“互聯(lián)網(wǎng)＋”戰(zhàn)略下高職院校教學(xué)信息化的實(shí)踐探索

王衛(wèi)東

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

“互聯(lián)網(wǎng)＋”戰(zhàn)略下高職院校教學(xué)信息化的實(shí)踐探索

王衛(wèi)東

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

在對(duì)國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略下教學(xué)信息化充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出推進(jìn)教學(xué)信息化需要更新教育觀念、優(yōu)化硬件設(shè)施、提升應(yīng)用能力、完善制度建設(shè)的觀點(diǎn)，結(jié)合工作實(shí)踐，論述了黃河水院校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)空間建設(shè)、教師教學(xué)能力提升、機(jī)制創(chuàng)新等推動(dòng)教學(xué)信息化建設(shè)的實(shí)踐探索。

高職院校；教學(xué)信息化；教學(xué)資源庫(kù)；教學(xué)空間；教學(xué)改革；工作實(shí)踐

0 引言

當(dāng)前，教育信息化已納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，受到各方面的高度重視。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化［1］。自2003年國(guó)家精品資源課程建設(shè)啟動(dòng)以來(lái)，至2010年教育部開展職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，經(jīng)過(guò)十多年的努力，高等職業(yè)院校數(shù)字資源的建設(shè)與使用達(dá)到新的高度，教學(xué)信息化發(fā)展達(dá)到新的水平［2］。面對(duì)國(guó)家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)＋”戰(zhàn)略的歷史機(jī)遇，高等職業(yè)院校應(yīng)在思想觀念更新、管理機(jī)制創(chuàng)新和改革實(shí)踐中做更多探索，以不斷提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，持續(xù)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與使用，推動(dòng)教學(xué)方式和方法的改革，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 高職院校教學(xué)信息化的內(nèi)涵

教學(xué)信息化是指在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。職業(yè)院校教學(xué)信息化應(yīng)包括教學(xué)實(shí)施過(guò)程信息化和教學(xué)管理過(guò)程信息化，涉及教學(xué)模式與教學(xué)方法、技術(shù)技能訓(xùn)練方式與方法、課程內(nèi)容與組織形式、考核評(píng)價(jià)模式與方法、教學(xué)組織與管理、專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)、教材呈現(xiàn)形式與選擇、配套管理制度與運(yùn)行體制等多方面工作。

1.1 教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的信息化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心、以書本為載體、以課堂教學(xué)為核心的，而作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”將帶來(lái)教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的深刻變革。在信息技術(shù)的有力支撐下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)和互動(dòng)；利用各種優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生開展訓(xùn)練；通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析，對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行“精準(zhǔn)定位”和“學(xué)情分析”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化“特色項(xiàng)目”和“專享服務(wù)”的“精準(zhǔn)推送”。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、提問、提交作業(yè)；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源和拓展資源；通過(guò)使用交互式數(shù)字教材，開展自主學(xué)習(xí)和能力自測(cè)；通過(guò)虛擬仿真的智能化、游戲化軟件進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；通過(guò)運(yùn)用“自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)”軟件，提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的主體地位將得到進(jìn)一步彰顯［3］。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與管理的信息化

隨著微電子技術(shù)的成熟應(yīng)用，計(jì)算設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備與應(yīng)用軟件技術(shù)的不斷革新，使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)得到迅猛發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用，改變了單一的教學(xué)方式，變平面靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)立體教學(xué)，使信息化教學(xué)環(huán)境真實(shí)、生動(dòng)有趣，可重復(fù)演練、即時(shí)評(píng)價(jià)等優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揮，從而增強(qiáng)教學(xué)的形象性、互動(dòng)性和操作性。這樣既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠在一定程度上緩解目前職業(yè)院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中“想看看不到、想做做不了、做了做不全、做全做不精”的矛盾和問題。

