布迪厄場(chǎng)域理論視域下職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)問題探析

倪鳳琨

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

布迪厄場(chǎng)域理論視域下職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)問題探析

倪鳳琨

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

在文化資本的支配下，中高職學(xué)校場(chǎng)域按照自身的規(guī)則運(yùn)行。在中高職學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，除關(guān)系失衡、資本匱乏、規(guī)則游離等可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)外，影響因素還有學(xué)生自身、學(xué)校場(chǎng)域、學(xué)校場(chǎng)域外的誘惑等。布迪厄場(chǎng)域理論可為中高職學(xué)生的厭學(xué)頑疾提供新的解決思路。在結(jié)合場(chǎng)域理論分析職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)問題的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)對(duì)措施和建議，如職業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)造適合中高職學(xué)生的場(chǎng)域環(huán)境；幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，化解自卑心理；科學(xué)疏導(dǎo)、管控網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的影響，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

布迪厄場(chǎng)域理論；職業(yè)院校學(xué)生；厭學(xué)情緒；學(xué)校場(chǎng)域；場(chǎng)域環(huán)境

0 引言

隨著生源危機(jī)時(shí)代的到來，中高職院校生源質(zhì)量大幅下降，厭學(xué)成為中高職學(xué)生的頑疾。中高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)問題非常嚴(yán)峻，如何優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，也是多年來很多研究者關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)話題。筆者通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)有關(guān)厭學(xué)的研究成果很多，研究者調(diào)查了各階段學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，分析了原因，并提出了解決對(duì)策，但雷同、類似的較多，有新意的較少；研究者們提出的解決對(duì)策很多，但大部分都是站在學(xué)校和教師的角度提出來的，站在學(xué)生角度提出對(duì)策的較少，實(shí)施起來較有難度。針對(duì)中高職學(xué)生的研究成果也有一些，指出了職業(yè)院校學(xué)生的厭學(xué)心理比普通本科學(xué)生更為嚴(yán)重。如高明調(diào)查后認(rèn)為，高職生的厭學(xué)情緒明顯高于本科生，中職生厭學(xué)情緒高于高職生［1］；張宏、唐敏娟等通過對(duì)高職院校學(xué)生課余時(shí)間分配的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，只有21.2%的高職生用課余時(shí)間來學(xué)習(xí)文化知識(shí)，77.8%的學(xué)生用課余時(shí)間上網(wǎng)看電視、小說等［2］。當(dāng)前，智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及也對(duì)中高職學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了巨大沖擊，很多學(xué)生即使上課也“機(jī)不離手”，學(xué)風(fēng)建設(shè)問題更為棘手，而學(xué)風(fēng)的好壞直接關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量，是中高職院校亟待解決的難題之一。本文試圖從布迪厄場(chǎng)域理論角度解釋當(dāng)前中高職院校學(xué)生的厭學(xué)問題，以期對(duì)解決此問題有所幫助。

皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）是法國(guó)的社會(huì)學(xué)大師，在世界上享有很高的知名度，他的思想和著作在學(xué)術(shù)界很受重視［3］，“場(chǎng)域”（field）理論是其代表性理論。該理論可以“用作分析具體問題的工具”，可能對(duì)解決學(xué)生厭學(xué)問題提供一些啟發(fā)［4］。

1 場(chǎng)域理論視域下的職業(yè)院校元素

布迪厄認(rèn)為，場(chǎng)域是“在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型”，許多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都可以用它來解讀［4］。布迪厄的場(chǎng)域概念，不能理解為有一定邊界的領(lǐng)地或區(qū)域，也不同于一般意義上的領(lǐng)域，而是在其中有內(nèi)含生機(jī)的、有潛力和矛盾存在的領(lǐng)域［3］。學(xué)校作為教育活動(dòng)的實(shí)施部門，充盈著師生之間、學(xué)生之間的交往互動(dòng)，有其特殊的構(gòu)型［4］。職業(yè)技術(shù)教育場(chǎng)域相對(duì)于普通中學(xué)、大學(xué)來說有其鮮明的構(gòu)型特點(diǎn)。在場(chǎng)域視角下，職業(yè)院校中各元素可解讀如下：

1.1 教師

在學(xué)校場(chǎng)域中，教師是主宰者，肩負(fù)著傳授知識(shí)和技能的責(zé)任，集知識(shí)、技能、權(quán)威于一身，掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、評(píng)優(yōu)、利益分配等權(quán)力，是學(xué)生的重要他人，具有很高的話語權(quán)。

