聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論視角下微課教學(xué)模式設(shè)計
——以大學(xué)綜合英語課程為例

曾雅君，易來賓

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410014）

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論視角下微課教學(xué)模式設(shè)計
——以大學(xué)綜合英語課程為例

曾雅君，易來賓

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410014）

近年來在信息技術(shù)的助推下，微型教學(xué)逐漸受到各大高校青睞，他們從自身實際出發(fā)，嘗試建立微課教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。本文從微課概念和實際運用等方面出發(fā)，從聯(lián)通主義理論視角來探討大學(xué)綜合英語微課教學(xué)模式的設(shè)計，以優(yōu)化教學(xué)模式，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

聯(lián)通主義；微課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

依托于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，微博、微信、微小說等新事物應(yīng)運而生，不知不覺中我們迎來了“微”時代。同時，“微課”，一種以網(wǎng)絡(luò)為主的新型教學(xué)模式，側(cè)重于課堂教學(xué)的數(shù)字化和有聲化發(fā)展，深受大眾歡迎。它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大沖擊。

一、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論最為杰出的代表人物是喬治·西門斯，該理論以連接為核心展開，即將認知內(nèi)容、方法和創(chuàng)新等要素聯(lián)系起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。西門斯認為，不同專業(yè)知識相互聯(lián)系的過程，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進持續(xù)進步的重要一步。因此聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的最終目的為實現(xiàn)知識的流通。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論本質(zhì)上是新時代產(chǎn)物下的一種新型學(xué)習(xí)觀，主要分為四部分：知識觀、學(xué)習(xí)觀、實踐觀和創(chuàng)新觀。

具體而言，首先，與幾年甚至十幾年固定不變的書本知識相比，聯(lián)通主義知識觀主要優(yōu)勢有兩點，一是與時俱進，它認為知識需要跟隨時代發(fā)展，不斷更新變化；二是流通聯(lián)系，聯(lián)通主義知識觀注重知識間的連接，倡導(dǎo)將各個知識點連接起來，形成知識脈絡(luò)，這樣才能構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)過程。其次，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀也摒棄個體學(xué)習(xí)的觀念，強調(diào)了學(xué)習(xí)者與外部聯(lián)系和對知識舉一反三的應(yīng)用能力。再次，實踐觀不僅指學(xué)以致用，還包括有共同興趣、愛好或者疑問的學(xué)習(xí)者連接在一起，實現(xiàn)共同探討，交互學(xué)習(xí)，從而答疑解惑，共同進步。最后，聯(lián)通主義實踐觀則是希望學(xué)習(xí)者對已掌握知識的進一步加工思考，擴展理解的深度和廣度，創(chuàng)造新的連接點，這也是知識習(xí)得鞏固的過程。

作為計算機發(fā)展的產(chǎn)物，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是為當前社會需求和社會變化所需要的。它認為，持續(xù)的學(xué)習(xí)的能力和獲取知識的通道比掌握當前的知識更重要，因此最重要的方法便是形成知識流通化的形成發(fā)展。如今，隨著知識更新步伐的加快，死記硬背遠遠無法達到新知識的習(xí)得要求，只有通過網(wǎng)絡(luò)存儲和傳遞，學(xué)習(xí)者才得以進步提高。對微課而言，其以講授某一知識點的小視頻為核心，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實現(xiàn)形式，和相應(yīng)的課程資源、習(xí)題檢測和在線交流為輔助的特點，既適用于現(xiàn)實課堂，也能通過計算機或其他電子設(shè)備的運行而實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、微課程的概念及特點