1.3 考核模式與方法的信息化

考核、考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)和量的變化，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)等教學(xué)成分顯著增多且發(fā)揮了重要作用?；诖?，設(shè)置適應(yīng)于這種變化的更加科學(xué)合理的考核手段和方法顯得尤為必要，實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變尤為迫切［3］。而在形成性評(píng)價(jià)中，知識(shí)、技能、態(tài)度所占的比例也將較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有更大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將更多地由課堂互動(dòng)、視頻學(xué)習(xí)記錄、在線作業(yè)、在線提問、在線測(cè)試、在線互動(dòng)，以及其他在網(wǎng)絡(luò)空間自主學(xué)習(xí)的情況統(tǒng)計(jì)等組成。輔以更加完備的統(tǒng)計(jì)分析功能，網(wǎng)絡(luò)空間將能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的考核方式除了可以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)在課程學(xué)習(xí)中所付出的努力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

1.4 教學(xué)運(yùn)行與管理的信息化

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)運(yùn)行與管理信息化在教學(xué)信息化建設(shè)中的作用十分突出，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)不僅能夠服務(wù)師生的學(xué)習(xí)或教學(xué)工作，也將在教學(xué)運(yùn)行管理中發(fā)揮重要作用。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的重要價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)據(jù)制造者的個(gè)體表現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)和啟發(fā)數(shù)據(jù)應(yīng)用者的創(chuàng)新思維，并通過(guò)數(shù)據(jù)的有效歸集，科學(xué)分析、對(duì)比和運(yùn)用，為教育主管部門、學(xué)校管理層、教學(xué)實(shí)施層、社會(huì)分析層提供十分豐富的過(guò)程監(jiān)控信息和科學(xué)決策分析［4］。對(duì)于教育主管部門來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)“教與學(xué)”過(guò)程中的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行歸集、統(tǒng)計(jì)和分析，可以為后續(xù)的教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量監(jiān)控、管理評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)政策制訂提供依據(jù)。對(duì)于教學(xué)管理者，通過(guò)對(duì)“教與學(xué)”行為全過(guò)程的追溯，對(duì)問題進(jìn)行診斷和分析，并根據(jù)需要提供不同維度（主管校領(lǐng)導(dǎo)、院長(zhǎng)、系主任、教師、輔導(dǎo)員等）的分析數(shù)據(jù)，可為改進(jìn)工作提供科學(xué)依據(jù)。對(duì)于教學(xué)實(shí)施者而言，通過(guò)對(duì)“教與學(xué)”行為過(guò)程的數(shù)據(jù)分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行“精準(zhǔn)定位”，可有針對(duì)性地進(jìn)行“個(gè)人定制”特色資源的精準(zhǔn)推送。對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象而言，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，可探索學(xué)習(xí)行為與未來(lái)發(fā)展之間的關(guān)系，預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和結(jié)果，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，最終推動(dòng)學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于社會(huì)分析層來(lái)說(shuō)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可向社會(huì)提供更加客觀的第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告。以上這些數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)及質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告將對(duì)教學(xué)管理乃至學(xué)校管理與決策產(chǎn)生十分重要的影響。

1.5 技術(shù)平臺(tái)的作用與功能

教學(xué)資源庫(kù)是一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，此平臺(tái)不僅聚集了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還具有豐富的應(yīng)用軟件，同時(shí)具備課程重組、個(gè)性推送、過(guò)程跟蹤、能力自測(cè)等功能，是一個(gè)可以提供數(shù)據(jù)檢索、統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)等服務(wù)功能的管理決策支持系統(tǒng)。在此技術(shù)平臺(tái)上，只有當(dāng)教學(xué)資源系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、用戶信息系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，并能在具體的應(yīng)用中將優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源方便地植入到學(xué)校的課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，達(dá)到與教學(xué)的深度融合，才能發(fā)揮資源庫(kù)的作用。教師可在該平臺(tái)的支撐下，開展線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)，在“學(xué)習(xí)分析”的基礎(chǔ)上，更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方式、方法，繼而靈活地構(gòu)建個(gè)性化專屬在線課程，推送特色項(xiàng)目。學(xué)生在云平臺(tái)的支撐下，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用不同的終端，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自測(cè)，更可以通過(guò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件，有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教學(xué)管理者可利用數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和診斷，找出教學(xué)管理中的薄弱環(huán)節(jié)，從而為進(jìn)一步做好服務(wù)提出改進(jìn)措施。同時(shí)，各種服務(wù)型軟件將為教、學(xué)、訓(xùn)、管、評(píng)各方提供更加完備的服務(wù)功能。

