體育生態(tài)課堂建設(shè)與管理分析

□徐超（山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)西校區(qū) 山東 日照 276800）

體育生態(tài)課堂建設(shè)與管理分析

□徐超（山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)西校區(qū) 山東 日照 276800）

生態(tài)課堂建設(shè)與管理強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”的思想，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，關(guān)注體育人性教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生交互對(duì)話，讓高中體育教學(xué)成為“生命教學(xué)”。本文以生態(tài)學(xué)為視角，構(gòu)建體育生態(tài)課堂模式，探討體育生態(tài)課堂建設(shè)路徑，闡述體育生態(tài)課堂管理策略，為高中體育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供借鑒價(jià)值。

體育課堂 生態(tài)課堂 課堂建設(shè)與管理

引言

教育學(xué)家陶行知提出教學(xué)要因材施教，即面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，要從其實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)其實(shí)施差別化、個(gè)性化教學(xué)，給每位學(xué)生以人格和生命的尊重，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生在教學(xué)中受益與發(fā)展。從生態(tài)學(xué)視角看體育課堂，建設(shè)與管理體育生態(tài)課堂，引入生態(tài)教學(xué)思維，遵循教學(xué)規(guī)律，迎學(xué)生天性而為，以學(xué)定教，以學(xué)促教，明確體育課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”，在體育生態(tài)課堂上，挖掘?qū)W生生命潛能，合作探究教學(xué)基因，感受教育激勵(lì)力量，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功滋味。

1、體育生態(tài)課堂模式構(gòu)建

生態(tài)課堂是結(jié)合新課程理念，構(gòu)建民主、動(dòng)態(tài)、平等、活躍的課堂環(huán)境，體育生態(tài)課堂是在體育課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)為本，有機(jī)組合與協(xié)調(diào)一切教學(xué)生態(tài)因子，營(yíng)造體育教與學(xué)探究質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，在自然狀態(tài)下追求師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育課堂和諧發(fā)展與持續(xù)發(fā)展。

體育生態(tài)課堂模式構(gòu)建即以本真體育為回歸點(diǎn)，讓每位學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)體育生命力量。在體育生態(tài)課堂模式構(gòu)建中，引入生態(tài)學(xué)研究視角，在動(dòng)態(tài)平衡間尋找體育教學(xué)新突破，以學(xué)生健康發(fā)展與成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以生態(tài)教育為體育教學(xué)導(dǎo)向，以人性教育為體育根本，以和諧教育為體育主體，追求體育課堂教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化、教學(xué)方式生態(tài)化、教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化，這與生態(tài)課堂內(nèi)涵（課堂文化、課堂環(huán)境、課堂心理、課堂行為）是一一對(duì)應(yīng)的，其課堂建設(shè)實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)主體、課堂環(huán)境的制約依存整體。

在體育生態(tài)課堂中，教師稱為引導(dǎo)者，學(xué)生成為體驗(yàn)者，將體育課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命價(jià)值體驗(yàn)的過(guò)程，從學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值實(shí)踐出發(fā)，表達(dá)體育教學(xué)的實(shí)踐性與反思性。體育生態(tài)課堂中，教學(xué)實(shí)踐包括生態(tài)師生關(guān)系、生態(tài)課堂情境、生態(tài)教與學(xué)、開放式創(chuàng)新，通過(guò)引出生命意識(shí)，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生命，實(shí)現(xiàn)師生生態(tài)式對(duì)話，體驗(yàn)與感受生態(tài)體育現(xiàn)場(chǎng)，在生態(tài)教學(xué)下開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉愿景，整合生態(tài)教學(xué)資源，在探究與感悟中反思，實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)之思”生態(tài)體育課堂。