1.2學(xué)生

學(xué)生是學(xué)校場(chǎng)域的主體。相對(duì)于其他大學(xué)生而言，中高職學(xué)生大部分是知識(shí)性學(xué)習(xí)的挫敗者，這類學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，沒有建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主性較差，雖然也想好好學(xué)習(xí)，但是內(nèi)心卻有傷痕累累，充滿挫敗感和自卑感。

1.3 資本

布迪厄?qū)①Y本分為四種，即經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本、象征資本［3］。對(duì)于學(xué)校場(chǎng)域來說，這些資本都可能發(fā)揮一定的作用，但最有影響力的應(yīng)是文化資本［4］。文化資本是指“先前的文化背景、知識(shí)、性格傾向與技能，此外，還包括其語言能力、行為習(xí)慣，以及對(duì)書籍、音樂和美術(shù)作品等的品味等”［5］。場(chǎng)域內(nèi)充滿了競(jìng)爭(zhēng)，資本不僅是個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，同時(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)的手段［6］。文化資本的數(shù)量和質(zhì)量直接決定著學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)邏輯和行為方式，同時(shí)也決定著學(xué)生的場(chǎng)域位置［4］。在職業(yè)院校中，學(xué)生還要參與技術(shù)技能方面的競(jìng)爭(zhēng)。

1.4 場(chǎng)域中的游戲法則

布迪厄認(rèn)為，每個(gè)場(chǎng)域都可以看作一個(gè)擁有特定游戲法則的游戲空間。場(chǎng)域中存在著不斷沖撞、競(jìng)爭(zhēng)的各種力量，使場(chǎng)域充滿活力，也使游戲者感覺到壓力。分?jǐn)?shù)（排名）是中小學(xué)學(xué)校場(chǎng)域的游戲籌碼和動(dòng)力機(jī)制，個(gè)體擁有較好的學(xué)業(yè)成績(jī)，就擁有了較大的籌碼。游戲籌碼的單一化、唯分?jǐn)?shù)化使部分學(xué)生成為學(xué)校場(chǎng)域的挫敗者，而這些挫敗者成為技能技術(shù)教育的主要受體。職業(yè)教育場(chǎng)域的游戲籌碼具有多樣性，在職業(yè)院校場(chǎng)域中，分?jǐn)?shù)排名作為游戲籌碼仍然適用，但是，籌碼不再單一化，技術(shù)、技能、能力、人際關(guān)系等資本也成為學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)的籌碼。

概言之，教師與學(xué)生共同構(gòu)成了學(xué)校場(chǎng)域的主體，在文化資本的支配下，分?jǐn)?shù)（或排名）是學(xué)生在場(chǎng)域中生存的重要游戲籌碼［4］，學(xué)生們自愿遵循游戲規(guī)則進(jìn)行力量的比拼和資源的爭(zhēng)奪。不過，在職業(yè)院校，游戲籌碼不再單一化，教師雖然掌握著學(xué)校場(chǎng)域的話語權(quán)，但相對(duì)于中學(xué)來說已經(jīng)有所弱化，規(guī)則隱藏于學(xué)生心中，被學(xué)生所認(rèn)同，并達(dá)成共識(shí)。在不斷的力量爭(zhēng)斗、位置爭(zhēng)奪中，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生仍然未擺脫過往學(xué)習(xí)挫敗的陰影，延續(xù)著厭學(xué)的情緒。

2 場(chǎng)域理論視域下中高職學(xué)生厭學(xué)原因分析

王萍認(rèn)為，在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，與老師的關(guān)系失衡、文化資本（知識(shí)與成績(jī)等）缺陷、游離于學(xué)校的規(guī)則或紀(jì)律之外等是學(xué)生厭學(xué)的主要因素［4］。董奇認(rèn)為，當(dāng)前有些職校生的厭學(xué)是“結(jié)構(gòu)性厭學(xué)”，而非一般傳統(tǒng)意義上的厭學(xué)［7］。結(jié)構(gòu)性厭學(xué)是指“職校學(xué)生的厭學(xué)是選擇性的，在一些特定的情形下，他們可能并不厭學(xué)，甚至學(xué)習(xí)熱情高漲”［7］。比如，很多職校學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)性學(xué)習(xí)比較厭學(xué)，但在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所卻能全神貫注、興趣盎然地專注于實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，對(duì)理論課和實(shí)踐課呈現(xiàn)冰火兩重天的景象。作者認(rèn)為，職業(yè)院校學(xué)生的厭學(xué)不同于普通中學(xué)和大學(xué)，除以上因素外，還受學(xué)生本身、學(xué)校場(chǎng)域、學(xué)校場(chǎng)域外的誘惑等多種因素影響。