1.6 優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)信息化最重要的一項(xiàng)工作是建設(shè)大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。建設(shè)這些資源時(shí)應(yīng)最大限度地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，在資源組織形態(tài)上以碎片化的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)為基本組成單位，在表現(xiàn)形態(tài)上以多種媒體形式展現(xiàn)。這樣才能夠在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用環(huán)境下，最大限度地滿足快速檢索、方便重構(gòu)、動(dòng)態(tài)更新、靈活推送的需要。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)課程、典型的教學(xué)案例、經(jīng)典的微課、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過(guò)程模擬軟件，以及來(lái)自行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)一線的項(xiàng)目和典型的工程案例。另外，作為職業(yè)教育教學(xué)資源，更應(yīng)突出職業(yè)教育特色，突出技能訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)操作，能夠展現(xiàn)行業(yè)發(fā)展技術(shù)動(dòng)態(tài)和最新的工藝信息等。

1.7 教材的信息化“立體”呈現(xiàn)

近年來(lái)，將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、影像等多種媒體信息匯集起來(lái)的數(shù)字出版，使閱讀者可以更加方便地利用媒體終端收聽和收看出版物。數(shù)字出版具有的多維呈現(xiàn)信息、交互方式閱讀和面向大眾傳播等優(yōu)點(diǎn)，使得運(yùn)用信息技術(shù)手段建設(shè)數(shù)字化職業(yè)教育立體教材的空間極為廣闊。而移動(dòng)交互式數(shù)字教材，將集成媒體數(shù)字出版、云服務(wù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)3大領(lǐng)域的前沿技術(shù)，依據(jù)情景化、動(dòng)態(tài)化、形象化的閱讀學(xué)習(xí)需求，為讀者提供豐富的、可擴(kuò)展的、精致化的、可跟蹤的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 黃河水院的教學(xué)信息化實(shí)踐探索

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”信息化建設(shè)的浪潮下，教育信息化是大勢(shì)所趨，更是形勢(shì)所迫，而教學(xué)信息化又是智慧校園建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，是示范建設(shè)成果的持續(xù)推廣與應(yīng)用，更是教學(xué)改革、管理改革的迫切需要。為推動(dòng)教學(xué)信息化，黃河水院以國(guó)家立項(xiàng)建設(shè)的水利水電建筑工程專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為引領(lǐng)，帶動(dòng)校內(nèi)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，將教師教學(xué)空間建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)空間建設(shè)作為重點(diǎn)工作，將教與學(xué)方式、方法改革作為教學(xué)信息化的重要切入點(diǎn)，將空間使用、資源調(diào)用、師生互動(dòng)作為教學(xué)信息化的重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，把評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉職、獎(jiǎng)勵(lì)作為推進(jìn)工作的重要手段，以制度創(chuàng)新作為重要保障措施，強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程。