2、體育生態(tài)課堂建設(shè)路徑

2.1、構(gòu)建生態(tài)化師生關(guān)系

體育生態(tài)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中，各自扮演引導(dǎo)者與體驗(yàn)者的角色。體育生態(tài)課堂建設(shè)中，體育教師應(yīng)做好課前備課準(zhǔn)備工作，真正理解生態(tài)課堂內(nèi)涵與體育生態(tài)課堂價(jià)值取向，擁有生態(tài)關(guān)系處理知識(shí)與能力，確保體育生態(tài)課堂有序開展。學(xué)生作為體育生態(tài)課堂教學(xué)體驗(yàn)者，是課堂教學(xué)對(duì)象，也是課堂教學(xué)參與者，應(yīng)改變過(guò)去被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。在生態(tài)視角引導(dǎo)下，在體育生態(tài)課堂中，體育教師和學(xué)生呈現(xiàn)一種生態(tài)化師生關(guān)系，共同享受體育教學(xué)帶來(lái)的生態(tài)“風(fēng)景”，培養(yǎng)學(xué)生體育生態(tài)知識(shí)與技能，鍛煉學(xué)生體育生態(tài)意志品質(zhì)。

2.2、營(yíng)造體育生態(tài)課堂情境

體育生態(tài)課堂教學(xué)中，離不開生態(tài)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生態(tài)課堂情境是學(xué)生體驗(yàn)生態(tài)的關(guān)鍵，可以結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行組合設(shè)置。在傳統(tǒng)體育教學(xué)環(huán)境中，教師往往借助校園體育操場(chǎng)、體育器材，組合為體育小型教學(xué)環(huán)境，然后引入教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。在體育生態(tài)教學(xué)情境中，體育教師需要在原有體育環(huán)境中，引入生態(tài)元素，組合設(shè)置原有環(huán)境中光線、設(shè)施、顏色、溫度等，打造一個(gè)小型體育生態(tài)園，讓學(xué)生在生態(tài)情境中，能夠享受生態(tài)“美”，達(dá)成體育生態(tài)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)體育生態(tài)教學(xué)目標(biāo)，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展體育教學(xué)范圍，激發(fā)學(xué)生體育生態(tài)體驗(yàn)，優(yōu)化體育生態(tài)教學(xué)效果。

2.3、教師要“放得開+收得攏”

在體育生態(tài)課堂中，體育教師要放得開、收得攏，其中放得開是在教學(xué)中尊重學(xué)生主體性，解放學(xué)生天性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身心找出問(wèn)題，擦出創(chuàng)新火花，教師不輕易否定學(xué)生，避免將教材內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，允許學(xué)生創(chuàng)新見解，持有獨(dú)特看法；收得攏是在教學(xué)中尊重學(xué)生生態(tài)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的尋找體育生態(tài)答案。

2.4、學(xué)生享受“自主+自由”發(fā)揮

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這離不開生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。在體育生態(tài)課堂中，學(xué)生在生態(tài)情境中，入情入境，體驗(yàn)生態(tài)，追求自主與自由，發(fā)揮體育主體性，積極思考探究生態(tài)問(wèn)題，尋找體育生態(tài)答案，實(shí)現(xiàn)體育課堂學(xué)有所成、練有所獲。

2.5、開放式教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)新

體育生態(tài)課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課堂，是一種智力活動(dòng)，學(xué)生可以釋放天性，利用體育知識(shí)與技能，創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追尋生態(tài)課堂價(jià)值訴求，捕捉生態(tài)機(jī)會(huì)，改變自己，在充滿“生態(tài)”的體育課堂中，積極探索思考，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在體育生態(tài)課堂中，教師為學(xué)生提供生態(tài)空間，應(yīng)用開放式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生生態(tài)合作與創(chuàng)新，體驗(yàn)生態(tài)，在體育活動(dòng)中自由創(chuàng)新，合作探究，享受生態(tài)課堂，創(chuàng)新體育思維。

3、體育生態(tài)課堂管理策略

3.1、播種生命意識(shí)