2.1 學(xué)生本身的因素

第一，以往學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的挫敗體驗(yàn)導(dǎo)致的自卑心理和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育背景下的中學(xué)場(chǎng)域內(nèi)，考量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)決定著學(xué)生的成敗、尊嚴(yán)和地位，而高考分?jǐn)?shù)則成為考取大學(xué)的唯一籌碼。知識(shí)性學(xué)習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)束縛著部分孩子的天性，壓抑著他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，打擊著他們的自信，使其成為一無是處的挫敗者。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生早就飽嘗了在這種“智育至上、被動(dòng)式學(xué)習(xí)”中的落后與失敗之苦。這種挫敗感使其產(chǎn)生了嚴(yán)重的習(xí)得性無助感，使學(xué)生覺得自己天生就是個(gè)笨蛋、是個(gè)失敗者，從而更加頹廢消沉。

第二，當(dāng)前學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的迷茫和不適應(yīng)。迷茫感主要表現(xiàn)為找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，找不到自己的興趣點(diǎn)。不適應(yīng)主要表現(xiàn)為不會(huì)自我約束、不會(huì)有效科學(xué)地安排自己的課余時(shí)間。作者隨機(jī)調(diào)查了黃河水院的300名學(xué)生，結(jié)果顯示，70%學(xué)生覺得大學(xué)生活迷茫、不充實(shí)，不知未來會(huì)怎么樣；75%的學(xué)生對(duì)未來的規(guī)劃和設(shè)想覺得不清楚，只有順利畢業(yè)、找到工作或者繼續(xù)升學(xué)諸如此類的簡(jiǎn)單目標(biāo)；50%的學(xué)生沒有明確的總體目標(biāo)；80%的學(xué)生沒有明確的階段目標(biāo)、短期目標(biāo)，只是將目標(biāo)簡(jiǎn)單定位于拿到畢業(yè)證、找到工作。大學(xué)的學(xué)習(xí)與高中有很大區(qū)別，課余時(shí)間很多。面對(duì)大把的空余時(shí)間，相當(dāng)多的學(xué)生目標(biāo)缺失，沒有積極適應(yīng)大學(xué)生活的變化，沒有自主安排學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)懈怠，時(shí)間管理能力差，生活過于松散。

第三，不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)。學(xué)校和教師自然深知所設(shè)專業(yè)的用途和意義，但是在學(xué)生的視域下未必如此。作者隨機(jī)調(diào)查了黃河水院的300名學(xué)生，結(jié)果顯示，45%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，選擇這個(gè)專業(yè)是親友的決定，或者是被調(diào)劑過來的。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上得過且過，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，甚至連鐘都懶得撞，上課開小差、“身在曹營(yíng)心在漢”，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更不愿意深入鉆研本專業(yè)，了解專業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景。相當(dāng)一部分學(xué)生自己也說不清楚喜歡什么專業(yè)，人生毫無規(guī)劃。

第四，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)興趣匱乏。在大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)大環(huán)境下，相當(dāng)一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)無用，覺得上完大學(xué)還不一定比普通打工者強(qiáng)，上學(xué)沒什么意義，不如早點(diǎn)去打工。

2.2 學(xué)校場(chǎng)域的因素

2.2.1 嚴(yán)進(jìn)寬出的高校環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)壓力

為提高就業(yè)率和專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，教育部將高校招生計(jì)劃與畢業(yè)生就業(yè)率進(jìn)行硬掛鉤，專業(yè)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)核撥等也受到就業(yè)率的影響［8］，這樣做目的是非常合理的。不過，職業(yè)院校的生存與就業(yè)率息息相關(guān)，就業(yè)率就是生命線，而學(xué)校為了就業(yè)率往往會(huì)先保證畢業(yè)率，從而導(dǎo)致許多學(xué)校不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)格要求，考試容易過關(guān)。這與國(guó)外寬進(jìn)嚴(yán)出的做法形成極大反差，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2.2 學(xué)校學(xué)風(fēng)差，受同伴影響較大