2.1 更新教育觀念

黃河水院教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施不斷升級(jí)改造，新型移動(dòng)和智慧型產(chǎn)品普遍進(jìn)入課堂，大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源不斷出現(xiàn)，成為教與學(xué)的新常態(tài)。在新常態(tài)下，教育觀念更新顯得尤為必要。觀念更新應(yīng)是從領(lǐng)導(dǎo)層、管理層到實(shí)施層觀念的全面更新，其中領(lǐng)導(dǎo)層觀念更新是先導(dǎo)、核心。沒有領(lǐng)導(dǎo)層的觀念更新，就不可能有學(xué)校職能觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，也就不可能有學(xué)校經(jīng)營(yíng)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)信息化的基礎(chǔ)支撐硬件建設(shè)就不可能得到有效的資金保障。管理層觀念轉(zhuǎn)變是重點(diǎn)。管理層是指學(xué)校的各個(gè)職能部門，它們決定著各項(xiàng)方案、措施能否落地，是政策與制度的具體制訂者，也是績(jī)效評(píng)價(jià)與考核的具體操作者。而學(xué)生成才觀、績(jī)效評(píng)價(jià)觀、教育功能觀的轉(zhuǎn)變直接或間接地影響著政策的制定、制度的建設(shè)和各項(xiàng)措施的實(shí)施，對(duì)教學(xué)信息化的實(shí)施與推動(dòng)將起到至關(guān)重要的作用。教師觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，是多媒體教學(xué)資源的制作者，是教學(xué)改革、課程改革的參與者，是教學(xué)模式、方法的選擇者。教師教學(xué)過(guò)程觀、質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變將對(duì)教學(xué)信息化起到關(guān)鍵作用。通過(guò)反復(fù)討論、思想碰撞，黃河水院從領(lǐng)導(dǎo)層、管理層到教師層，在教學(xué)信息化工作推進(jìn)中形成了觀念上的共識(shí)。

2.2 優(yōu)化信息化基礎(chǔ)設(shè)施

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教學(xué)信息化的重要支撐。為加強(qiáng)學(xué)校信息化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和資金的統(tǒng)籌調(diào)配，黃河水院成立了信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)主管學(xué)校信息化建設(shè)工作?！笆濉逼陂g，先后投入2 000多萬(wàn)元用于優(yōu)化信息化基礎(chǔ)設(shè)施、支持校內(nèi)專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)、培訓(xùn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。通過(guò)改造網(wǎng)絡(luò)接入方式，實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的硬、軟件建設(shè)，完成了與河南省云學(xué)習(xí)平臺(tái)的對(duì)接；通過(guò)全自動(dòng)錄播教室和可移動(dòng)錄播系統(tǒng)建設(shè)，大大改進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用環(huán)境。同時(shí)，為全校16個(gè)教學(xué)單位配置了攝、錄、編設(shè)備，全面調(diào)動(dòng)了各院系開展教學(xué)信息化工作的積極性。這些措施為教學(xué)信息化奠定了良好的硬件基礎(chǔ)，提供了重要保障。

2.3 推動(dòng)校內(nèi)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

自2013年7月起，黃河水院投入資金170萬(wàn)元，以水利水電建筑工程國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為引領(lǐng)，啟動(dòng)、建設(shè)了14個(gè)校內(nèi)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，輔以教師教學(xué)空間和學(xué)生學(xué)習(xí)空間建設(shè)，制定配套制度和激勵(lì)措施，全面推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)工作。

