“微課程”之探“微”

王艷飛

(無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214000)

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“微課程”之探“微”

王艷飛

(無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214000)

微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學(xué)理念是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育的重要變革。它與傳統(tǒng)課堂、普通在線教育相比，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。從分析傳統(tǒng)課堂、普通在線教育的弊端，來探討微課程的發(fā)展背景，以及微課程的“微教學(xué)時(shí)間”、“微教學(xué)內(nèi)容”、“微教學(xué)媒體”。

互聯(lián)網(wǎng)+；微課程；微教學(xué)時(shí)間；微教學(xué)內(nèi)容；微教學(xué)媒體

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，就是原來傳統(tǒng)的行業(yè)跟互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，利用互聯(lián)網(wǎng)信息流動(dòng)方便的優(yōu)勢提升傳統(tǒng)行業(yè)的效率，比如互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)、+農(nóng)業(yè)、+旅游、+教育等。人們也是在不斷的體會著互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活做出的改變。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”又是怎樣一種教育模式呢？微課程與傳統(tǒng)課程相比，又是怎么樣一種新型的教學(xué)理念？

一、微課程發(fā)展的教育大環(huán)境

所謂經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，它同樣決定了一個(gè)國家的教育形式。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、政府經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)、數(shù)字計(jì)劃經(jīng)濟(jì)(互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì))四個(gè)階段，而每個(gè)階段教育的形式也有不同，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，都有著當(dāng)時(shí)特定的特色。

表1

大數(shù)據(jù)時(shí)代、云技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，目前的教育，即是數(shù)字計(jì)劃經(jīng)濟(jì)形式下的，按需教育，自主學(xué)習(xí)。如何體現(xiàn)“需”與“自主”，在教育領(lǐng)域則需要進(jìn)行徹底的變革。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出，要加快教育信息化進(jìn)程[1]。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出，要將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個(gè)學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)[2]。

把互聯(lián)網(wǎng)、信息化建設(shè)提高到一個(gè)嶄新的高度，教育信息化、教學(xué)數(shù)字化，已經(jīng)提出有一定時(shí)間，國家也投入相當(dāng)?shù)娜肆εc財(cái)力進(jìn)行了不同級別的精品課程建設(shè)，在線資源庫建設(shè)等。但課程網(wǎng)站的點(diǎn)擊率，學(xué)生的利用率還是不容樂觀的。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的美國非盈利教育組織可汗學(xué)院，提出《用視頻再造教育》，將“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念推向社會，被比爾·蓋茨稱“預(yù)見了教育的未來”“引發(fā)了一場革命”[3]。

微課程即是在此教育大環(huán)境中，應(yīng)運(yùn)而生。它提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，無形中就是把教師的傳統(tǒng)主導(dǎo)教學(xué)地位弱化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)信息化的大面積覆蓋。與全球大規(guī)模開放在線課程(慕課)相比，它短小精悍、主題突出等特點(diǎn)，更加適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他是慕課發(fā)展的催化劑，慕課創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵就是能引發(fā)教育變革的“小石子”“催化劑”—微課程，從而使慕課成為一種在線教育的高級形態(tài)。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)及普通在線教育人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師45分鐘“滿”課堂—教的“累”

國家提出信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)，但主要還是用在課前和課后。在課堂教學(xué)的45分鐘，還是難以發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用，還是依靠老師的“言傳身教”。在考試導(dǎo)向的教育實(shí)踐中，教師在課堂上與學(xué)生之間還是那種“傳遞--接受”的方式詮釋著教學(xué)者與受教者之間的關(guān)系。“教學(xué)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，都主要由教師決定和負(fù)責(zé)”。學(xué)生的主體地位難以得到實(shí)現(xiàn)，教師雖然基本脫離了“黑板-粉筆”的時(shí)代，但信息數(shù)字化意義的“PPT，白板”等教學(xué)輔助工具，仍然改變不了教師在課堂上的“滿堂灌”教學(xué)。

經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果是理實(shí)一體化課程，教師在傳授知識及演示后，大量的時(shí)間是留給學(xué)生動(dòng)手的，不管是操作還是設(shè)計(jì)，但教師基本還是可以解放出來了，相對于操作性差的基礎(chǔ)課程來講，即使用了多媒體技術(shù)，教師仍然需要在課堂上一步一步講解，課堂上老師的“一言堂”現(xiàn)象改變不了什么本質(zhì)，教師如果4節(jié)課連上下來，基本處于極度疲勞狀態(tài)，更有的學(xué)校因?yàn)榻處煄熧Y不足，6節(jié)課、8節(jié)課的情況也會出現(xiàn)。教師的“累”可以說達(dá)到了“極致”。正如山水畫講究“留白”，家庭裝修忌諱“過滿”，教學(xué)亦同此理。適當(dāng)犧牲一點(diǎn)知識傳授的速度，降低一些檢查和評價(jià)的頻率，多給學(xué)生留出一些思考和沉淀的時(shí)間，是有價(jià)值的，有意義的。這樣既能確保學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，又能充分照顧到學(xué)生的興趣、需要和創(chuàng)新[5]。