微課程起源于美國教授McGrew的60秒課程，其核心理念是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的緊密結(jié)合，從而有種“聚焦學(xué)習(xí)”的體驗。2010年，課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等教學(xué)因素為李玉平老師所研究，最終將研究成果通過PPT呈現(xiàn)出來，學(xué)者對其定義為“微課”。我國有些教育學(xué)者把微課的定義為：短時間內(nèi)，對細小知識點進行有針對性的講解。除了錄制教學(xué)視頻外，微課的形式還包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課后測試等輔助教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有顯著的特點。第一，教學(xué)內(nèi)容精煉化。課堂教學(xué)中，知識信息量大，學(xué)生難以快速消化并深入理解；但微課主要是針對某一知識點的細致講授，重點突出，目標明確，使得學(xué)生能夠更透徹更深層次的學(xué)習(xí)。第二，課程選擇多樣化。一方面，教師能夠根據(jù)教學(xué)需要錄制相關(guān)視頻；另一方面，學(xué)生也可選擇自己感興趣的微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，以達到查漏補缺，擴寬視野，豐富知識儲備的目的。第三，學(xué)習(xí)方式靈活化。隨著網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的普及，微課的學(xué)習(xí)越來越不受時空限制，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會有所增強。除此之外，學(xué)生可以自行選擇微課視頻播放次數(shù)，對于反復(fù)學(xué)習(xí)無法理解的知識點，學(xué)生還可以在線上與老師進行互動交流，保證學(xué)習(xí)效率和效果。

三、大學(xué)綜合英語教學(xué)微課設(shè)計程序

由于專業(yè)技能在大學(xué)得到重視，導(dǎo)致當前大學(xué)英語教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀。大部分學(xué)生忽視非專業(yè)課程發(fā)展，抱著六十分萬歲的心態(tài)學(xué)習(xí)，沒有較高的英語學(xué)習(xí)興趣，這就理所當然無法形成良好的課堂氛圍。對教師而言，受學(xué)習(xí)者的不主動的影響，教師的教學(xué)積極性逐漸降低，從而采用單一的填鴨式教學(xué)方法，使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備不能得到充分利用。而這樣的教學(xué)模式更加使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭煩，學(xué)習(xí)主動性下降。這種教學(xué)的惡性循環(huán)是困擾英語教育的一大困擾。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升大學(xué)綜合英語教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)模式勢在必行。推廣“微課”教學(xué)模式是一種明智的選擇，其“短小精悍”的開放式學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還可以幫助學(xué)生查缺補漏、強化鞏固所學(xué)知識。下面將從微課教學(xué)范圍、目標、過程等五個方面對大學(xué)綜合英語微課教學(xué)模式設(shè)計進行探討。

（一）教學(xué)范圍選取

微課特色突出在其“微”字上，因而大學(xué)綜合英語教材中的重難點及易考點應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍。教師要在較短時間內(nèi)，思路清晰地對某一知識點進行詳盡有效的講解，這就要求教師要做好充分的課前準備，深入分析教材，做到比在傳統(tǒng)課堂上的講授更加透徹。

（二）教學(xué)目標設(shè)定

所有教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標展開，教學(xué)目標也為教學(xué)活動指明了方向。在設(shè)定大學(xué)英語微課的教學(xué)目標時，需要注意以下幾點：

課程的總體目標。一堂微課只是一個知識點，不能等同于課程目標。所以教學(xué)目標應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃和實際情況調(diào)整制定，不偏離課程目標這個大的框架下教學(xué)，并且努力達到課程目標要求。

學(xué)生的實際水平。微課雖然是新生事物，但其本源還是課堂教學(xué)，因而學(xué)生仍然是主體。設(shè)計微課教學(xué)計劃時，要充分了解學(xué)生的水平（包括認知水平和能力水平）和特點，從實際出發(fā)，因材施教。只顧完成教學(xué)任務(wù)忽視學(xué)生發(fā)展的方式是極不可取的。

教師的教學(xué)風(fēng)格。微課的顯著特點對教學(xué)帶來活力的同時，也給教師提出了不少要求。雖然微課強調(diào)學(xué)生為主的教學(xué)模式，但教師的水平同樣也會影響教學(xué)目標和教學(xué)質(zhì)量的完成。所以作為教師，應(yīng)做到與時俱進，充分發(fā)揮個人所長，彌補不足，形成獨特風(fēng)格，使教學(xué)效果理想狀態(tài)。

課堂的教學(xué)時間。時間是確定教學(xué)目標的高低多少的另一關(guān)鍵因素，對微課尤其如此。一堂微課雖然只有十分鐘左右，但教學(xué)任務(wù)并不輕。教師在有限的時間內(nèi)如何游刃有余地展開教學(xué)，抓住重點，是教學(xué)設(shè)計時必須考慮到的。