學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)是學(xué)校場(chǎng)域的重要內(nèi)容。良好的學(xué)風(fēng)和濃厚的校園文化往往能對(duì)學(xué)生起到積極的潛移默化的教育感化作用。相反，“三風(fēng)”不良也會(huì)使學(xué)生滋生學(xué)習(xí)松懈的心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)容易受周圍環(huán)境的影響，如果同班級(jí)、同宿舍的學(xué)生學(xué)習(xí)都很努力，一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生緊迫感；如果同宿舍的學(xué)生天天打游戲、上網(wǎng)、看電影，身邊的同學(xué)也會(huì)深受影響。而職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)一般較差，宿舍內(nèi)學(xué)生上網(wǎng)玩的多，學(xué)習(xí)的少。

2.2.3 教師教學(xué)方法陳舊

面對(duì)日益下降的生源狀況，部分教師仍沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革。致使學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太深或教學(xué)方法比較死板，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.2.4 任課教師沿襲普通本科生管理理念，疏于課堂考勤和管理

目前，高職學(xué)校的教師大部分是博士和碩士，一般仍沿用自己就讀過的綜合性大學(xué)的管理模式，不習(xí)慣上課點(diǎn)名考勤，也不太注重執(zhí)行課堂紀(jì)律。他們總覺得備好課、講好課就已經(jīng)盡到了本分，學(xué)生聽不聽、學(xué)不學(xué)是學(xué)生自己的事，甚至學(xué)生曠課、遲到，上課玩手機(jī)、睡覺，他們也不加以規(guī)勸和約束。

2.3 校外場(chǎng)域的誘惑——網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的影響

隨著科技的發(fā)展，個(gè)人電腦和智能手機(jī)逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)變得無處不在。而網(wǎng)絡(luò)既給學(xué)生帶來了信息和便利，也對(duì)其造成不小的誘惑和不利影響［9］。而職業(yè)院校學(xué)生自控力略差、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，很容易被網(wǎng)絡(luò)上到處充斥的色情文化、暴力文化、低俗文化以及各種虛假信息等迷惑，從而進(jìn)一步對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成不良影響。

3 化解職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)心理的策略

3.1 創(chuàng)造適合職業(yè)院校學(xué)生的場(chǎng)域環(huán)境

第一，積極適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變管理模式，使場(chǎng)域內(nèi)資本多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。就學(xué)校場(chǎng)域而言，學(xué)生的挫敗體驗(yàn)不僅使學(xué)生痛苦，也會(huì)影響教育質(zhì)量。為此，學(xué)校及教師需要關(guān)注學(xué)生的挫敗感，盡可能讓學(xué)生有更好的場(chǎng)域生存環(huán)境。以往在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化——成績(jī)的高低是決定學(xué)生勝敗的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)，大部分成績(jī)?yōu)橹械然蜉^差的學(xué)生，往往感到挫敗。職業(yè)學(xué)校脫離了高考的緊箍咒，不應(yīng)再延續(xù)應(yīng)試化的教學(xué)和評(píng)價(jià)模式，更有優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造多樣性的場(chǎng)域環(huán)境，以吸引所有主體積極參與。職業(yè)院校在資本多樣性方面應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，可以按照知識(shí)、技能等多維化目標(biāo)設(shè)定學(xué)生考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮、挖掘自身優(yōu)勢(shì)和興趣點(diǎn)，在技術(shù)技能方面為他們提供成功的可能性。如，多舉行技術(shù)技能競(jìng)賽，大力扶持學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等，提高文體活動(dòng)的趣味性和參與度。職業(yè)院校還應(yīng)靈活構(gòu)思培養(yǎng)方式，如訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，保證場(chǎng)域的動(dòng)態(tài)性，進(jìn)而提高職業(yè)院校的生存活力。

第二，科學(xué)對(duì)待就業(yè)率，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，真正做到寬進(jìn)嚴(yán)出。雖然國(guó)家采用就業(yè)率來考核高校工作的初衷是好的，但是高校學(xué)生就業(yè)率的計(jì)算方法仍然有很多不科學(xué)之處，甚至水分很大，如何對(duì)待這個(gè)指揮棒，是高校和教育行政部門應(yīng)該重新審視的問題［8］。另外，學(xué)校要嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，利用各種班級(jí)活動(dòng)開展學(xué)風(fēng)教育。只有使學(xué)生意識(shí)到不努力付出是很難拿到畢業(yè)證的，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，進(jìn)而改善學(xué)風(fēng)。

