基于英國薩里大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思考

劉燕

（中國藥科大學(xué)外語系，江蘇南京211198）

基于英國薩里大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思考

劉燕

（中國藥科大學(xué)外語系，江蘇南京211198）

近幾年在國內(nèi)教育界興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”是新一輪教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，這一模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，很多學(xué)校都圍繞這一新興的教學(xué)模式開展了一系列有益的探索，引發(fā)了教育界的大討論。作者將介紹英國薩里大學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展，為國內(nèi)高校的教學(xué)改革提供一些參考。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；英國薩里大學(xué)

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式最初興起于美國，隨后在世界各地迅速流行。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）就是“使用技術(shù)手段異步傳授知識，解放課堂時間，以開展以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)活動”（Cockrum，2014）。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生“既利用MOOC中優(yōu)秀的內(nèi)容，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高度參與，促進(jìn)知識創(chuàng)新和合作學(xué)習(xí)”（孫眾等，2014）。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以信息輸入和知識灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者；學(xué)生從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體；教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”；課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流等；技術(shù)起到的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動工具;評價方式呈現(xiàn)多層次、多維度（鐘曉流，2013：60）。

近幾年在國內(nèi)教育界興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”是新一輪教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，這一模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，很多學(xué)校都圍繞這一教學(xué)模式開展了一系列的探索，引發(fā)了教育界的大討論。對高校而言，大學(xué)生心智更成熟，自主學(xué)習(xí)意識更強(qiáng)，信息技術(shù)素養(yǎng)更全面，更具備翻轉(zhuǎn)課堂所需的素質(zhì)和條件。因此，筆者將回顧翻轉(zhuǎn)課堂的理論淵源，并利用在英國薩里大學(xué)訪學(xué)一年的機(jī)會，介紹該大學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的經(jīng)驗，從而為國內(nèi)的教學(xué)改革提供一些參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

由本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論學(xué)說是“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)之一。美國林地公園高中(翻轉(zhuǎn)課堂起源)化學(xué)教師喬納森·貝格曼和亞倫?薩姆斯，在他們的網(wǎng)站上聲明：翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的思想核心在于：許多學(xué)生之所以未能取得最優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。因此，只要創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面地、最大限度地開拓和促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ湍茏罱K達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。

瑞士著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的建構(gòu)主義的教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計提供了指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。該理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，例如基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況來完成課堂活動的設(shè)計。

元認(rèn)知理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)策略的支持。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的自我意識和自我監(jiān)控。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控組成，元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)成功的前提。元認(rèn)知體驗是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為主體化。元認(rèn)知監(jiān)控是學(xué)生主動控制自己的學(xué)習(xí)活動，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂需要運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，需要學(xué)生在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)課堂中老師所傳授的知識，并且在課堂討論交流中內(nèi)化所學(xué)知識。

美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）把社會因素引進(jìn)行為主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)立了社會學(xué)習(xí)理論，提出了“交互決定論”。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個人與其特殊的社會環(huán)境持續(xù)交互作用的歷程，即強(qiáng)調(diào)在社會學(xué)習(xí)過程中個人的行為、個人對環(huán)境的認(rèn)知以及環(huán)境因素三者的交互作用。通過交流、探討、分享并獲取知識，學(xué)習(xí)從一個人變成了一群人，社會化學(xué)習(xí)環(huán)境為交互學(xué)習(xí)提供了條件。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，正是社會環(huán)境、課堂環(huán)境、師生交流、生生交流等因素共同交互影響決定的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英國薩里大學(xué)的開展

本人2016年2月開始在英國薩里大學(xué)訪學(xué)一年，有機(jī)會參加該校的各類翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)活動，現(xiàn)將基本情況介紹如下，希望能對國內(nèi)高校的翻轉(zhuǎn)課堂提供一些借鑒和參考。

英國薩里大學(xué)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了一系列技術(shù)支持，其中包括：第一，SurreyLearn，這是薩里大學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)不僅給學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，還提供了很多實(shí)用工具翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，例如：在線測試、自由論壇、電子檔案袋，這些工具都能有效檢測學(xué)生的課前和課后活動，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供有力的支持。學(xué)生需要先注冊所選課程信息，然后可以在線提前下載課程的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以在這一系統(tǒng)上關(guān)注最新的學(xué)習(xí)資料、課程項目信息與指導(dǎo)，并有一系列的課外活動，例如：論壇、小測試和在線任務(wù)等。