黃河水院采取的方針是“系統(tǒng)規(guī)劃、分年實(shí)施、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、持續(xù)推進(jìn)、以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)突破、循序漸進(jìn)、重在應(yīng)用”。統(tǒng)籌考慮全院專業(yè)、師資、任務(wù)和資金情況，提出專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃，分年度提出專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)任務(wù)和擬建的課程數(shù)量，并對(duì)列入年度計(jì)劃的課程，以任務(wù)書的形式確定其中知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的數(shù)量、資源展現(xiàn)形式、工程案例數(shù)量以及資金預(yù)算。年度資源庫(kù)建設(shè)任務(wù)書是年度工作任務(wù)的目標(biāo)，也是確定年度撥款獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。中期檢查和年度驗(yàn)收的形式可以采取線上與線下相結(jié)合、資源建設(shè)數(shù)量與建設(shè)質(zhì)量相結(jié)合、典型案例演示與重點(diǎn)抽查相結(jié)合的方式。檢查的重點(diǎn)是建設(shè)任務(wù)的完成情況、資源與平臺(tái)的使用效果，既要注重資源建設(shè)的數(shù)量，更要注重資源建設(shè)的質(zhì)量和資源效能的發(fā)揮。以點(diǎn)帶面，不僅可以積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉隊(duì)伍，更為將來(lái)全面建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，有助于最終實(shí)現(xiàn)在“所有專業(yè)、所有課程”的全面覆蓋和“全部教師、全體學(xué)生”的全面使用。截至目前，教學(xué)空間資源總量達(dá)103 095條，試題庫(kù)試題總量達(dá)32 874道，288門課程按照新的國(guó)家教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完成了課程知識(shí)樹的整體設(shè)計(jì)工作。2016年，黃河水院又設(shè)置專項(xiàng)資金200萬(wàn)元，再重點(diǎn)支持15個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，通過(guò)邊建邊用，促進(jìn)教學(xué)信息化應(yīng)用水平的整體提升。

2.4 推動(dòng)教學(xué)空間建設(shè)

資源庫(kù)的生命力在于應(yīng)用。資源庫(kù)中大量的優(yōu)質(zhì)資源必須在共享的環(huán)境下充分有效地使用，從而發(fā)揮應(yīng)有的作用和更大的社會(huì)效益，而在統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間建設(shè)將起到至關(guān)重要的作用。為推動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，學(xué)校將教師教學(xué)空間建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)空間建設(shè)作為重點(diǎn)工作強(qiáng)力推動(dòng)。將教師教學(xué)空間建設(shè)作為工作任務(wù)考核的重點(diǎn)內(nèi)容及教師職稱晉升的必備條件，將教學(xué)空間建設(shè)和使用成效作為教學(xué)部門評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)的重要指標(biāo)。通過(guò)一系列措施，推動(dòng)資源的建設(shè)和使用。自2014年以來(lái)，學(xué)校共有400余位教師建立了教學(xué)空間，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)上建設(shè)課程、共享教學(xué)資源、分享教學(xué)案例，在應(yīng)用平臺(tái)上進(jìn)行集體研討、協(xié)同備課、批改作業(yè)和在線答疑，一些課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間和課堂教學(xué)的有機(jī)銜接。教師在云平臺(tái)的支撐下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活構(gòu)建個(gè)性化專屬在線課程，推送特色項(xiàng)目，開展線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中、在眾多可利用資源的基礎(chǔ)上，利用不同的終端，通過(guò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)常規(guī)性和拓展性的教育資源對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，課后交流學(xué)習(xí)筆記、完成作業(yè)，并隨時(shí)運(yùn)用試題庫(kù)進(jìn)行在線測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，遇到問題則通過(guò)電子布告（BBS）、郵箱和社交軟件等方式繼續(xù)與老師探討。這樣，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式就轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)自學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂授課相結(jié)合的混合教學(xué)方式，從而使得學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，“以人為本”的理念得到彰顯。