體育生態(tài)課堂應(yīng)著眼于學(xué)生身心發(fā)展，依托課堂教育鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，提高體育知識(shí)與技能，更要注重學(xué)生生命教育，以體育運(yùn)動(dòng)為載體，依托體育課堂，為學(xué)生播種生命意識(shí)，明確體育生態(tài)課堂教學(xué)目標(biāo)——生命意識(shí)，以體育生命為課堂“風(fēng)向標(biāo)”，養(yǎng)成“健康第一”體育理念，讓體育成為學(xué)生健康生活與學(xué)習(xí)的需要，在體育教學(xué)中注重個(gè)性張揚(yáng)與面向全體、過(guò)程體驗(yàn)與關(guān)注結(jié)果、社會(huì)適應(yīng)與心理健康的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，熱愛生命，提高生命質(zhì)量，成為“健康的人”，感受生命的偉大，關(guān)心自我，關(guān)愛他人，愛惜生命，激活學(xué)生生命潛能，煥發(fā)體育課堂生態(tài)魅力。

如，在“籃球運(yùn)球與傳接球技術(shù)組合”教學(xué)中，筆者以生命領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)，制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，了解傳接球作用和應(yīng)用方法，了解傳接球不同時(shí)機(jī)和要求；提高四角運(yùn)傳球控球能力和動(dòng)作質(zhì)量，初步掌握運(yùn)球、接球運(yùn)球技術(shù)組合、傳球側(cè)身跑，行進(jìn)間控球，提高傳接球應(yīng)用能力；小組配合練習(xí)運(yùn)傳球，培養(yǎng)學(xué)生自信進(jìn)取、克服困難精神以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；在小組練習(xí)中學(xué)會(huì)互幫合作，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生人際交往能力，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。這節(jié)課“風(fēng)向標(biāo)”指明了體育生態(tài)目標(biāo)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，也有社會(huì)適應(yīng)與心理感受，可以說(shuō)是協(xié)同達(dá)成了各領(lǐng)域目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知情意行教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一與和諧發(fā)展。

3.2、合作探究教學(xué)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展。體育生態(tài)課堂中，教師應(yīng)以學(xué)為中心，優(yōu)化體育教學(xué)活動(dòng)，改良教學(xué)基因，有序高效整合體育活動(dòng)。其中，小組合作學(xué)習(xí)方式是對(duì)體育課堂教學(xué)的一大突破，合理劃分小組后，明確小組成員學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人，促進(jìn)學(xué)生之間有效互助，解構(gòu)為體育生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，是體育生態(tài)課堂教學(xué)形式之一，各小組有條不紊的推進(jìn)體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生體育熱情，保障體育活動(dòng)順利進(jìn)行。

如，在“杠上前滾翻動(dòng)作”教學(xué)中，筆者將班級(jí)學(xué)生劃分小組后，讓小組開展動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們謹(jǐn)記動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作技術(shù)和注意事項(xiàng)，組內(nèi)劃分成員職責(zé)，有的保護(hù)成員安全，有的觀摩成員動(dòng)作，有的示范練習(xí)動(dòng)作，在不知不覺(jué)中，小組成員練習(xí)、觀摩、討論、交流，已經(jīng)掌握了杠上前滾翻動(dòng)作。在此期間，筆者認(rèn)真觀察記錄學(xué)生表現(xiàn)，有效把控練習(xí)節(jié)奏，對(duì)小組成員動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，和小組學(xué)生共同示范練習(xí)。小組成員在合作探究中，掌握動(dòng)作技術(shù)、動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作技巧，真的是學(xué)的有目標(biāo)，練得有精神氣。

3.3、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，獨(dú)立生命體，在體育生態(tài)課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生，以多元化的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受激勵(lì)力量，感受生命成長(zhǎng)。高中體育教師應(yīng)堅(jiān)持“不拋棄+不放棄”的教學(xué)信念，將學(xué)生作為獨(dú)立人格，尋找學(xué)生閃光點(diǎn)，亦師亦友，拉近和學(xué)生的教與學(xué)距離，給予學(xué)生尊重和信任，抓住學(xué)生散發(fā)出的生命閃光點(diǎn)，在體育教學(xué)開展“溫暖”教育。筆者在體育生態(tài)課堂評(píng)價(jià)中，有意淡化評(píng)價(jià)甄選和選拔功能，注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出激勵(lì)與導(dǎo)向功能，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

