以技能大賽為導向優(yōu)化高職會計專業(yè)教學

張 蓮,張 莉

(淮北職業(yè)技術學院 財經系，安徽 淮北 235000)

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以技能大賽為導向優(yōu)化高職會計專業(yè)教學

張 蓮,張 莉

(淮北職業(yè)技術學院 財經系，安徽 淮北 235000)

舉辦全國高職院校技能大賽，是我國高職教育的一項制度創(chuàng)新。通過各種形式技能競賽的開展，使課堂教學與實踐教學更加緊密地結合起來，引領了高職院校的教育教學改革。正是在這種背景下，結合現(xiàn)階段會計專業(yè)教學中存在的問題，研究以技能大賽為導向優(yōu)化高職院校會計專業(yè)教學具有重要意義。

技能大賽；會計；實踐教學

一、開展技能大賽的意義

高職教育作為高等教育的半壁江山，其教育教學質量受到社會普遍關注。如何深化職業(yè)教育改革，培養(yǎng)高素質的人才？重要途徑就是要以就業(yè)為基本導向，注重進一步提升實踐性教學環(huán)節(jié)的質量，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。全國職業(yè)院校技能大賽,正是以促進高等學校實施素質教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,提高教學質量為目的。通過各種形式技能競賽活動，各項賽事緊扣市場需求的專業(yè)領域，以賽項為引領，使院校以大賽為“坐標”，調整專業(yè)課程設置，改進教學方法，將課堂教學與實踐教學更緊密地結合起來，有力地推動職業(yè)院校的教育教學改革。

二、會計專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在的問題

(一)理論教學與實踐教學相脫節(jié)

1.課程設置、教學方法、教學手段等方面存在諸多問題

高職院校的目標是培養(yǎng)符合市場需求的應用型人才，而本科院校是以培養(yǎng)綜合型人才為目標。兩者的目標不同，決定了兩者的培養(yǎng)方案，課程設置應該有所不同，但是許多高職院校在課程設置方面仍然盲目地去仿效本科院校，這勢必導致此種課程體系在高職教學中的“水土不服”。課程設置中存在著諸如有些課程知識點重復，有些技能點遺漏等問題，但最大的問題就是重理論輕實踐。[1]目前，會計類課程80%課時是理論課，只有20%課時是實踐課，而且實踐課是在全部理論講解結束以后，在學期末才集中開始進行。這勢必會導致理論課程與實踐課程的比重嚴重失衡，理論與實踐相脫節(jié)，無法達到理論與實際的有機融合。

傳統(tǒng)的教學方法是“老師-粉筆-黑板”，這種教學方法仍然以教師為中心，采用填鴨式的教學，學生處于被動接受狀態(tài)，并沒有調動學生的積極主動性。雖然有些院校輔以多媒體教學，但也只是將講義從黑板上轉移到投影儀上罷了，并沒有實質性的改變。

2.實踐教學條件差

高職院校實踐教學條件的好壞，直接決定了實習實訓的教學效果。目前，多數(shù)學校在實踐教學方面的投入不足，無論是硬件還是軟件條件都滿足不了實踐教學的需要。首先，硬件方面主要存在兩方面問題：校內實訓室設備陳舊，資料不全，導致利用率低，甚至閑置不用，形同虛設。由于會計崗位的特殊性，導致校外實訓基地匱乏。即使建有校外實訓基地，也由于財務信息的保密性，以及業(yè)務量的限制等多種原因，導致校外實訓基地往往也只是流于形式。[2]其次，由于軟件購買需要投入大量的資金，所以許多學校軟件條件不足。

(二)教學培養(yǎng)目標定位脫離實際，教學忽略學生個體差異以及市場需求差異

1.會計教學忽略學生個體性差異

隨著近年來各大高校不斷擴招，以及生源的不斷減少，導致高職院校生源急劇減少。為了保證生源，各高職院校降低了招生的標準，高考成績一兩百分的學生也被招收進校。這樣就導致學生的差異化比較大，高低分學生的文化基礎、學習能力等各方面都存在著較大差異。與此同時，普招生和對口生在專業(yè)基礎上也存在著較大的差異。對口專業(yè)的學生，他們在高中或者在中專時就已經進行了較為系統(tǒng)的專業(yè)學習，已具備了一定的專業(yè)基礎知識，但對于普招生而言，他們對專業(yè)知識一無所知。

生源狀況已經發(fā)生了明顯的變化，如果仍然實施傳統(tǒng)的教學模式，對所有學生制定統(tǒng)一的教學目標，實施無差異教學手段和方法，就會導致高職教育與現(xiàn)實教育環(huán)境相脫節(jié)，使得高職教育陷入困境。