2.5 提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師能力的提升不是單純性的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)所能奏效的，它需要融和教育教學(xué)觀念、職業(yè)教育教學(xué)方法與手段、技術(shù)裝備與應(yīng)用軟件使用的“三位一體”的培訓(xùn)來(lái)推動(dòng)。兩年來(lái)，黃河水院先后兩次邀請(qǐng)德國(guó)職業(yè)教育專家到校內(nèi)開展職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)，以此促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。采取“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，開展集中培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、專題講座、應(yīng)用研討、網(wǎng)上實(shí)操、現(xiàn)場(chǎng)演示等靈活多樣的活動(dòng)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)校信息化建設(shè)與教師信息化能力提升、微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、職業(yè)教育中的微課與翻轉(zhuǎn)課堂、資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用等。信息技術(shù)部門和教學(xué)管理部門采取“上門服務(wù)”的方式，主動(dòng)到院系開展服務(wù)，重點(diǎn)解決技術(shù)裝備及應(yīng)用軟件使用、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、教學(xué)空間使用與管理等方面的問題。給信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、工作熱情高、改革效果顯著的教師安排專場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓更多教師分享他們的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并在培訓(xùn)方面予以重點(diǎn)關(guān)注。此外，學(xué)校還發(fā)揮微信群、QQ群等新媒體優(yōu)勢(shì)，交流軟硬件技術(shù)應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)資源制作、教學(xué)空間使用等方面的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了以青年教學(xué)骨干為主、教學(xué)管理部門積極引導(dǎo)的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

2.6 完善制度，激勵(lì)教師參與信息化建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”需要跨界的融合、結(jié)構(gòu)的重塑，這必然要打破原有的組織結(jié)構(gòu)。新常態(tài)必須有新的機(jī)制與之適應(yīng)，新環(huán)境必須有新的制度予以保障，新模式必須有新的政策予以支持。

為加大工作推進(jìn)的力度，黃河水院在機(jī)構(gòu)調(diào)整時(shí)專設(shè)職能部門以推進(jìn)教學(xué)信息化。學(xué)校先后發(fā)布了《關(guān)于啟動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間”建設(shè)工作的通知》《關(guān)于教師教學(xué)空間建設(shè)評(píng)定工作的通知》，制定了《績(jī)效考核實(shí)施細(xì)則》《專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作指南》《專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)資金管理實(shí)施細(xì)則》等文件，將個(gè)人教學(xué)空間建設(shè)與使用作為教師職稱晉升的必要條件，并通過(guò)組織信息技術(shù)條件下教學(xué)方式、方法改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和典型案例展示會(huì)，形成可供推廣應(yīng)用的典型范例，將應(yīng)用教學(xué)空間建設(shè)成效納入部門業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系，并對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)空間使用、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)成效顯著的集體和個(gè)人予以褒獎(jiǎng)，使教師的勞動(dòng)付出得到應(yīng)有的回報(bào)，工作業(yè)績(jī)得到尊重和認(rèn)可，從而激勵(lì)相關(guān)部門和廣大教師參與教學(xué)資源建設(shè)和使用的積極性，有力推動(dòng)了教學(xué)信息化的建設(shè)。以2014－2015學(xué)年第2學(xué)期為例，教師利用教學(xué)空間發(fā)起課堂問題、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)問題、空間使用等主題討論2 754場(chǎng)，在線互動(dòng)答疑8 238人次，通過(guò)教學(xué)空間布置作業(yè)2 984次，完成空間作業(yè)批改59716人次，取得了初步的應(yīng)用成效。3年來(lái)，全校先后有200位申報(bào)職稱的教師通過(guò)了教學(xué)空間的評(píng)審和認(rèn)定，設(shè)立教學(xué)信息化研究與實(shí)踐課題14個(gè)，為教學(xué)空間建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)成效突出的部門和教師頒發(fā)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)（補(bǔ)助）金130余萬(wàn)元。

