高職院校男生文科類課程學習探討

吳施意

(上海師范大學 中文系，中國 上海 200234)

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高職院校男生文科類課程學習探討

吳施意

(上海師范大學 中文系，中國 上海 200234)

高職院校男生文科類課程的學習一直存在很大問題。由于男生的生理心理特點和文科類課程各教師的重視程度不同，造成了男生在高職院校的文科學習效率日趨下降。探究此類現象產生的原因，并嘗試從文科類課程學習的實踐角度給出一些意見和方法，對高職院校男生的文科學習提供幫助。

文科課程學習；實踐探索；男生特點

近年來，男生在學校教育中的地位日趨下降，學習成績和實踐應用能力被同校的同學段女生超越，已經成為當代不同層次學校中非常易見的非個別現象。這個現象不僅引起了社會上廣泛的關注與討論，而且也影響了近年來高職院校的男生文科學習的實際收獲。從青春期開始后，身體發(fā)育帶來的改變給男生的思維也帶來了改變。而就讀高職院校期間的男生正好處在生理改變的成熟期。男生們更傾向于抽象思維的思考和激烈的運動對抗。相關研究表明女性大腦左半球神經細胞樹突的成長以及神經髓鞘的形成比男性領先，使同年齡中女生的言語能力大多數優(yōu)于男生。男生們可能更擅長于處理包括空間關系在內的非言語類的信息和類型分析。除了生理特點造成男生文科學習的式微，更主要原因，在于中等教育文科教學和高等教育文科教學之間的差異性，以及中等教育中，男生普遍處于被忽略的地步。

我國現行的中等教育中，語文、數學、英語三門主要高考科目成為評價學生學習效果的主體科目，其中語文和英語兩門學科都屬于文科。對于男生來說，他們通常擅長的科目卻是數學，英語語文較差。據相關調查表明，中等教育學校中的男生們，通常比較渴望上的課程包括體育、物理、化學等。對于青春期的男生來說，在操場上奔跑滾打的運動體驗感遠勝于坐在課堂里面聽老師進行“ABC”的教學或者“關關雎鳩”似的吟誦。評價學習成功與否的科目中有兩門并非男生生理特點上占優(yōu)勢的科目，久而久之，男生的文科類課程學習在中等教育階段就出現了弱化，這就成為了男生在學校教育中被邊緣化的導火索。男生在中等教育階段被邊緣化的具體表現為：班級的管理中，男生的參與度減少，女生們擔任班級管理者的角色，男生在班級中的話語權變弱；學習方面，初中男生的成績也被女生全面超越，成績排名前列的永遠都是女生，很少有男生能夠在班級中成為學習的佼佼者。取而代之的現象：越來越多的男生成為班級中的調皮鬼和搗蛋鬼，引起老師的不滿，甚至被遺忘。

中等教育中的文理科基礎的失衡，必然影響高校男生學習文科類課程的效果，尤其是進入非文科類學習的男生，他們往往是中學階段文科學習偏弱的男生群體，這類男生的學習狀況往往較少獲得關注。高校公共課，大學英語和大學語文課，男生的逃課行為或者掛科現象都比同級女生要多。造成這種男生文科學習尷尬局面的原因，不僅是因為男生自身的生理特點，而是在特殊生理期下，長久形成的對文科類課程學習的抗拒心理。如何化解這種抗拒心理，使男學生們能夠做到全面的發(fā)展，急需中學和高職院校文科教師們的共同關注。筆者通過本文，主要以中等教育階段教育策略和高職院校教學實踐活動角度出發(fā)，考慮男生文科學習的實際心理特點，嘗試提出一些改變男生對待文科學習態(tài)度的實踐方法，讓男生能夠更好地進行文科學習，與此同時，能夠幫助他們提升文科學習的自信力。