2.會計教學忽略市場對會計人才需求的差異

企業(yè)作為高職人才的市場需求者，在規(guī)模上是有區(qū)分的，具體可分為大型、中小型、微型企業(yè)。不同規(guī)模的企業(yè)對人才的需求也有著不同的標準：首先，大型企業(yè)組織結構形態(tài)復雜，經營管理工作復雜，財務信息復雜。所以，無論在專業(yè)技能、綜合素質以及學力上，對會計人員的要求比較高。其次，由于微型企業(yè)規(guī)模小、結構簡單、業(yè)務單一，所以對會計人員的要求也相對較低。會計人員只要有會計從業(yè)資格證書，能夠單獨地進行一些較為簡單的賬務就可以了。最后，中小型企業(yè)相對于微型企業(yè)，規(guī)模較大，業(yè)務較為復雜，所以對于會計人員的要求相對較高。會計人員一般要求具有大專文憑，除了具有會計從業(yè)證以外，還要具有助理會計師的職稱。在業(yè)務上，除了會系統(tǒng)的賬務處理外，還應該具有根據財務信息進行分析，做出一定的財務決策的能力。所以在進行人才培養(yǎng)過程中要注重分析市場的具體需求，以制定合理的人才培養(yǎng)目標。但是許多高職院校在制定人才培養(yǎng)目標時，脫離市場需求，甚至有些院校盲目地仿效本科院校的人才培養(yǎng)方案，完全脫離了高職院校的實際生源情況。

(三)實踐型師資力量相對薄弱

教學改革的推進、學校的發(fā)展、高職教育的發(fā)展都離不開工作在一線的優(yōu)秀教師，而目前高職教育最為薄弱的環(huán)節(jié)就是優(yōu)秀教師的缺乏。會計專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，所以對教師的要求更高。教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識，更要具備過硬的實踐技能。但是，高校中的會計專業(yè)教師基本上沒有從事會計工作的實踐經驗，在教學過程中依靠所掌握的理論知識進行教學，無法向學生教授實際工作中的專業(yè)技能，從而導致教出來的學生與社會需求嚴重脫節(jié)。

三、以賽促教，以賽促學，優(yōu)化會計教學

(一)理論與實踐教學相結合，提高教學效果

1.優(yōu)化課程設置、改進教學方法

為了提升學生的會計專業(yè)技能，在課程設置時，要注意課程之間的內在聯(lián)系，避免課程與課程之間的重復交叉?？梢詫⒅T如管理會計與成本會計、財務管理，稅法與財經法規(guī)、稅收籌劃等課程中交叉重復的地方進行合并[1]。這樣便可以將節(jié)約出來的課時用于實踐課程的開設。在實踐課程的設置方面，應以會計整體工作流程為主線，將會計工作中的每一工作環(huán)節(jié)和崗位職能都分解成為實踐課程的項目，對每個項目分別進行實訓，促進學生掌握整體會計工作流程。而具體的模式應采用分項實訓與綜合實訓相結合的方式。在相關專業(yè)課程的理論學習的同時，就應該同步設置實訓課，讓學生能夠在“做中學，學中做”，保證理論與實踐的有機結合，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極主動性。在所有專業(yè)課程結束以后，應該開設為期一學期(一般在大三上學期)的綜合模擬實訓課程。該課程應該采用公司制的教學方法，為學生提供真實的工作環(huán)境，用工作任務書替代授課計劃，學生按班次上崗，上下班以打卡的方式考勤，按照企業(yè)員工績效考評辦法來評定成績，使課堂變成職場。學生在真實的工作環(huán)境中完成各項任務，在工作中不僅鍛煉了學生的專業(yè)技能，團隊合作能力，人際交往能力，還大大提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，為將來快速適應工作崗位打下基礎。

為培養(yǎng)高素質、綜合型會計人才，還應開設財經應用文寫作、行政管理、公共禮儀等課程，以提高學生公文寫作、溝通表達等綜合素質，使培養(yǎng)的人才素質與企業(yè)需求達到“無縫對接”。

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。但傳統(tǒng)的教學方法過分強調教師的主導地位，而使學生處于被動的學習狀態(tài)，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮。所以改進教學方法，應當以學生為主題，充分調動學生的學習興趣。會計技能大賽的主要理念是“工作任務導向，真實任務驅動”和“工學結合”。各高職院校應該將這一理念落實到日常教學中，將技能大賽資源和成果與教學內容聯(lián)系起來，采用項目驅動法，情景教學法，案例分析法等多樣教學方法，讓學生能夠在仿真的環(huán)境中“學中做，做中學”。同時，還應充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以延伸、拓展學生獲取知識的時間和空間，提高學生自主學習的能力。例如，學校可以鼓勵教師開發(fā)、應用微課、幕課，實現(xiàn)翻轉課堂。所謂翻轉課堂，就是教師布置學習任務，學生通過微課、慕課在課前自主學習，而后在課堂時間，教師與學生通過討論、總結等方式幫助學生解決問題，從而達到知識的內化。

2.優(yōu)化校內校外實訓基地建設

校內實訓基地的建設，不能只是在教室里擺放一些憑證、賬頁、計算器等，而是要將企業(yè)、銀行、稅務大廳等搬到實訓基地，模擬真實場景。為了解決校外實訓基地匱乏和流于形式的問題，應該深化校企合作，實行校企聯(lián)合辦學。學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標，一起開發(fā)課程教材，一起建設實習基地，處處都是再社會化的課堂，為學生爭取更多的實習實訓機會。

