互聯(lián)網(wǎng)思維視閾下大學英語教學方向調整探討

馬莉艷

（蘭州職業(yè)技術學院應用外語系，甘肅蘭州730070）

互聯(lián)網(wǎng)思維視閾下大學英語教學方向調整探討

馬莉艷

（蘭州職業(yè)技術學院應用外語系，甘肅蘭州730070）

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，大學英語課程的教學改革以各種形式展開，與之相適應的新模式、新方法也在逐步涌現(xiàn)。教師應結合多年以來存在于英語教學實踐中的問題，對產(chǎn)生原因、解決方向進行歸納，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境以及互聯(lián)網(wǎng)思維的引入，恰恰對現(xiàn)有的教學狀況進行了補充和修正，現(xiàn)代化的大學英語教學將會朝著科學、高效的理想狀態(tài)不斷前進。本文將對互聯(lián)網(wǎng)思維下大學英語教學方向調整進行探討。

互聯(lián)網(wǎng)思維；大學英語；教學方向

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”在近些年成為各個領域人們熱議的話題，互聯(lián)網(wǎng)思維的不斷滲透幫助人們打破了原有的思維定勢，很多現(xiàn)實工作生活中的問題能夠通過靈活化、多元化、甚至碎片化的互聯(lián)網(wǎng)方法與工具得以有效的解決，越來越多的人們也開始逐漸習慣于充斥著互聯(lián)網(wǎng)因素的生活，實際上，互聯(lián)網(wǎng)思維被絕大多數(shù)人們所認知和接受開始于2013年，這一概念在當時通過新聞聯(lián)播得到了廣泛的普及，而關于互聯(lián)網(wǎng)思維以及類似工作方法的應用，卻能夠追溯到更久之前，信息網(wǎng)絡技術的日益完善以及各行各業(yè)形成的資源整合與共享，都讓這個時代在既定的軌道上走得更快、走得更好。大學階段的專業(yè)教育可以稱得上是現(xiàn)代化教育教學得以優(yōu)化和改良的主要基地，合理的學術研究與教改推進，都讓大學階段的教學實踐實現(xiàn)先行。大學英語是高等教育院校中必不可少的基礎公共課，也是構成學生學習架構與日后職業(yè)素質的要素之一，該學科的教學走向將會直接作用于學生的綜合素質之中。因此，在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，學校方面以及老師們還應該結合實踐工作中遇到的突出問題和學生集中的需求反饋，為英語教學方向的調整與優(yōu)化進行更全面、科學的研究與試驗，這樣一來，大學英語也將在互聯(lián)網(wǎng)思維視閾下得到有效的促進。

二、大學英語教學實踐中存在的主要問題

（一）教學實踐渠道與機會有限，教學效果不明顯

大學英語是一門實踐性較強的語言學科，它與學生在小學以及初高中階段接觸的英語教學相比更具有實用型指向。進入大學階段的學生在基礎語法、詞匯等方面的能力已經(jīng)得到了檢驗，他們需要在大學幾年的學習中迅速的掌握與本專業(yè)相關、與未來對口職業(yè)聯(lián)系緊密的實用型英語知識與技能，這也是大學階段英語專業(yè)老師們需要重點把握的。研究顯示，人們熟練的掌握一門外語之前至少要進行長達2500小時的外語專業(yè)訓練，包括聽、說、讀、寫、譯以及實際會話等等。然而國內大多數(shù)院校根據(jù)《大學英語》教學大綱和系列教材的要求所設置的英語課時并不足2500小時，有的甚至不足其三分之一，這其中還不能過濾一定比例的無效和低效教學。另外，部分院校在大學英語教學過程中也并沒有對師生提供必要的支持，硬件方面包括語音課堂設備、基礎多媒體教學設備、可用數(shù)據(jù)庫和自主學習系統(tǒng)等，軟件方面包括外籍教師引入、跨國交換生計劃、文化交流活動機會等等。由此可見，如果高等院校的老師將大學英語教學作為高中英語的簡單延伸和延續(xù)，他們就必定不會呈現(xiàn)出有針對性、實效性的英語課堂，教學課時不足、教學渠道單一保守等問題，將會逐漸消耗學生對大學英語抱有的興趣和熱情，同時也會成為他們英語專業(yè)能力素質提升的主要障礙。