一、中等教育階段培養(yǎng)文科學習動機

中等教育階段，男生由于缺少教師的重視，自身生理特點下缺少對文科類課程的重視，長期下來，缺少對文科的學習自信和動力。在中等教育階段培育學習動機，會為高等教育階段的再深造打下基礎。因此，對于中學階段文科類課程的教師，筆者認為應該就以下三點的教育方式進行嘗試。

(一)使用鼓勵性語言，培育學生自信心

每個男生都是獨特的生命個體，也需要老師的關注和表揚。由于中等教育階段女生身心發(fā)展水平比同齡男生早，又由于女生語言發(fā)展水平優(yōu)于男生，使女生更易受到文科類課程老師的關注和信任。這時的男生往往表現出相對不自信的心理特點。因此，筆者建議中等教育階段的文科類課程教師在上課過程中，采取“鼓勵性語言”的教學策略，對內心渴望取得成功并能獲得自己老師關注的男生進行積極贊許與表揚。長此以往，男生會對文科類課程的學習產生自信和興趣。因為生理特點，日常表現中，男生在意志方面的自覺性和自制性稍遜于女生，但是他們的果斷性和堅持性卻優(yōu)于女生，所以，不能否認，男生較低的自覺性與自制性對其文科學習有一定的影響。如果在長期鼓勵下養(yǎng)成自信與興趣，會給予男生更多的堅持性，在學習上有更大的執(zhí)行力。同時，相關學習動機方面的調查表明，男生的文科類課程學習動機低于女生。所以語文教師要多多表揚男生，表揚是最好的建立自信心的方式，可以增強學生的學習動機。

一些文科類學習習慣或者結果不是一天就能改變或者達到效果的。比如中學文科科目的學習需要學生進行日常的積累，積累的方式一般以背誦為主。中學時期心智上未完全成熟的男生往往沒有養(yǎng)成靜下心背書的好習慣。對于中學教師該怎么辦？男生面對過度表揚只會適得其反，讓一些容易自滿的男生越來越驕傲。因此，表揚的同時如果能提出更高的學習目標，會加大男生學習的動力。所謂鼓勵性的語言，不僅是單純的口頭表揚上，更要提出激勵的措施和未來進一步發(fā)展的目標。這就要求中等教育階段的文科類課程教師要善于發(fā)現所教男生們的每個進步，細小到一個筆畫或者筆順寫好，都應該適時表揚，并對其提出更高的要求。

值得注意的是，教師“鼓勵性語言”的使用，側重點在“勵”字上，只有提出更多的要求，才能使得學生不斷前行，而只有不斷鼓勵，學生才能不斷收獲自信，不斷地增強學習動機。學生的某項能力達到一定程度，就要進行范圍更廣的表揚，表明老師對學生這一段時間的努力取得成績的肯定。

(二)創(chuàng)造思考環(huán)境，培育思辨能力

中等教育階段的文科類課程往往更強調學生的思辨能力的養(yǎng)成，此時男生的思維也開始趨向理性思考。教師要利用男生理性思考能力較強的心理特點，努力創(chuàng)造適合男生的思維發(fā)展環(huán)境，并給他們互相學習的機會。比如，可以以班會的形式，展開班級式的大討論，培養(yǎng)男生的思考力，在討論過程中鍛煉其思辨能力。當學生把對一件事物的觀點和思考時的思路完整清晰地表達出來時，他們的思維就得到了訓練。

教師在課堂上可以組織適當的討論、辯論等活動，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、批判性。當然現場的“說話”交流可能還帶有一定的隨意性，還可以讓男生多進行寫的訓練，把想說的，要說的，能說的都寫成文字，以此來培養(yǎng)男生思維的深刻、周密。要求學生做讀書筆記、平時多寫日記。做筆記可以對知識進行梳理、歸納。寫日記作文等則可以讓學生對材料進行分析、綜合、抽象、概括，把觀察所得用語言組織起來，訓練思維的縝密性。因此，文科教師應該多在教學中給學生說和寫的機會，提高學生的表達能力，發(fā)展思維。

