走出“無(wú)用之啟”的誤區(qū)

●徐進(jìn)

走出“無(wú)用之啟”的誤區(qū)

●徐進(jìn)

說(shuō)到課堂上“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，教師一般埋怨學(xué)生“無(wú)動(dòng)于衷”，很少反思自己的“無(wú)用之啟”。課堂上，怎樣的問(wèn)題才能“一石激起千層浪”？

首先，尊重認(rèn)知起點(diǎn)，切準(zhǔn)年段特征。

平時(shí)課堂教學(xué)中，有的教師習(xí)慣用成人的知識(shí)儲(chǔ)備，居高臨下地看待學(xué)生，或者把低年級(jí)的學(xué)生當(dāng)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)待。這種“想當(dāng)然”的心態(tài)，導(dǎo)致教師提問(wèn)時(shí)“啟”得辛苦，學(xué)生學(xué)得困頓。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀《灰雀》第一自然段，找出描寫(xiě)灰雀的句子。

生1：描寫(xiě)灰雀的句子是“公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)”。

師：描寫(xiě)灰雀的時(shí)候作者用了什么修辭手法？

（學(xué)生茫然。）

師：大家知道什么是修辭手法嗎？

（學(xué)生睜大眼睛望著老師。）

師：那你們知道比喻、擬人嗎？

（很多學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。）

生2：“歌唱”這個(gè)詞把灰雀當(dāng)人來(lái)寫(xiě)。

師：你答得太好了。這里作者使用了擬人的修辭手法。

這是小學(xué)三年級(jí)課堂。學(xué)生對(duì)超越他們認(rèn)知起點(diǎn)的所謂“擬人的修辭手法”根本無(wú)從知曉。按理說(shuō)，學(xué)生對(duì)這段中把灰雀當(dāng)人來(lái)寫(xiě)的句子很好理解，但由于教師沒(méi)有吃透學(xué)情，沒(méi)有站在學(xué)生角度思考他們所處的認(rèn)知起點(diǎn)，把一個(gè)淺顯易懂的問(wèn)題深?yuàn)W化，生硬照搬不應(yīng)在此年段出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致了啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

其次，尊重心理起點(diǎn)，明確問(wèn)題指向。

課堂上，教師要懂得通過(guò)察言觀色來(lái)揣度學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生找到教師提問(wèn)的方向時(shí)，欣喜之色就會(huì)浮現(xiàn)在他們天真稚嫩的臉上；當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)目光躲閃，對(duì)教師的引導(dǎo)面露猶疑時(shí)，那這種引導(dǎo)就有可能是教師的“一廂情愿”，學(xué)生只會(huì)疲于應(yīng)付，課堂就會(huì)顯得滯澀。

師：（指名朗讀《爬天都峰》第二自然段）這一自然段寫(xiě)了什么？

（沒(méi)有學(xué)生舉手。）

師：這一自然段寫(xiě)了天都峰的什么特點(diǎn)？

（學(xué)生舉手者寥寥。）

師：這一自然段寫(xiě)了天都峰的哪兩個(gè)特點(diǎn)？在這一段里面找兩個(gè)字來(lái)回答。

生：“高”和“陡”。

上課教師的開(kāi)頭一問(wèn)有點(diǎn)讓學(xué)生摸不著頭腦，因?yàn)橹赶蚰：?，沒(méi)有直指設(shè)問(wèn)的核心，不能顯現(xiàn)問(wèn)題的真正意圖，所以出現(xiàn)了學(xué)生不知如何作答的情況。所幸，上課教師能敏銳地捕捉學(xué)生表現(xiàn)的遲鈍，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的啟導(dǎo)方案，最終明確突出了中心問(wèn)題。

為了避免啟而不發(fā)現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師備課之時(shí)要多走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，體察他們的心理特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷調(diào)整問(wèn)題指向，使學(xué)生的心靈得到調(diào)試，在緩沖中“柳暗花明又一村”。

最后，尊重生活起點(diǎn)，引發(fā)話語(yǔ)共鳴。

學(xué)生對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事情，參與過(guò)的活動(dòng)，記憶尤為深刻。教學(xué)時(shí)，教師注重將生活與學(xué)習(xí)融入，啟而不發(fā)的情況就會(huì)少之又少。

師：請(qǐng)大家自由朗讀《金色的草地》第二自然段，看看寫(xiě)了“我”和哥哥在草地上的什么事情。

生1：寫(xiě)了互相往對(duì)方臉上吹蒲公英絨毛的事。

師：有趣嗎？

生（齊）：有趣。

師：你們玩過(guò)吹蒲公英絨毛的游戲沒(méi)有？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？

（學(xué)生笑而無(wú)語(yǔ)。）

師：那你們可能玩過(guò)類似的游戲。大家互相交流一下。

（學(xué)生異常活躍，交流不斷。）

學(xué)生的生活起點(diǎn)在哪里，經(jīng)歷就在哪里，話匣子才能被打開(kāi)。玩過(guò)吹蒲公英絨毛游戲的學(xué)生可能有，但不一定很多，這一“特別之啟”無(wú)法引起絕大多數(shù)學(xué)生的體驗(yàn)共鳴。而當(dāng)教師由玩吹蒲公英絨毛的游戲轉(zhuǎn)向玩過(guò)類似游戲的啟發(fā)拋出之后，學(xué)生的靈光瞬間一閃，話語(yǔ)不斷。因?yàn)樗麄兊纳罾锊环@樣的活動(dòng)和場(chǎng)景，他們經(jīng)歷過(guò)，體驗(yàn)過(guò)，他們就容易領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)就會(huì)變得妙趣橫生。

（作者單位：長(zhǎng)陽(yáng)縣榔坪鎮(zhèn)秀峰橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