如，在“跨欄跑”教學(xué)中，有不少學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能差，針對(duì)這部分群體，我沒(méi)有做硬性練習(xí)，而是給他們縮短欄距，降低欄高，“方便”他們?nèi)竭^(guò)欄，我會(huì)說(shuō)：沒(méi)事的，放松些，你就是有點(diǎn)緊張，你的動(dòng)作很正確！在體育生態(tài)課堂評(píng)價(jià)中，我給學(xué)生提供展現(xiàn)風(fēng)采，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，我以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，勇敢起來(lái)，學(xué)生們練習(xí)反思，終于在我的激勵(lì)下，鼓起勇氣“跨”出第一步，成功了，學(xué)生不再懼怕體育運(yùn)動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都渴望被欣賞，被肯定，我的這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是多元化形式的，利于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，注重學(xué)生差異化個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生展現(xiàn)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)欲望，提高學(xué)生生命質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)化目標(biāo)。

3.4、體驗(yàn)成功滋味

體育生態(tài)課堂中師生交互對(duì)話是教學(xué)的永恒主題，需要有教師的“生態(tài)”教，也需要有學(xué)生的“生態(tài)”學(xué)，以教師和學(xué)生的生態(tài)主體地位，提倡體育教育和諧化?？梢?，體育課堂教學(xué)不需要刻意了解學(xué)生具體發(fā)展方向，只需要遵循高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以體育課堂為主陣地，有機(jī)滲透學(xué)生興趣、情感、追求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，成為最真實(shí)的自己。體育生態(tài)課堂建設(shè)與管理中，應(yīng)注重師生關(guān)系和諧化，在堅(jiān)持教與學(xué)平等主體性基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話溝通，在真實(shí)、探索、體驗(yàn)中，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

如，在“耐久跑”教學(xué)中，筆者將班級(jí)學(xué)生劃分為兩縱隊(duì)，領(lǐng)著學(xué)生繞籃球場(chǎng)邊線做跑步運(yùn)動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即留意跑步過(guò)程及自身感受，做好課堂記錄，查找動(dòng)作不足，不斷積累體育經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取耐久跑能力有所進(jìn)步。特別注意的是，在學(xué)生跑步結(jié)束后，教師提出關(guān)于耐久跑的問(wèn)題，讓學(xué)生適應(yīng)自我，通過(guò)回顧、復(fù)習(xí)、鞏固和提高。教師給學(xué)生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在跑步中，幾步一呼，幾步為吸，然后學(xué)生總結(jié)答案，說(shuō)出答案，教師則告知正確的跑步步頻及呼吸方法，練習(xí)爭(zhēng)取的動(dòng)作，體會(huì)動(dòng)作，掌握動(dòng)作?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生給出答案，教師僅僅是進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生給出答案進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，通過(guò)師生交互對(duì)話關(guān)系，生態(tài)課堂教學(xué)共享學(xué)生思維和智慧，提高體育生命意義生成質(zhì)量。

4、結(jié)論

體育生態(tài)課堂在生態(tài)學(xué)視角指導(dǎo)下，順應(yīng)新課改和素質(zhì)教育發(fā)展需求，是高中體育課堂教學(xué)的創(chuàng)新與嘗試。體育生態(tài)課堂模式構(gòu)建以體育課堂教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化、教學(xué)方式生態(tài)化、教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化為四步曲，奏響體育生態(tài)之歌。建設(shè)體育生態(tài)課堂要構(gòu)建生態(tài)化師生關(guān)系、營(yíng)造體育生態(tài)課堂情境、教師要“放得開+收得攏”、學(xué)生享受“自主+自由”發(fā)揮、開放式教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)新。

此外，體育生態(tài)課堂管理從播種生命意識(shí)、合作探究教學(xué)、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)、體驗(yàn)成功滋味著手，筆者結(jié)合高二體育“籃球運(yùn)球與傳接球技術(shù)組合”、“杠上前滾翻動(dòng)作”、“跨欄跑”、“耐久跑”教學(xué)案例，具體闡述體育生態(tài)課堂建設(shè)與管理策略的具體踐行，關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展，注入生命領(lǐng)域活力，讓學(xué)生“在場(chǎng)”，駕馭體育生命快樂(lè)，生成體育課堂智慧，綻放生態(tài)體育異彩。

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