù)由教師對每位學(xué)生進(jìn)行一次單項技能定性測試，每項評價結(jié)果分配不同的權(quán)重計算學(xué)生個人學(xué)習(xí)過程評價結(jié)果；期末時，學(xué)院組織一次個人綜合技能測試與理論知識水平測評。每項成績測評結(jié)果分級匯總，計算課程的最終成績。

6．拓展與延伸。職業(yè)教育是一個終身學(xué)習(xí)不間斷的過程，在每一個工作任務(wù)完成以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)課程外延方向進(jìn)行探索，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的渠道、方法、思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯健康發(fā)展。

五、結(jié)束語

課程教學(xué)模式的改革是專業(yè)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)工作之一，在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新形勢下，需要進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量?！暗V山測量技術(shù)”課程教學(xué)在校企合作基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽改革，創(chuàng)建了以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，語言表達(dá)、分析總結(jié)、技能操作、理論知識學(xué)習(xí)等方面都得到了很好的鍛煉，也培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，綜合能力得到提升，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，同時也提高了教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

[1] 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定：國發(fā)[2014]19號[A].2014-07.

[2] 喬伊斯，等.教學(xué)模式[M].荊建華,等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.

[3] 張大均,等.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2005: 665.

責(zé)任編輯：一 粟

2016-07-30

本文系安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“基于校企合作實(shí)訓(xùn)基地‘礦山測量技術(shù)’課程改革研究與實(shí)踐”(編號：2013jyxm508)研究成果。

陳銀翠(1968—)，女，安徽懷寧人，副教授，研究方向：“教、學(xué)、做”一體課程教學(xué)模式。

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1671-8275(2016)05-0069-02