以課程教學(xué)實(shí)施方案為載體，持續(xù)推動課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型
——武漢輕工大學(xué)課程教學(xué)實(shí)施方案的研究與實(shí)踐

徐偉民，黃俊華，田禾彥

（武漢輕工大學(xué)教務(wù)處，湖北武漢430023）

以課程教學(xué)實(shí)施方案為載體，持續(xù)推動課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型
——武漢輕工大學(xué)課程教學(xué)實(shí)施方案的研究與實(shí)踐

徐偉民，黃俊華，田禾彥

（武漢輕工大學(xué)教務(wù)處，湖北武漢430023）

課程教學(xué)實(shí)施方案是編寫教材、組織教學(xué)、進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評估的主要依據(jù)，對推動課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型意義重大。本文從以課程教學(xué)實(shí)施方案為載體實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的規(guī)范、構(gòu)建師生教學(xué)契約入手，分析在推進(jìn)課程教學(xué)實(shí)施方案的過程中，需要加強(qiáng)操作性和評價(jià)的科學(xué)合理性，從而保證執(zhí)行效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

課程教學(xué)實(shí)施方案；教學(xué)范式；轉(zhuǎn)型；實(shí)踐

課堂教學(xué)作為教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，直接影響著高等學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”模式，依然在一定程度上頑固地統(tǒng)治著今日的大學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。為了應(yīng)對當(dāng)前提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的迫切要求，國內(nèi)高校正如火如荼地推行著多元化的教學(xué)改革，不斷推進(jìn)課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。面對國內(nèi)高校普遍存在的課堂教學(xué)困境和變革背景，武漢輕工大學(xué)緊密圍繞“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，以推進(jìn)課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型為抓手，深化教學(xué)改革，在實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出一種卓有成效的課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型途徑---大力推行課程教學(xué)實(shí)施方案。隨著課程教學(xué)實(shí)施方案在全校教學(xué)工作中的廣泛開展和深入，學(xué)校課堂教學(xué)范式改革的新局面已經(jīng)開啟并將在新一輪教育教學(xué)改革的浪潮下持續(xù)推進(jìn)。

一、課程教學(xué)范式變革的背景

（一）“以學(xué)生為中心”教育理念的回歸

在對傳統(tǒng)教育模式的反思下，層出不窮的新教育理念繼承了傳統(tǒng)教育理念的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)高效課堂中本末倒置的主體關(guān)系，歸納起來，方方面面被學(xué)者進(jìn)行闡釋的新教育模式，核心是“以學(xué)為中心”。它是一種教育理念本質(zhì)的回歸，在知識爆炸性增長和信息化、數(shù)字化的快速發(fā)展形式下，舊的知識來源格局發(fā)生變化，自主選擇和自主學(xué)習(xí)成為世界教育發(fā)展的新趨勢，新的教學(xué)模式必須要一切以“學(xué)”為中心。在教育目標(biāo)上，“以學(xué)為中心”的教育模式挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育模式的單一培養(yǎng)目標(biāo)；在教學(xué)方法上，“以學(xué)為中心”的教育理念著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果，研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)向式教學(xué)、案例教學(xué)等方法不斷被引入高校課堂；在評價(jià)方式上，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)評價(jià)的主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，評價(jià)的內(nèi)容由教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”，評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由“結(jié)果”轉(zhuǎn)為“過程”，評價(jià)的作用在于督促引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）信息化時(shí)代對傳統(tǒng)教學(xué)范式的沖擊

傳統(tǒng)課程教學(xué)范式雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性,卻是以學(xué)生被動接受知識為前提的,沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。[1]這種教學(xué)范式曾經(jīng)在我國高等教育人才培養(yǎng)上發(fā)揮了重要的作用，但其在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式等存在的弊端，也受到新的教育理念和社會的質(zhì)疑，日漸制約著高等學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