（二）學生缺乏英語學習自主性，課堂地位比較被動

被動是學生群體普遍存在的問題，一方面是因為國內的學生從走進校園開始就被剝奪了部分自主選擇的權利，相對成熟和穩(wěn)定的教學模式和體系一定程度上限制了學生的思維能力與決斷力，在遇到問題時不能夠清晰、準確的分析利弊，很難進行發(fā)散思考提出其他質疑，或者習慣性的放棄申辯和質疑的機會，這也成為目前大多數(shù)學生在綜合素質培養(yǎng)過程中需要重點克服部分。另一方面，部分老師的大學英語課堂教學并沒有過多的考慮到學生的主動性以及主人公地位，師生互動差，學生在課堂過程遇到的問題并不能夠得到及時的解決，師生之間的矛盾日積月累直接阻礙了雙方的有效溝通。由傳統(tǒng)課堂延續(xù)而來的老師們的主導作用，在這一階段的教學活動中并不能夠得到有效的產(chǎn)出，老師和學生在課堂上的行為如同兩條平行線一般毫無交集，無效的課堂教學不僅僅是對寶貴時間的浪費，也是對師生矛盾、學科矛盾的不斷激化。所以，師生地位的調整與改善應該成為現(xiàn)階段學校工作以及教學改革的重點，它不僅是教育領域轉型的大趨勢，也是現(xiàn)代社會實現(xiàn)人才良性發(fā)展的重要渠道。“教學相長”不僅僅是古人傳給后世的寶貴經(jīng)驗，也應該成為教育教學事業(yè)實現(xiàn)自身發(fā)展的方向之一。

（三）大學英語教學改革缺乏創(chuàng)新，實效性不強

教學改革與創(chuàng)新的目的仍然在于學生素質的全面培養(yǎng)，學校與老師們在常年的探索和實踐之中所追求的也不過如此。然而，隨著國內高等教育教學體系與教師考評機制的變化，人們往往會看到一些老師在“堅持不懈”的做“表面文章”，這些所謂的教改方案成為了他們步步高升的云梯。真正有效的教學改革方案需要大量的教學實踐經(jīng)驗作為積累，同時也需要在多次的試驗中得到改進和檢驗。一些單純?yōu)榱烁母锒母锏难芯繄蟾婧蛯W術文章脫離學生和課堂是不堪一擊的，而類似的問題卻客觀的存在一些院校和教師隊伍之中。一方面，有的老師關于大學英語教學的改革方案缺乏事先調查和數(shù)據(jù)分析，缺乏實踐基礎，可行性不強；或者改革方案缺乏新意，新瓶裝舊酒，難以解決教學過程中的新問題；或者過分追求博人眼球，造成主次不分，教學效果不顯著。類似的尷尬局面不僅并沒有實現(xiàn)對學生英語能力、素質以及興趣的有效培養(yǎng)和塑造，反而一定程度上干擾了大學英語常規(guī)教學，日積月累會對教學系統(tǒng)性、連貫性造成損害，學生學習的積極性與有效性也會受到負面影響。另一方面，院校對教師職稱、教學效果評定以及薪資水平的劃定往往都與教師教學改革成果掛鉤，學校不能夠排除部分教師單純的為了個人利益而進行所謂的教學創(chuàng)新和學術改進，這不僅是校內教育教學風氣不正的體現(xiàn)，也是院校內部管理體系亟待解決的問題。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維在大雪英語教學方向調整中的突出作用

（一）多角度利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)師生無障礙交流

互聯(lián)網(wǎng)思維相較于傳統(tǒng)的教學習慣和模式更具有靈活性和針對性，基于互聯(lián)網(wǎng)技術，人們能夠在短時間內實現(xiàn)目標信息的檢索、數(shù)據(jù)的收集歸納、方案的擬定以及項目的計劃實施，這種快節(jié)奏的學習和工作模式也在悄然改變著人們原有的生活。針對目前大學英語教育中存在的問題，強硬的拉長課時、擠占學生其他時間并不是明智的選擇，再加上師生一定的慣性，這種簡單粗暴的方法并不能短期內有效的優(yōu)化教學質量。因此，老師們可以嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)技術以及互聯(lián)網(wǎng)思維方法將有形的課堂轉變成無形的課堂，用暢通的師生交流平臺來促成隨時隨地的學習。比如利用現(xiàn)在常見的微信、QQ、微博等社交工具建群、討論組等等，方便老師對學生的日常自主學習實現(xiàn)監(jiān)督和檢察，同時也有利于構建師生之間平等關系，實現(xiàn)雙方的無障礙溝通。其次老師們還可以利用校內網(wǎng)站、論壇以及手機APP實現(xiàn)教學資源的共享，學生在課上沒有機會提出的問題可以放在網(wǎng)絡平臺中引起人們的思考和討論，老師則可以在這樣的模式下獲取學生的學習反饋，從而達成更加及時合理的教學調整。另外，老師們還可以利用微課技術錄制主題不同、側重點不同的課程視頻，方便學生根據(jù)自身情況進行取用，學生的會話練習、英文演講、英文短劇等等也可以通過視頻形式上傳到教師端以及公共平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)思維將時間或者地域上的限制弱化，取而代之的是平等、自由的多方交流，它不僅實現(xiàn)了教學渠道的拓展，也為教學思維和模式的升級開辟了道路。