(三)多樣化的任務布置

中等教育階段的男生往往缺少細膩的心思，基本表現為行事時的粗糙與不耐煩，這與女生文靜細致的特點不同。文科類課程的教師應該考慮給他們布置不同的個性化作業(yè)，使男生的作業(yè)都有他們男生的特點，符合中等教育階段男生們獨特的心理體驗。一般來說，男生對于機械化的抄寫作業(yè)常抱有排斥心理，不喜歡簡單機械地把詞語短語或者英文單詞進行反復地抄寫。在很多文科類課程的考試中，男生們因此導致的基礎不扎實而失分的情況比比皆是，無法取得量化的好成績。對于這類現象，筆者建議，中等教育階段文科類課程的抄寫作業(yè)以另外一種比較獨特有趣的活動展開。教師可以嘗試把抄寫作業(yè)換成有趣的游戲性的活動。設置的獎懲形式也可以是多樣化的，既讓學生尤其是男生樂于接受，又對他們進一步學習有幫助。

對于中等教育階段的文科類課程教師來說，要差別對待、理智看待男生在文科教學中呈現出的問題，不要苛責男生，也不要輕易降低對他們的要求。

二、高職教育階段培養(yǎng)對文科知識的自我學習能力

高職院校，依然有相關的文科類課程開設，包括大學英語，大學語文，政治類課程。如果說，學習動機的培養(yǎng)需要中等教育階段教師的努力探索和合理方法的使用，那么對于高等教育階段的高職院校，則應該重視男生對文科類課程知識的自我探索能力的培養(yǎng)，由中等教育的被動學習改變?yōu)橹鲃犹角蟆?/p>

(一)強制性的文科選修課開設

首先，高職院校可以安排一些強制性的自選課，強制體現在全員的參與度，加入考勤。有調查表明，當代高職院校中的男生多數沉迷于各類電腦競技類游戲中，往往占據大量業(yè)余時間，甚至成為無故曠課的主因。沒有自修的高職院校男生，在擺脫中等教育階段時期教師的諸多關照，往往會對文科類課程的學習產生懈怠感。而高職院校注重實踐類課程，讓男生往往更傾向于他們偏愛的非文科類課程，在學習時間的分配上，忽略了文科類課程的學習。學校強制性的文科自修課開設，能督促并提示男生們關注文科學習。男生缺少集體自習下的監(jiān)督感，往往會使學習效率降低。自修課的自習形式可以多樣化，在大量專業(yè)課的安排中，增加一些男女生間讀書交流的體會分享會，交流的書目主要來自于課上教師開出的書單，可以起到互相督促和互相學習的作用。另外，還可以安排自讀課，自讀課讓每一個學生有固定的時間去讀書，交流會又能讓每個學生交流自我學習的感受與體驗，從他人的經歷中得到啟示，加深對文科知識內容的理解，增強實際的收獲。也可以播放各類中外優(yōu)秀的文藝影片，進行語言和藝術的熏陶。

(二)注重文科課程的考核形式

文科類課程的授課教師，例如大學語文、英語以及政史等相關課程，應該更加注重課程的考核形式。這類文科課程基本是公共必修課，其考核形式，一般只以期末考試的形式進行考查，或者完成一張試卷，或者遞交課程論文。這對于男生來說，沒有一個階段性的檢測往往使其注意力在漫長的一學期中分散，并且對課程的重視程度也不會降低。據此，筆者認為，教師可以在學期中增加課堂作業(yè)，對課堂筆記情況進行考評，期間還可以以讀書筆記考核等方式，使男生們在較長的學期中對文科類課程學習保持長時間的專注度。尤其是課堂筆記和讀書筆記的考核，不僅能提升學生在課堂中的聽課效率，直接影響學生在課程學習中的實效，也可以實時了解男生們課下的學習情況，督促男生課下主動學習主動復習。