隨著學(xué)習(xí)型社會的到來，高等教育已經(jīng)不再是一個人受教育的最后環(huán)節(jié)，高等教育在人才培養(yǎng)上應(yīng)向基礎(chǔ)性傾斜，為其以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定一個扎實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)，包括知識、能力全面素質(zhì)基礎(chǔ)，[2]對傳統(tǒng)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，MOOCs這一網(wǎng)絡(luò)化智慧教育火種闖進(jìn)了高等教育領(lǐng)域的大門，正在教育的現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界迅速蔓延與燎原，[3]MOOCs及其衍生的多樣化在線學(xué)習(xí)平臺，給高等教育傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來前所未有的沖擊。非正式學(xué)習(xí)已近成為大學(xué)畢業(yè)生批判思維能力與交流能力的重要來源，教育范式的變遷使得教育者的角色與作用也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。不斷探索有效地課程教學(xué)范式變革途徑，規(guī)范高校課堂教學(xué)，科學(xué)合理組織設(shè)計(jì)教學(xué)過程，探索有效的教學(xué)方式方法和評價(jià)方式，已經(jīng)成為當(dāng)今高校教育教學(xué)變革的主要內(nèi)容之一。

（三）高等學(xué)校教學(xué)規(guī)范的缺失

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求，“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”在我國各大高校推動和開展，各級政府和高校在加大本科教學(xué)工作投入與教育教學(xué)變革力度上的舉措有目共睹，然而縱觀近年來的實(shí)踐成果，該工程實(shí)施的成效并不盡如人意，其背后的原因也引發(fā)了學(xué)者的思考與討論。

在這些探討中，我們關(guān)注到，在教學(xué)過程之外，無論運(yùn)用什么手段，都無法實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)的有效監(jiān)控，也不能真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動教師教學(xué)的內(nèi)在動力。[4]各級本科教學(xué)質(zhì)量工程對于課程教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的重視欠缺，使得課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型推進(jìn)乏力。

這一切都要求我們教師用新的理念對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新審視，讓教育的主客體回歸其應(yīng)有之位。課堂教學(xué)模式的深入變革是一種大勢所趨，是高等教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為保障教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)規(guī)范，應(yīng)該成為課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)。

二、課程教學(xué)實(shí)施方案的內(nèi)涵及基本功能

（一）課程教學(xué)實(shí)施方案的歷史淵源

課程教學(xué)實(shí)施方案是syllabus一詞的中譯，源自希臘語syllibos，韋伯斯特將其定義為“課程學(xué)習(xí)的大綱”，也稱作課程實(shí)施大綱。在美國，課程實(shí)施大綱是高校教師開課前必須向?qū)W生提供的一種基本的教學(xué)文件。我國大學(xué)沒有與syllabus完全一致的概念，比較接近的概念是“教學(xué)大綱”。所謂教學(xué)大綱，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。[5]課程教學(xué)實(shí)施方案源于大綱而又高于大綱，其最大的特點(diǎn)是主要面向?qū)W生，以學(xué)習(xí)為中心，目的是“為了保證課程的每一個方面都能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有效的支持”，鼓勵和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

結(jié)合課程教學(xué)實(shí)施方案的歷史淵源與學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，我們將課程教學(xué)實(shí)施方案界定為：課程教學(xué)實(shí)施方案是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)文件。課程教學(xué)實(shí)施方案規(guī)定課程地位、性質(zhì)、作用、目標(biāo)、內(nèi)容、體系、范圍、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、考核考試等，是編寫教材、組織教學(xué)、進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評估和教學(xué)管理的主要依據(jù)。提出在課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型中要牢牢樹立教學(xué)的學(xué)術(shù)觀、民主觀和協(xié)作觀，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獨(dú)立思考和解決問題的能力，構(gòu)建開放和諧的新型學(xué)習(xí)情境和師生協(xié)作的課堂氛圍。它自始至終貫穿著學(xué)術(shù)自由、系統(tǒng)性、強(qiáng)調(diào)過程考核、以學(xué)生為中心和學(xué)術(shù)誠信的基本原則，是教學(xué)大綱的延伸和拓展。