第二，Electronic Voting System（EVS），這是一種無記名的電子表決系統(tǒng)，此系統(tǒng)可以迅速收集、展示并評估學(xué)生對課堂問題的反饋。這一系統(tǒng)可以有效解決大班化教學(xué)問題，跟小班教學(xué)相比，大班化（超過六十人）教學(xué)存在缺乏互動、信息反饋難、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)等問題，薩里大學(xué)利用電子表決系統(tǒng)有效地解決了這個問題，取得了很好的教學(xué)效果。電子表決系統(tǒng)可以有效增加師生課堂互動、幫助教師了解學(xué)生、提高學(xué)生課堂參與的熱情。電子表決系統(tǒng)的特點(diǎn)適應(yīng)我國文化和教育環(huán)境。中國學(xué)生普遍比較含蓄，怯于在課堂上提問、質(zhì)疑和提出反對意見，電子表決系統(tǒng)的互動投票功能，學(xué)生既表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，又不會“暴露”自己，很好地迎合了中國學(xué)生的心理特點(diǎn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，電子投票系統(tǒng)可以評價學(xué)生對課前的教學(xué)視頻內(nèi)容的理解，讓學(xué)生有機(jī)會充分參與問題解決的決策過程?，F(xiàn)在，學(xué)生在課堂上可以用手機(jī)、平板、筆記本電腦等移動工具對問題做出及時反饋。

第三，Lecture Capture，這是基于Panopto軟件的自動錄音系統(tǒng)，這個系統(tǒng)為老師制作翻轉(zhuǎn)課堂提供了極大的便利。借助這一系統(tǒng)，老師可以在播放課件的同時插入自己的錄音講解，視頻制作完成后上傳到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。教師也可以在個人電腦上安裝此系統(tǒng)，隨時創(chuàng)建自己的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”內(nèi)容。

第四，對教職員工進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)和技術(shù)支持。薩里大學(xué)的信息技術(shù)系會定期為有需要的老師開設(shè)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)講座，為教師制作翻轉(zhuǎn)課堂提供各種技術(shù)支持。學(xué)校有專門介紹翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)站，還提供了聯(lián)系郵箱，對老師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題給與及時有效的解決。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式中，學(xué)生通常集中在教室里，教師借助幻燈片對某個主題進(jìn)行講解。學(xué)生雖然有機(jī)會進(jìn)行課堂提問，但主要時間都是教師的授課，學(xué)生課后通過復(fù)習(xí)筆記來加深對課堂內(nèi)容的理解。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過制作視頻等方法，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式?！胺D(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式極大地增加了課堂活動時間，例如問答環(huán)節(jié)、同伴討論、小組合作等，加強(qiáng)和提高了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

跟傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和節(jié)奏；極大地優(yōu)化了課堂師生互動時間，促進(jìn)開展小組合作；提供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會；極大地強(qiáng)調(diào)理解和運(yùn)用（Bloom）；學(xué)生能積極參加課堂活動，避免“填鴨式”教學(xué)。在課前學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時間加工新信息，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的最大挑戰(zhàn)集中在學(xué)生的參與度，例如：我如何確定學(xué)生提前在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過了相關(guān)的內(nèi)容？如果學(xué)生沒有提前觀看視頻，該如何處理？學(xué)生對沒有提前學(xué)習(xí)的同學(xué)有何反應(yīng)？提前沒有準(zhǔn)備的學(xué)生會不會不愿意參加課堂學(xué)習(xí)？我的學(xué)生習(xí)慣于坐在下面聽老師講課，我該如何鼓勵學(xué)生參與課堂活動？

薩里大學(xué)對這些問題的解決提出了一些建議：（1）向?qū)W生闡述翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的益處。如果學(xué)生明白這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，他們會積極配合；（2）分階段逐步引入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。當(dāng)學(xué)生逐步適應(yīng)這一模式，能做到自主學(xué)習(xí)，可以逐步增加翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（3）確定小組活動包括各種學(xué)生。比如：把提前學(xué)習(xí)和沒有提前學(xué)習(xí)的學(xué)生分到同一小組，使用提前網(wǎng)絡(luò)測試結(jié)果，把高分組和低分組的學(xué)生分到同一組；（4）盡量縮短網(wǎng)絡(luò)課程時間，例如最多錄制二十分鐘的錄像，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，Moffett.J提出了十二條建議：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是靠現(xiàn)代技術(shù)來驅(qū)動的，而是使用公認(rèn)的教育理論和實(shí)用的技巧；（2）充分利用翻轉(zhuǎn)課程的積極特點(diǎn)；（3）組織好教學(xué)素材；（4）選擇課前各項活動；（5）把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果最優(yōu)化；（6）既高效又創(chuàng)造性地利用課堂教學(xué)時間；（7）利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生；（8）意識到翻轉(zhuǎn)模式投入的時間；（9）為需要翻轉(zhuǎn)教學(xué)的同事提供幫助；（10）為學(xué)生做好準(zhǔn)備——了解并滿足學(xué)生的不同期望；（11）你是如何評價自己的翻轉(zhuǎn)課程？（12）要客觀看待“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代的大勢所趨，把教師由課堂的講授者變?yōu)檎n堂的組織者，讓學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)放在課外，把知識的內(nèi)化和問題的討論放在課堂，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。如何借鑒國外的經(jīng)驗并結(jié)合本校具體情況，對翻轉(zhuǎn)課程進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，將是各級教育工作者不斷努力的目標(biāo)。

（注：本文系2015年中國藥科大學(xué)校級教改課題一般項目“基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”的資助）

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