試論以人為本教育理念如何在體育教學(xué)中應(yīng)用

□錢曉霞（慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué) 浙江 寧波 315300）

試論以人為本教育理念如何在體育教學(xué)中應(yīng)用

□錢曉霞（慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué) 浙江 寧波 315300）

目前職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)正處于深化改革階段，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，所以對(duì)以人為本教育理念在職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行研究有著非常大的意義。本文首先分析了以人為本教育理念的基本內(nèi)涵和母親職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)改革現(xiàn)狀，然后闡述了以人為本教育理念的基本要求，最后總結(jié)出以人為本教育理念在職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策，以供廣大讀者參考。

以人為本 職業(yè)中學(xué)體育教學(xué) 應(yīng)用對(duì)策

1、相關(guān)理論闡述

以人為本教育理念的理論來源包括：第一，人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)是上個(gè)世紀(jì)60年代開始興起的心理學(xué)流派，以馬斯洛和羅杰斯為主要代表。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)過程中的主體因素，落實(shí)在教學(xué)過程中就是將學(xué)習(xí)者看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并且在學(xué)習(xí)過程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的個(gè)人意愿、情感、價(jià)值觀和個(gè)性需求。第二，以人為本，不僅主張人是發(fā)展的根本目的，回答了為什么發(fā)展、發(fā)展“為了誰”的問題；而且主張人是發(fā)展的根本動(dòng)力，回答了怎樣發(fā)展、發(fā)展“依靠誰”的問題。“為了誰”和“依靠誰”是分不開的。人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動(dòng)力，一切為了人，一切依靠人，二者的統(tǒng)一構(gòu)成以人為本的完整內(nèi)容。

體育教學(xué)是職業(yè)中學(xué)教育的重要內(nèi)容，而目前職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，比如學(xué)生參與積極性不足、師生互動(dòng)有限、職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)沒有針對(duì)性等方面，嚴(yán)重影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率和課堂質(zhì)量，所以加強(qiáng)職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)改革成為目前職業(yè)中學(xué)教育的必然趨勢(shì)。而以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，將學(xué)生看作課堂的主體，而教師處于指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，能夠從原來的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，從而更為積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

以人為本教育理念應(yīng)用于職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)中有著非常大的優(yōu)勢(shì)，首先是這一教育理念更加注重個(gè)人實(shí)際感受，也就是注重每個(gè)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、現(xiàn)象和事物的實(shí)際感受，從而能夠表達(dá)自己的看法，并提出問題和相應(yīng)的對(duì)策。目前現(xiàn)代化教育也是更為提倡以人為本，注重學(xué)生的實(shí)際感受，所以這一教育理念非常切合學(xué)生的自身發(fā)展特征。其次是以人為本教育理念能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這也是我國現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的缺乏潛力之一，而職業(yè)中學(xué)學(xué)生在創(chuàng)造性思維方面比較突出，他們更樂于在體育活動(dòng)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，所以應(yīng)該落實(shí)這一教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維給予保護(hù)和發(fā)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能。

2、以人為本教育理念的基本要求

本文認(rèn)為以人為本教育理念在運(yùn)用過程中應(yīng)該遵循一定的要求和原則，同時(shí)也應(yīng)該綜合考慮職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)的特殊性，從而在教學(xué)過程中更為適宜，切實(shí)提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣和精神。詳細(xì)來說主要包括：第一，應(yīng)該重視學(xué)生的需求，在于培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力，而課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該以學(xué)生為中心。以人為本教育思想就是將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，從學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)信息向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性為核心，在于培養(yǎng)學(xué)生在體育方面的潛在能力，讓學(xué)生愛上體育課程。教師在以人為本教育理念中處于配角，是監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度給予一定指導(dǎo)，發(fā)揮自己在專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面的特長，進(jìn)行良性的師生互動(dòng)，以學(xué)生的需求設(shè)計(jì)課程，采用更為多元化的課程設(shè)計(jì)理念，供學(xué)生選擇。