(二)傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生全程緊跟教學(xué)內(nèi)容-學(xué)的“累”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)內(nèi)容基本是連貫的，一環(huán)扣一環(huán)，對于難度比較大的知識點(diǎn)來講，學(xué)生一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有聽明白，后面就會跟不上，畢竟學(xué)生的接受能力不同，而老師又不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生的跟不上，而放慢教學(xué)節(jié)奏，打亂教學(xué)計(jì)劃。一節(jié)課沒聽懂，下節(jié)課估計(jì)也沒辦法懂，這樣一來二去，學(xué)生聽不懂索性就不聽，于是出現(xiàn)課堂睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，學(xué)習(xí)興趣減退等諸多問題，最終不利于學(xué)生的成長發(fā)展。從正常的人性心理分析來講，任何一個(gè)學(xué)生都希望自己被教師肯定，被學(xué)校及家長肯定。筆者進(jìn)行4個(gè)班級(小班化)120人的調(diào)查，95.8%的學(xué)生希望被肯定，4.17%的學(xué)生無所謂，而0.8%的沒有選擇。其實(shí)每個(gè)學(xué)生最開始都是積極向上的，只不過有些接受新知識快，有些認(rèn)知的慢，而認(rèn)知慢的同學(xué)慢慢的在老師及家長眼里就變成了“后進(jìn)生”，如果學(xué)生課前進(jìn)行微課程的載體微視頻的學(xué)習(xí)，把主要的知識點(diǎn)提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，接受慢的同學(xué)還可以看2遍3遍，這樣課堂上的大把時(shí)間用作交流討論，課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生動(dòng)起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提高了。這種改變就是打破了課堂上學(xué)生的被動(dòng)的聽，一種被接受的狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的汲取及積極參與的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定可以得到提高。作為教育工作者，有些問題還是值得深思的，學(xué)生課堂上的不學(xué)，與教師在課堂上的“滿堂灌”就沒有一點(diǎn)關(guān)系嗎？

(三)傳統(tǒng)課堂教學(xué)預(yù)期課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意-教學(xué)模式讓學(xué)校、教師、學(xué)生累

一節(jié)課，小看只是45分鐘，大看確是一個(gè)國家的教育形態(tài)，一個(gè)國家的發(fā)展前景。教師作為教育者，都希望自己能夠“桃李滿天下”，學(xué)生作為受教者，都希望自己可以在社會上有可持續(xù)發(fā)展能力。目前來看，傳統(tǒng)的課堂教育，學(xué)生沒有接受的，在校沒有能夠順利完成學(xué)業(yè)，課堂上可以接受教學(xué)內(nèi)容的，自學(xué)能力、可持續(xù)發(fā)展能力也沒有提高。后果是畢業(yè)了，還是什么都不會，大學(xué)畢業(yè)就是失業(yè)，就算有份工作，也是需要幾年時(shí)間進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)。這對一個(gè)國家的長遠(yuǎn)發(fā)展來講，是非?？膳碌?。

(四)普通在線教育-面上的信息化

國家近幾年大力發(fā)展的在線教育，基本是以精品課程形式出現(xiàn)，內(nèi)容基本涵蓋了教師上課的PPT、課后習(xí)題，教師上課的視頻等內(nèi)容?；敬嬖诘臓顟B(tài)就是教師花大精力做好，學(xué)生沒有參與進(jìn)來，精力財(cái)力都浪費(fèi)。因?yàn)镻PT教師基本是文本方式，沒有教師的解釋，學(xué)生的理解力達(dá)不到，而有老師講課的視頻也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的實(shí)況錄像，基本是以1：1的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，通過重放來再現(xiàn)教學(xué)場景，學(xué)生是以旁觀者的姿態(tài)同步或異步點(diǎn)播學(xué)習(xí)，這種形式，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和教學(xué)模式?jīng)]有產(chǎn)生深刻的影響，充其量是“面”上的信息化教學(xué)，并且是花費(fèi)了教師很多精力耗費(fèi)國家很多資源的一種教學(xué)模式。

三、“微課程”中的“微”體現(xiàn)

“微課程”是信息、網(wǎng)絡(luò)、媒體等技術(shù)與教育、課程、教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，主要針對的是信息時(shí)代知識、時(shí)間的碎片化與空間、情境的虛擬化而提出的一種智能化、個(gè)性化教與學(xué)模式[6]。