(三)給予更多的表現空間

由于中等教育階段的男生，普遍比較缺失成熟男性應有的大方得體，加上高考失利的打擊，所以進入高職院校初期，男生們也常常不能自信地展現自我。這時文科類課程教師，尤其是語文和英語這類語言學科的教師，可以運用課堂教學中的一些天然優(yōu)勢，給男生更多的表現機會。比如，在一節(jié)課中，鼓勵男生們朗誦自己喜歡的詩句詩篇，介紹一段自己欣賞的美文。讓男生時刻意識到自己有站到講臺上演說表現的能力，發(fā)現自己最好的一面。即使表現的不盡如人意教師可以給出暗示，對于出彩的地方，則應及時給予鼓勵。例如，將課文的某些情節(jié)編成舞臺劇，哪怕是平時文科學習偏差最大的學生，教師也要盡力安排他去嘗試融入整個舞臺劇。排練好的劇目可以進行班級甚至學校范圍的演出，排練期間也增加了男生與女生交流的機會。還可以培養(yǎng)他們與異性交往的能力，同時，也增進了他們的口才和舞臺表現力。

由于先天的優(yōu)勢，男生在抽象思維能力方面表現得優(yōu)于女生。教師應結合他們邏輯思維能力較強的特點，更好地培養(yǎng)和提高他們在這方面的才能。 比如，男生在政治、軍事、經濟、科技等領域有著較強的分析思考能力，可以利用課堂，多開展一些科普知識競賽、撰寫演講辯論稿等活動，為他們搭建充分施展才華的舞臺，豐富和拓展文科學習內容。

對于表現優(yōu)異的男生，教師應該及時給予肯定的表揚以及鼓勵。讓男生真正體驗到他們在文科的課堂的重要性，每一個人都是課堂上不可或缺的唯一。久而久之，每個男生都能夠體驗到學習文科課程的魅力，參與文科課堂的快樂。那么，男生也會漸漸改變以往文科學習中不認真不踏實的壞習慣，積極主動探索文科類知識。

(四)培養(yǎng)文科知識與職業(yè)能力一致性意識

在高等教育階段注重培養(yǎng)男生對于文科類課程的學習能力，可以促進其自我職業(yè)發(fā)展。即使非文科類男生在大學主要課程并非文科，但是不能否認，文科知識在其一生的生活、學習、交流過程中的重要作用。撰寫課程或者學位論文，需要用到文科知識；進行實驗調查和撰寫實習報告，需要文科知識；在產品設計領域，需要與目標對象進行交流、分析和反饋，也需要文科知識；更不要說一些對外業(yè)務的拓展，男生自我的社交發(fā)展等等。以培養(yǎng)技能型人才為已任的高職院校，在這一方面需要有更多的考慮，多開設職業(yè)發(fā)展培訓課程，強調職業(yè)發(fā)展中具備文科類課程知識的重要性，培養(yǎng)男生的職業(yè)感與文科類課程能力，增強其自我全面發(fā)展意識。

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[3]王小新,苗晶磊. 大學生學業(yè)自我效能感、自尊與學習倦怠關系研究[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2012(1).

[4]李文道,孫云曉.我國男生“學業(yè)落后”的現狀、成因與思考[J].教育研究,2012(9).

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[責任編輯：張克新]

Analysis on Study Liberal Arts Courses for Boys in Higher Vocational Colleges

Wu Shiyi

(ShanghaiNormalUniversity,Shanghai200234China)

there is always a big problem of male students in higher vocational colleges in learning liberal arts courses. The psychological and physiological characteristics of boys and the different focusing degree of liberal arts teachers result in the declining liberal arts learning efficiency for higher vocational college boys. Exploring the causes of such phenomenon, try to give some opinions and methods from the practice angle of liberal arts courses in Higher Vocational Colleges, which will supply some help in liberal arts study for college boys.

Study liberal arts curriculum; Practical exploration; Characteristics of male students

2016-07-18.

吳施意，男，上海人，語文教育方向碩士研究生。研究方向：語文教育。

G420

A

1672-1047(2016)04-0028-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.04.08