會計技能大賽各項賽事緊扣市場需求，競賽用的軟件也采納了行業(yè)發(fā)展的前沿技術。各院校應該積極參加技能大賽，并以此為契機通過參加賽前培訓，掌握軟件的操作方法，并購入相關軟件，積極應用于日常教學中。

(二)調整人才培養(yǎng)方案，因材施教

人才培養(yǎng)方案確立的依據應該是學生素質和企業(yè)的需求。所以，高職院校人才培養(yǎng)方案的制定應該將學生素質的層次性與市場對人才需求的層次性相結合。對于文化基礎、專業(yè)基礎較差的學生，在制定培養(yǎng)方案時側重于基礎技能的培養(yǎng)，以符合小型、微型企業(yè)的人才需求。而對于文化基礎和專業(yè)基礎較好的學生比較適合中型企業(yè)的人才需求，所以，在制定人才培養(yǎng)方案時就應制定更高的人才培養(yǎng)目標。在具體的教學過程中，應加強基礎課程的教學，如《會計基礎》《財經法規(guī)》《初級會計實務》《稅法》這些課程設為必修課程，要求學生系統(tǒng)掌握。對于《中級會計實務》《高級會計》等難度較高的課程可以設置為選修課程，供基礎較好的學生選修，以提高他們的專業(yè)素質。為了增強不同層次學生的信心，提高學生的學習積極性，各院校應該研究技能大賽的目的、內容和形式，設置院級的會計技能大賽。通過院級的技能大賽的開展，使學生的專業(yè)素質得到提高。院級技能大賽的設置應注重學生基礎的差異性，應設置難度不同的技能項目，鼓勵不同層次的學生參加。針對專業(yè)素質較低的學生，可以鼓勵他們參加會計基本技能大賽、初級會計知識大賽，而對于專業(yè)素質較高的學生可以鼓勵他們參加中級會計知識大賽、高級會計知識大賽。院級技能大賽，不僅可以促進省級、國家級的會計技能大賽更好地開展，也使得高職人才培養(yǎng)目標更加清晰、方案更加合理。

(三)通過技能大賽，提高教師的專業(yè)技能和素質

教師要提升專業(yè)技能和教學工作，就需要汲取新知識和新技能，而會計技能大賽為教師進行學習提供了良好的平臺。指導教師在指導學生的過程中，會接觸到許多新的問題，新的知識，這樣教師就會及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且會督促自己不斷地學習、進步。各院校也應該研究技能大賽，以加強實踐型教師隊伍的建設。 筆者認為，主要可以從以下幾方面推進師資隊伍的建設。首先，理論知識的學習不能放松。由于會計知識的不斷更新，學校應該為教師提供機會參加各種培訓、進修班，以增強教師理論知識的學習，并開闊他們的視野。其次，鼓勵教師“走出去”，學院應該鼓勵教師走出課堂，安排教師到企業(yè)去學習。學院還應提倡青年教師利用寒暑假到企業(yè)頂崗實踐，通過一線的會計工作，接受新知識，進一部提高自身的實踐技能。最后，還應將企業(yè)的優(yōu)秀會計人員“請進來”。學院應該聘請企業(yè)中有豐富經驗的會計人才走進校園，一方面可以擔任相關實訓課程的指導教師，另一方面可以為專職教師提供相應的培訓，以優(yōu)化師資隊伍的整體結構。

職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校教育教學改革的重要成果，通過開展技能大賽，能夠有效地解決高職教育中存在的諸多問題，為各院校會計教學搭建了一個良好的平臺，為會計教學改革指明了方向。

[1] 孫玉賢.試論如何利用會計技能大賽來深化課程改革[J].時代金融,2013(36):376-377.

[2] 黃東顯.高職會計應用型人才培養(yǎng)實訓缺陷及對策研究[J].管理觀察,2015(8):117-118.

責任編輯：何玉付

Optimizing the Teaching of Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges Based on Skill Competition

ZHANG Lian, ZHANG Li

To hold national vocational skill competitions is a system innovation of higher vocational education in our county. By carrying out various forms of skill competitions, classroom teaching and practice teaching are more closely combined together to lead the education and teaching reform in higher vocational colleges. Under this background, combining the problems existed in the present stage of the accounting professional teaching and research, it is of great significance to optimize the accounting professional teaching in higher vocational colleges oriented by skill competitions.

skill competition; accounting; practice teaching

2016-07-07

本文系淮北職業(yè)技術學院2013教學改革與教學質量工程教研課題“高職會計電算化專業(yè)教學改革的探索——基于會計職業(yè)技能大賽”(編號：2013jxxm—7)階段性研究成果。

張蓮(1982—)，女，安徽滁州人，講師，研究方向：會計學。

F234.4

A

1671-8275(2016)05-0062-03