（二）課程教學(xué)實(shí)施方案是師生教學(xué)行為的契約

課程教學(xué)實(shí)施方案是契約觀的一種表現(xiàn)形式，教師與學(xué)生具有相對平等地位是雙方契約關(guān)系形成的前提，[4]課程教學(xué)實(shí)施方案一般需要寫明教師和學(xué)生的責(zé)任,課程進(jìn)度、考核安排、評分規(guī)則、課堂紀(jì)律、學(xué)術(shù)誠信等對教學(xué)雙方具有約束力的內(nèi)容，以固定和規(guī)范的形式明確了課程教學(xué)中師生的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)定了師生雙方的責(zé)任，保障了師生尤其是學(xué)習(xí)者主體權(quán)利，從而規(guī)范課堂教學(xué)。另外，教師在制定課程教學(xué)實(shí)施方案的過程中，需要充分研究課堂與學(xué)生、學(xué)情，方案的完善也會基于學(xué)生的反饋，在執(zhí)行過程中的變更也需要及時(shí)告知與征求學(xué)生的意見，避免隨意變更帶來的教學(xué)秩序紊亂，因而充分保證了教學(xué)自由與“以學(xué)生為中心”，從而推動課程教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型。

（三）課程教學(xué)實(shí)施方案是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的助推器

課程教學(xué)實(shí)施方案在課程伊始即告知學(xué)生，有助于學(xué)生及時(shí)了解所學(xué)課程性質(zhì)、目標(biāo)、重難點(diǎn)以及評價(jià)方式，從而為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，課程教學(xué)實(shí)施方案的固定性也使得學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)先提供的有效信息，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，有助于學(xué)生形成自我管理和學(xué)習(xí)能力，真正成為有效的學(xué)習(xí)者。

（四）師生溝通的有效途徑

課程教學(xué)實(shí)施方案不僅以契約的形式規(guī)定了師生雙方應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)教師在編制和完善的過程中也傾注了自己的教學(xué)理念和認(rèn)知，這相當(dāng)于師生之間一次“無形”的溝通。在課程教學(xué)實(shí)施方案中，教師能夠明確介紹自己的的個人研究領(lǐng)域，闡述自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生在第一時(shí)間就能了解教師的課程教學(xué)態(tài)度?！耙环菥脑O(shè)計(jì)的課程教學(xué)實(shí)施方案不僅將教師對教學(xué)的誠意展現(xiàn)給學(xué)生，也在教師和學(xué)生之間建立起了最初的溝通渠道，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向”。[6]

三、武漢輕工大學(xué)推進(jìn)課程教學(xué)實(shí)施方案之探索與實(shí)踐

武漢輕工大學(xué)自2010年開始全方位啟動課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，對教學(xué)范式的內(nèi)涵、價(jià)值、變革途徑等進(jìn)行了積極的理論和實(shí)踐探索。

（一）全面推廣課程教學(xué)實(shí)施方案

學(xué)校將制定并實(shí)施課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型行動計(jì)劃，逐步推進(jìn)課程教學(xué)實(shí)施方案，在改革之初精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施方案競賽，遴選優(yōu)秀課程教學(xué)實(shí)施方案并給與相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課型組織、學(xué)生課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等方面綜合進(jìn)行教學(xué)改革和建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心、從立足于教到服務(wù)于學(xué)、從知識學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)、從課堂學(xué)習(xí)到全方位學(xué)習(xí)的深徹轉(zhuǎn)型。大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、表達(dá)與溝通、自主學(xué)習(xí)等能力。在打下良好基礎(chǔ)后，在全校課程中全面推廣課程教學(xué)實(shí)施方案，形成從上到下積極推進(jìn)的良好氛圍。