（二）重視學生體驗，鼓勵學生的自主學習與創(chuàng)新

高等院校對于人才的培養(yǎng)具有更加細化的目標和方向，學生的基礎專業(yè)技能、分析問題和處理問題的能力、全局意識與發(fā)展意識等等都是現(xiàn)代社會所特別要求的，也是區(qū)別與十幾年前傳統(tǒng)教育觀念的主要體現(xiàn)。學校和老師們通過全方位的提升學生體驗能夠有效的解決學生在學習與擇業(yè)就業(yè)過程中的突出問題，同時也能夠在不斷的實踐中獲得關于教學調整與改良的更深層次的啟發(fā)。對此，學?？梢試L試為學生提供更多自主選擇和學習的機會，包括豐富的英語學習資源、教學新方案的試點名額等等。2016年5月27日，高教信息化校長高峰論壇在京召開，北京聯(lián)合大學在校內推出的自主學習系統(tǒng)吸引了許多人的眼球。該系統(tǒng)匯集全世界主流英文新聞媒體發(fā)表的文章、報道、評論等，不僅全方位的向學生展現(xiàn)和剖析了各國時事問題與局勢，還用其巨大的信息包容性給學生提供了多角度的選擇，政治、經(jīng)濟、時尚、生活方方面面涵蓋其中，能夠有效的輔助學生在英語方面的興趣培養(yǎng)與自主學習。另外，高校對學生英語學習的支持與促進還能夠體現(xiàn)在對外橋梁的構建之中，以服務學生為目的的中外文化交流、在線交友等等活動在豐富學生課余活動的同時，也為其提供了自主創(chuàng)造和思維交換的平臺，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念在此基礎上將會獲得令人眼前一亮的成果。

（三）合理利用互聯(lián)網(wǎng)思維與資源，實現(xiàn)有效教學改革

互聯(lián)網(wǎng)技術支持的教學環(huán)境對現(xiàn)階段各個層次的教學改革都具有巨大的推動作用，它集成化、多元化以及高效的特性是大多數(shù)教學改革方案得以實現(xiàn)的必要條件和有力支持。老師們對于大學英語課程改革和教學方向調整的諸多探索都能夠在網(wǎng)絡思維下獲得良好的預期效果。首先，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的資源共享功能逐漸強大，老師們可以在技術的支持下與地區(qū)圖書館、民間藏書機構、同類院校等等達成協(xié)議，構成巨大的資源共享平臺，方便學生、老師以及社會人士進行有效的數(shù)據(jù)交換與專業(yè)交流，這同時也是一次英語教育教學資源重新整合的機會，能夠幫助院校實現(xiàn)有效且經(jīng)濟的教學合作。其次，互聯(lián)網(wǎng)思維不僅為人們提供了技術設備上的有力支撐，還在教學模式改革上開辟了新的思路。比如老師們可以將遠程直播、在線會話等等引入課堂，讓學生能夠更加貼近英語語言環(huán)境、文化環(huán)境，熟悉國外人文與社會，這對于學生的語言素質培養(yǎng)、應變能力和適應能力的強化都有良好的效果。另外，老師們也可以將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)優(yōu)勢應用到日常教學之中，精準的將學生的學習信息、數(shù)據(jù)等收集歸納，學會用簡單明了的數(shù)字、指標來對教學活動進行科學評價，從而將自己的工作進行細化，更加有針對性的對大學英語教學方向實現(xiàn)有價值的研究和發(fā)展。

四、總結

大學英語教學方向的調整不僅僅是院校老師們的工作，同時也是教學環(huán)境、教學對象、社會需求等多方面因素共同作用的結果。在互聯(lián)網(wǎng)思維視閾下，人們需要繼續(xù)從實際出發(fā)，整合互聯(lián)網(wǎng)絡所給予的可利用資源，用合理的嘗試與調整來塑造適應社會發(fā)展的大學英語的教學方向。

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