（三）教學(xué)資源準備

一部優(yōu)秀的微型課視頻，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果，還能使人獲得美的享受。要達到內(nèi)容的形式的完美統(tǒng)一，除了精選的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源的使用也是不可忽視的。微課的教學(xué)資源，除了必備的拍攝設(shè)備和錄屏軟件外，還包括輔助性的表達工具，如PPT課件，圖片、動畫等。

微課視頻的錄制主要有三種方式：錄屏軟件、數(shù)碼攝像機或交互白板與手寫板。不同的制作方法需要進行不同的處理：使用錄屏軟件時，聲音與屏幕內(nèi)容是錄制重點，因為聲音來源于計算機內(nèi)部和話筒輸入，這種方式能夠同時操作處理多個視頻，從而保證了畫面的清晰度和聲音的真實度；如果選擇了數(shù)碼攝像機，則需對視頻進行非線性編輯處理，提高圖像質(zhì)量；而將交互白板作為主要教學(xué)資源時，則要求通過手寫板和畫圖工具對教學(xué)過程進行講解演示，以實時錄制的形式再現(xiàn)教學(xué)過程。另外，教學(xué)表達工具也要注意以下幾點：

插圖亦動亦靜。在微課課件設(shè)計時，要將圖片與動畫適當結(jié)合，達到動靜結(jié)合的效果。精彩動人的課件自然能吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。

內(nèi)容簡潔明了。教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織信息資源，少說套話，不說廢話，在有限的時間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標。

操作簡單上手。操作過程簡單化是為了加強教學(xué)過程的可控性?？芍苯釉谡n件的操作界面上標明菜單、按鈕和圖標，避免復(fù)雜的鍵盤操作，調(diào)節(jié)好各部分內(nèi)容之間轉(zhuǎn)換，以便快速準確的切換。

（四）教學(xué)設(shè)計要求

選定了教學(xué)的重點內(nèi)容，配備充足的拍攝設(shè)備之后，最關(guān)鍵的一步就是要思考如何準確簡明地講授，讓學(xué)生能夠事半功倍的獲取知識，并牢記于心。以下是本文對教學(xué)過程設(shè)計的幾點想法：

主題直截了當。由于微課時間短，所以教師在設(shè)計課題時，要盡可能簡潔明了，可以是開門見山的，也可以是設(shè)置懸念的，總之不能繁瑣拖沓，要為后面的主要內(nèi)容留下充足的講授時間。

主線清晰明了。在教學(xué)的過程中，教師要沿著一條線索羅列論據(jù)，并做到重點突出，不三心二意，眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生有摸不清方向感覺，甚至顛倒主次。

方式突出創(chuàng)新。作為教師，無論是說課還是微課，都必須要有自己的教學(xué)特色。不管是宏亮而富有感染力的嗓音，還是生動有趣的課堂氛圍，抑或是博大精深的知識儲備等，都可以提升微課質(zhì)量。

（五）教學(xué)效果測評

教學(xué)效果測評環(huán)節(jié)是檢驗檢驗教學(xué)成績、學(xué)生習(xí)得結(jié)果的有效手段。例如，教師可在視頻結(jié)尾時，布置相應(yīng)作業(yè)，學(xué)生完成后上交；或者建立在線題庫，學(xué)生調(diào)取題目自行練習(xí)，隨后由系統(tǒng)打分保存。教師根據(jù)習(xí)題完成情況便可了解學(xué)生的掌握程度，在課堂上對缺漏知識進行再次鞏固加深，實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的同步提升。另外，還可建立師生在線交流平臺（如QQ群、貼吧、微信群等）。教師將課后反思的情況與學(xué)生交流，聽取不同風(fēng)格層次學(xué)生的想法，完善教學(xué)過程。教師還可將學(xué)生優(yōu)秀作品與評價發(fā)布到平臺，供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，取長補短；對學(xué)生而言，他們也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，通過在線提問、留言等方式，參與同學(xué)之間、師生之間的互動，廣泛聽取老師或同學(xué)的學(xué)習(xí)建議，使學(xué)習(xí)更有針對性和目的性。

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[3]McAleese,R.Towards a meta-language of training in higher education[J].British Journal of Teacher Education,1975，（2）.

[4]王佑鎂，祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學(xué)習(xí)理論的新取向[J].中國電化教育，2005，（6）.