2.7 推動(dòng)教學(xué)方式方法改革

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的意義不僅僅是建設(shè)數(shù)量可觀的優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，更重要的是帶動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。黃河水院以運(yùn)用教學(xué)資源庫(kù)開展教學(xué)的典型案例做示范，積極推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。例如：水利工程制圖是水利水電建筑工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生初學(xué)這門課時(shí)最大的難點(diǎn)是空間概念的建立。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支持下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了基于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境的“講練結(jié)合式”典型學(xué)習(xí)方案，即“一化（化整為零）二變（二維變?nèi)S、抽象變具體）三融合（傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化技術(shù)融合、工程圖與仿真模型融合、教學(xué)空間與教學(xué)資源庫(kù)融合）”的教學(xué)改革方案，在對(duì)留學(xué)生和大一新生的教學(xué)中取得了顯著成效。水工建筑物是水利水電建筑工程專業(yè)的核心課程，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下要通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成。水工建筑物教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，提出了基于虛擬教學(xué)仿真系統(tǒng)的“實(shí)景模擬、項(xiàng)目引導(dǎo)、單項(xiàng)觀摩、分項(xiàng)集成”的項(xiàng)目化典型學(xué)習(xí)方案，通過(guò)建筑工程的實(shí)景模擬，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)水利水電工程建筑物的直觀理解；通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)、單項(xiàng)觀摩，將復(fù)雜的建筑物分解為一個(gè)個(gè)單體，幫助學(xué)生理解其主要的構(gòu)造特點(diǎn)和受力特性；通過(guò)分項(xiàng)集成，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握了主要建筑物設(shè)計(jì)和施工方面的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

我們今天處在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時(shí)代，教育教學(xué)模式正在發(fā)生深刻的變革。經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)信息化建設(shè)實(shí)踐，黃河水院雖取得了信息技術(shù)應(yīng)用的初步成效，但面對(duì)軟硬件技術(shù)的快速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的新常態(tài)，在信息技術(shù)應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)空間使用方面還存在很多問題。諸如新常態(tài)下如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何實(shí)現(xiàn)師生之間的移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)，如何開展新常態(tài)下的課程建設(shè)，如何幫助教師實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和適時(shí)教學(xué)（JiTT），等等，這些問題都亟待研究和解決。此外，信息技術(shù)與教育教學(xué)還缺乏深度的融合，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力還不能完全適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)快速發(fā)展的需要，管理信息化在教育科學(xué)決策和精細(xì)化管理服務(wù)中的作用還未充分發(fā)揮，教學(xué)資源建設(shè)中還缺乏企業(yè)的深度參與、缺乏富有職業(yè)教育特色的優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與資源的持續(xù)更新還存在矛盾，軟件資源的開放性與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)在利益上時(shí)有沖突等，這些問題和矛盾都需要在今后的發(fā)展中予以解決。但無(wú)論如何，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的大潮已經(jīng)涌來(lái)，我們應(yīng)該也必須以積極的心態(tài)去面對(duì)，以創(chuàng)新、發(fā)展的新思路為引領(lǐng)，去開創(chuàng)教育信息化的嶄新局面。

［1］360百科.教育信息化［EB/OL］.［2016-03-01］.http：／／baike.so.com／doc／5552299－5767408.htm l.

［2］教育部科技發(fā)展中心.高等教育信息化發(fā)展研究報(bào)告［R］.北京：清華大學(xué)出版社，2015.

［3］管恩京.信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（10）：61-65.

［4］辛良.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校管理創(chuàng)新研究［J］.中國(guó)教育信息化，2015（9）：32-34.

[責(zé)任編輯 馮 峰]

On W ork Practice and Exp loration of Teaching In form atization Prom oted by Higher Vocational College under the“Internet＋”Strategy

WANG Wei-dong
（Yellow River Conservancy Technical Institute，Kaifeng 475004，Henan，China）

On the basis of fully understand of the teaching informatization under the national informatization development strategy，this paper puts forward that to promote the teaching informatization need to update education concepts，optimize hardware facilities，improve application ability and perfect the system construction.Combining the working practice，it analyzes the practice and exploration of promoting the teaching informationization construction in institute，such as teaching resource database construction，teaching space construction，teachers’teaching ability promotion，mechanism innovation，etc.

Higher vocational college；teaching informatization；teaching resource database；teaching space；teaching reform；working practice

G642.4

A

10.13681/j.cnki.cn41-1282/tv.2016.03.017

2016-04-19

王衛(wèi)東（1958－），男，河南溫縣人，教授，主要從事高校水利專業(yè)教學(xué)管理與研究工作。