第二，以人為本教育理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)該有一定激勵(lì)的作用，目前激勵(lì)理論較多，適合于教育方面的主要是過程型激勵(lì)理論。過程型激勵(lì)理論主要包括：第一，強(qiáng)化理論。這一理論認(rèn)為人的行為由外界環(huán)境決定，并且外界因素的強(qiáng)化可以塑造人的行為，如果一個(gè)人的行為受到了激勵(lì)，那么他就會(huì)重復(fù)這一行為，如果這一行為沒有得到認(rèn)可，那么他可能不再發(fā)生這一行為。第二，期望理論。這一理論認(rèn)為一個(gè)人在決策時(shí)投入多大努力是有一定心理過程的，這一過程主要可以劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是考慮自己的努力能否帶來好的績效，如果他認(rèn)為自己的努力會(huì)帶來成功，那么他更有可能投入較多的努力；第二環(huán)節(jié)是考慮績效帶來獎(jiǎng)勵(lì)的可能性大小，如果好的績效會(huì)必然帶來獎(jiǎng)勵(lì)，那么他會(huì)更努力付出；第三環(huán)節(jié)是考慮獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于自己的價(jià)值，如果獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于自己來說是想要的，那么他就會(huì)更努力付出。

第三，以人為本教育理論在運(yùn)用過程中還應(yīng)該遵循建構(gòu)主義理論的基本要求。建構(gòu)主義理論就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，也就是說學(xué)習(xí)不再是教師將理論知識(shí)簡(jiǎn)單灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主建構(gòu)自己的理論知識(shí)，將被動(dòng)接受信息刺激轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理論水平，自主對(duì)外部信息進(jìn)行加工和處理。因此，在這一過程中，教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的輔助者、指導(dǎo)者，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、形成自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在這一情境中建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義所提倡的教學(xué)觀點(diǎn)符合目前我國教育改革的基本要求，所以建構(gòu)主義理論與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐能夠有效結(jié)合，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

3、以人為本教育理念在職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策分析

通過以上分析我們可以看出，職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)中引入以人為本教育觀念，是現(xiàn)代化教育的一種體現(xiàn)，也是能夠培養(yǎng)人才和發(fā)現(xiàn)人才的基礎(chǔ)緩解。另外，職業(yè)中學(xué)體育以人為本教育思想還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力，重視學(xué)生的實(shí)踐，在于培養(yǎng)專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。因此本文認(rèn)為，職業(yè)中學(xué)體育教育中引入以人為本觀念，應(yīng)該采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供基礎(chǔ)。而以人為本理念融入職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)的主要對(duì)策包括：

第一，以學(xué)生的體育特長、體育愛好為突破點(diǎn)，開展更為多元化的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式并沒有針對(duì)性，沒有考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人愛好和特長，有些教學(xué)內(nèi)容并不適合現(xiàn)代化課程理念，也不能引起學(xué)生的關(guān)注，達(dá)到事倍功半的現(xiàn)象。因此本文認(rèn)為，職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際角度入手，注重課程實(shí)用性和科學(xué)性的結(jié)合，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生參與體育鍛煉的習(xí)慣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課程的積極性。另外一方面，為了確保學(xué)生在參與體育游戲和體育鍛煉時(shí)有較大的選擇性，體育教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更為多元的體育教學(xué)項(xiàng)目，綜合考慮不同身體素質(zhì)的學(xué)生需求，切實(shí)讓每位學(xué)生都能夠加入體育學(xué)習(xí)中。筆者在從事職業(yè)中學(xué)教育中深刻體會(huì)到，少部分女生懼怕體育課，主要客觀原因來自于課程安排不合理，競(jìng)技性太強(qiáng)，沒有考慮女生的興趣和特長，所以沒有吸引這部分學(xué)生的關(guān)注。

第二，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們充分展現(xiàn)自己。職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)有很大的不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間是其中的重要內(nèi)容之一，而職業(yè)中學(xué)學(xué)生更渴望在體育課程中自主開展自己喜愛的體育項(xiàng)目，所以延長自主活動(dòng)時(shí)間顯得特別重要。職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)更多培養(yǎng)學(xué)生的素體素質(zhì)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，并且能夠從體育課程學(xué)習(xí)中掌握某些體育項(xiàng)目，所以體育教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生更多自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師充當(dāng)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的潛在體育技能。

第三，重視學(xué)生體育實(shí)踐能力的鍛煉。職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，而實(shí)踐也離不開相應(yīng)理論的指導(dǎo)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過積極主動(dòng)的實(shí)踐來真正掌握和升華體育理論知識(shí)。另外一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)體育常識(shí)和相關(guān)理論知識(shí)，并應(yīng)用于體育實(shí)踐中，還能夠指導(dǎo)體育實(shí)踐，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，保持與教師的良性互動(dòng)，豐富教學(xué)理念和手段。

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