第三，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂紀(jì)律管理。針對(duì)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的情況，教師應(yīng)從多方面找原因，調(diào)查學(xué)生的聽課感受，仔細(xì)審查自己在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式上是否需要繼續(xù)改進(jìn)。教學(xué)方法應(yīng)盡量靈活，不宜一味灌輸，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量實(shí)用、有趣。在考核方式上，要改變期末考試一卷定成績(jī)的方式，把期末考試分散到幾次實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程、作業(yè)和作品的評(píng)價(jià)上，以適應(yīng)學(xué)生不善于知識(shí)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師們一定要轉(zhuǎn)變管理觀念，善于維護(hù)課堂紀(jì)律，加強(qiáng)考勤，改變不屑于、不敢于進(jìn)行課堂管理的思想，既要教書，又要育人。

3.2 幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，化解自卑心理

第一，科學(xué)分析學(xué)生自身性格、愛好、能力特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行大學(xué)生活規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)、不喜歡本專業(yè)的情況，需要對(duì)其加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和心理輔導(dǎo)，科學(xué)分析學(xué)生個(gè)體的性格、愛好、價(jià)值觀和能力特點(diǎn)等，綜合考慮人生規(guī)劃，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新調(diào)整專業(yè)或者輔修第二專業(yè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要長(zhǎng)遠(yuǎn)，又要具體化、階段化，這樣才能既起到導(dǎo)向作用，又起到約束和激勵(lì)作用。

第二，幫助學(xué)生化解自卑心理，重新樹立學(xué)習(xí)的信心?；鈱W(xué)生的自卑心理，也需要多方面入手。埃利斯的ABC理論認(rèn)為，對(duì)人的情緒起決定作用的不是事件本身，而是對(duì)事件的信念、評(píng)價(jià)和解釋。自卑的學(xué)生往往會(huì)將自己某一次的失敗歸結(jié)為“自己笨”、“能力不行”等絕對(duì)化、以偏概全的不合理信念，而很少?gòu)膶W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間投入等方面找原因。因此，化解學(xué)生的自卑心理，措施之一是需要學(xué)生自己改變先前的不合理歸因模式，消除不合理信念，多做自我激勵(lì)。措施之二是身邊的社會(huì)支持系統(tǒng)給予充分的鼓勵(lì)和期望。社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)人在社會(huì)上建立的，能與個(gè)體分擔(dān)困難、分享快樂的人組成的整體，通常由家人、老師、同學(xué)、朋友等組成。大學(xué)生主要的社會(huì)支持系統(tǒng)是老師和家長(zhǎng)。老師和家長(zhǎng)如果多采用支持、鼓勵(lì)、肯定的方式進(jìn)行溝通引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)受到積極的自我肯定，從而會(huì)更加自信、樂觀，從而改變以往的自卑心理。特別嚴(yán)重的自卑心理，也可求助心理咨詢機(jī)構(gòu)來幫助化解。

3.3 科學(xué)疏導(dǎo)、管控網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)的不良影響，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用

二十一世紀(jì)的今天，信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，完全杜絕學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)不可能，只能進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和管控。建議在教室內(nèi)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)屏蔽或有限開放，網(wǎng)絡(luò)設(shè)定密碼，由教師掌握開放權(quán)。另外，為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，積極適應(yīng)95后學(xué)生的特點(diǎn)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間、微課等，方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上交作業(yè)，在網(wǎng)上提問題，在網(wǎng)上與教師互動(dòng)。學(xué)校定期評(píng)選出師生互動(dòng)多、建設(shè)得好的教學(xué)空間，并予以嘉獎(jiǎng)。學(xué)?？梢耘e辦講座，指導(dǎo)大學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能，幫助學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的精品課程、公開課等豐富的學(xué)習(xí)資源，聽取全國(guó)各地名家、名師的精彩講座。

4 結(jié)語

通過場(chǎng)域理論的分析，可以明晰中高職學(xué)生和中高職院校場(chǎng)域的特點(diǎn)。了解這些特點(diǎn)，可以在生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑背景下為解決中高職院校學(xué)生厭學(xué)問題提供思路，進(jìn)而提高職業(yè)教育的育人質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)院校的生存活力。

［1］高明.高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)因素分析［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2013（6）：32－36.

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[責(zé)任編輯 靳曉穎]

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10.13681/j.cnki.cn41-1282/tv.2016.03.023

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黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院基金項(xiàng)目：黃河水院教風(fēng)學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及改善策略研究（2013QNKY012）。

倪鳳琨（1978-），女，河南商丘人，講師，碩士，主要從事大學(xué)生心理健康教學(xué)與研究工作，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、心理健康教育。