（二）推動多種變革，與課程教學(xué)實(shí)施方案的推廣相得益彰

1.全面推進(jìn)完全學(xué)分制改革，完善跨學(xué)科、專業(yè)的選課制度。學(xué)校于2015年開始推行完全學(xué)分制，充分?jǐn)U大師生，尤其是學(xué)生在專業(yè)、課程上的選擇權(quán)，充分保障學(xué)生的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生“理性”“自主”的文化觀念，使學(xué)生個性化發(fā)展得到充分尊重，也有利于高校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的選擇。

2.改革“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果”為導(dǎo)向的評價(jià)制度。在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，要求改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。[7]我校課程教學(xué)實(shí)施方案的導(dǎo)向性原則里，引導(dǎo)教師關(guān)注過程評價(jià)，形成以綜合能力和綜合素質(zhì)為主的多元化考核評價(jià)方式。學(xué)校在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，探索了以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的新型評教、評學(xué)制度，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)施方案的推廣，真正讓教學(xué)評價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源的教學(xué)信息化建設(shè)。學(xué)校運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。學(xué)校投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建立了課程中心平臺以及與之配套的現(xiàn)代化錄播教室，推廣大規(guī)模在線課程學(xué)習(xí)模式，為課程教學(xué)實(shí)施方案的推行提供了硬件平臺。

四、反思與實(shí)踐

在全面推進(jìn)課程教學(xué)實(shí)施方案的過程中，學(xué)校緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)定位和實(shí)施效果，進(jìn)行了反思與總結(jié)。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心

盡管學(xué)校近年來開展的一系列課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型措施取得了良好成效，課程教學(xué)實(shí)施方案的內(nèi)涵和功能也在廣大師生中得到了良好的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性有了顯著提升，但是部分師生仍然禁錮于某些傳統(tǒng)教育理念的小格局，對方案的推行缺乏深入的理解，教學(xué)改革還沒有進(jìn)入深水區(qū)。因而“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀念變革仍然應(yīng)該成為課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，需要不遺余力的采用多途徑方式進(jìn)行宣傳、推動、全面鋪展。

（二）加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)施方案的可操作性

我國的大學(xué)課堂并不缺乏教學(xué)大綱，然而傳統(tǒng)教學(xué)大綱缺乏對學(xué)生在課程中的活動和任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行詳盡的設(shè)計(jì)，對課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法也是含糊、籠統(tǒng)的描述，從而導(dǎo)致可操作性較差[8]。課程教學(xué)實(shí)施方案的可操作性直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，因而如何保證優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮實(shí)際效果，既能夠保證課程教學(xué)的規(guī)范性，又能夠在師生互動的課堂中“開花結(jié)果”，是所有教育從業(yè)者應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。

（三）探索科學(xué)合理的課程教學(xué)實(shí)施方案評價(jià)體系

課程教學(xué)實(shí)施方案詳盡規(guī)定了課程考核的方式方法等內(nèi)容，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確了解教學(xué)目標(biāo)，有針對性的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，課程教學(xué)方案作為一種精良設(shè)計(jì)，如何檢驗(yàn)它本身的效果也是一個值得深思的話題。需要結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，探索多元、科學(xué)、合理、可操作的評價(jià)方式，保證方案有效性的達(dá)成。

在當(dāng)前教育改革的大趨勢下，我校堅(jiān)持以學(xué)為中心，以課程教學(xué)實(shí)施方案為載體課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，規(guī)范課程教學(xué)，極大的調(diào)動了廣大師生投身教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在接納的過程中，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，這種良好的反饋等又激發(fā)了教師熱情，形成了一種教學(xué)相長、師生參與改革的良性互動氛圍。

然而，“不積跬步，無以至千里”，盡管學(xué)校在推動課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型上取得了良好成效，然而站在歷史與時(shí)代的新起點(diǎn)上審視我校的教學(xué)改革，高等教育賦予的人才培養(yǎng)這項(xiàng)重任仍然有很長的路要走，如何構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)范式，破解教改難題，仍然是每一個教育工作者所要繼續(xù)付諸努力的信念。

（注：本文系湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“‘以學(xué)生為中心’的普通高校本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，鄂教高[2016]1號，項(xiàng)目編號：2015340）

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