讓孩子們興高采烈地玩

●田敏

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讓孩子們興高采烈地玩

●田敏

“娃娃家”是深受幼兒喜歡的經(jīng)典游戲。但如果材料投放不合理，很容易讓幼兒在游戲中“無事可做”。

筆者曾親歷過這樣的情景：在“娃娃家”里，有一張床，床上有一個布娃娃，一張小桌子，兩個小凳子，桌子上有縮小版的燃氣灶、碗、盤、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬菜水果，還有用紙箱或紙板制作的諸如微波爐、冰箱之類的家用電器。一名女幼兒抱著娃娃，喂娃娃吃東西，一名男幼兒在桌子上擺弄蔬菜、水果和碗盤，5分鐘以后，女孩開始發(fā)呆，動作越來越機械，男孩則開始將娃娃家里的“小家具”丟進鍋里炒起來。

在這一“娃娃家”游戲中，對幼兒動作的要求比較簡單，無需太長時間幼兒就可以一一玩遍，接下來就無所事事了。如果多玩幾次“娃娃家”游戲，幼兒要么簡單重復(fù)，興味索然，要么在“家”做一些“破壞性”的“工作”。究其原因，就在于材料的投放不合理。一是投放的材料操作性不強。在角色區(qū)，可以說操作是交往的基礎(chǔ)。案例中由于給幼兒提供所有物品都是現(xiàn)成的，沒什么變化或延展活動情節(jié)的余地。二是材料長期得不到更換。游戲材料長期不變，幼兒的游戲內(nèi)容為材料所限，他們的游戲就會在原有水平上停滯不前，幼兒要么左顧右盼，要么百無聊賴。

那么，如何合理地投放材料，讓孩子們興高采烈地玩呢？

多投放安全性高、操作性強的材料。芬蘭兒童教育家蘇塔瑪曾經(jīng)指出，一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物。成品游戲材料雖然外形逼真，但功能固定，用法單一，留給幼兒自由想象和創(chuàng)造的空間較小，而非成品游戲材料，尤其是一些廢舊物品，如包裝盒、瓶子、布頭、樹葉等，具有靈活、耐用、成本低等優(yōu)點。很明顯，非成品游戲材料比成品游戲材料的可操作性更強，但必須強調(diào)的是，給幼兒提供的廢舊物品必須是安全的，而且要根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，提供多層次的材料。

在“娃娃家”游戲中，教師可以為幼兒準備手推車，暗示幼兒可以推車外出購物；投放各種類型的衣服，示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶等；投放一些筷子，可以讓幼兒練習夾東西；投放非成品材料橡皮泥等，讓幼兒可以拿來做糕點、面食……只有充分釋放幼兒的活動空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，才能持續(xù)地調(diào)動幼兒游戲的興趣。

根據(jù)教學(xué)主題，定期更換游戲材料?！巴尥藜摇崩锏挠螒虿牧喜⒎窃蕉嘣胶?，教師可以根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求投放材料。

在“娃娃家”游戲中，筆者根據(jù)主題《我愛我家》，在第一次投放時，選擇了許多動物布偶，并且給每個小動物提供一個家，讓幼兒在給小動物找家的活動中，學(xué)會一一對應(yīng)；還投放了許多小米、豆子、乒乓球等，讓幼兒在給娃娃喂食物的過程中練習舀、夾等生活技能。在第二次投放時，筆者結(jié)合“能干的小手”，增加了許多小衣服、小盆、曬衣架、夾子等。孩子們認真地把衣服放進小盆中搓洗，把干凈的衣服搭在曬衣架上，用夾子認真地夾上。到了游戲結(jié)束時，許多幼兒還意猶未盡。

結(jié)合主題活動“小廚房”，筆者在第一次材料投放時，放入了一些常吃的蔬菜、水果、點心，讓幼兒學(xué)會給蔬果分類，制作簡單的蔬菜、水果沙拉及點心拼盤，請“客人”來品嘗自己的成果；第二次材料投放時，以制作面點材料為主，放入了一些紙片、小木棍、小豆子等，讓幼兒學(xué)會撕紙做米粉、米線，用橡皮泥當餃子皮，小木棍當搟面杖，小豆子當餃子餡做餃子；在第三次材料投放時，時值圣誕節(jié)，于是筆者放入圣誕樹、蘋果等，讓幼兒感受節(jié)日的氣氛，充分享受游戲的樂趣。

（作者單位：宜昌市夷陵區(qū)直屬機關(guān)幼兒園）

（責任編輯周群）