(一)“微課程”的“微”體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間上

較之傳統(tǒng)課程的教學(xué)時(shí)間一般控制在45分鐘左右，微課程在呈現(xiàn)形態(tài)上的一般是10分鐘左右?；谶@個(gè)時(shí)間，也是有一定的研究基礎(chǔ)的。在西方，20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的“微型課程”，90年代也提出過“六十秒課程”或“一分鐘演講”都是“微課程”的前身或雛形。2008年，戴維·彭羅斯提出的“微課程”概念，強(qiáng)調(diào)它是長度“一分鐘左右”能產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

微課程進(jìn)入中國以來，很多教育界專業(yè)也對其進(jìn)行了深入研究。胡鐵生強(qiáng)調(diào)，微視頻長度不宜超過10分鐘，一般控制在5-8分鐘；黎加厚認(rèn)為，微課程是指時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程；張靜然提出，他是一線教師自行開發(fā)的，時(shí)間控制在5分鐘左右的微小課程；祝智庭認(rèn)為，微課程是一種不長于10分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程；還有人認(rèn)為，它的時(shí)間在5-15分鐘都可[7]。

無論是國外的研究還是國內(nèi)的探討，其實(shí)10分鐘左右的微課程，被認(rèn)可是有一定的原因的。對學(xué)生來講，他們的心理特點(diǎn)、生理發(fā)育等各種綜合因素，使其焦點(diǎn)注意一般有相對穩(wěn)定的時(shí)間，太長會造成注意疲勞，太短則會消減注意效率。所以“微課程”在時(shí)間上的“微”，不能依據(jù)未經(jīng)證實(shí)的感性認(rèn)識，也不能主管臆斷，而要根據(jù)學(xué)習(xí)的年齡階段和教授知識的難易程度來確定，千萬不可為體現(xiàn)微課程的“微”，而沒有講清知識點(diǎn)，只要把內(nèi)容精煉講解，即是達(dá)到了微課程的教學(xué)目的。

(二)“微課程”的“微”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上

微課程是由多個(gè)小“微課”串聯(lián)起來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，針對于傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師會在這段時(shí)間，盡量兼顧到知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等多維目標(biāo)。一節(jié)課下來，學(xué)生大腦被填滿，不善于歸納整理的學(xué)生，自會覺得內(nèi)容學(xué)的多，拿到實(shí)踐內(nèi)容卻還是無從下手的狀況。其實(shí)精心琢磨下來，無非也就是與重難點(diǎn)相關(guān)的幾個(gè)知識點(diǎn)。

為避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的弊端，微課程在教學(xué)內(nèi)容上，緊緊圍繞一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)可能就是某節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，亦或是易錯(cuò)點(diǎn)，亦或是易混點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)點(diǎn)，教師采用多種形式，將教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行可視化，簡易化。學(xué)生根據(jù)視頻可以進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問題，提前準(zhǔn)備到課堂中，與教師同學(xué)進(jìn)行探討，這樣就達(dá)到了我們“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的。將教師從課堂上解放出來，讓學(xué)生從被動(dòng)的吸收轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的獲取，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展，對提高將來進(jìn)入社會的競爭力，乃至整個(gè)社會培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量，都有至關(guān)重要的作用。

(三)“微課程”的“微”體現(xiàn)在教學(xué)媒體上

“微課程”是以“微視頻”為載體，依據(jù)課程的知識點(diǎn)和教學(xué)情境，以“音頻、動(dòng)畫、文本、PPT”等多種形式，使教學(xué)內(nèi)容簡單化、可視化。微課程不限制學(xué)習(xí)者的時(shí)空位置，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空規(guī)約。學(xué)生可以通過教師上傳的知識點(diǎn)，不受時(shí)間、場所的限制，進(jìn)行“微課程”的學(xué)習(xí)。一項(xiàng)在全國范圍對小學(xué)四年級至高中二年級的6400名未成年人的調(diào)查結(jié)構(gòu)顯示，有七成青少年使用手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行數(shù)字化閱讀?！胺D(zhuǎn)課堂”與“移動(dòng)學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式，是微課程的強(qiáng)大優(yōu)勢，也是教學(xué)模式發(fā)展的新趨勢[9]。

四、結(jié)束語

社會信息化發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)方式的改革，在現(xiàn)代教育理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本源的回歸，即學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對學(xué)生需求而設(shè)計(jì)[10]。微課程的發(fā)展盡管還處于起步階段，但其可以有效地顛覆“以課堂為中心”“以老師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是采用翻轉(zhuǎn)的形式，把知識傳授放在了“課前”，知識的內(nèi)化通過“課中”的討論交流來完成，而在“課后”則是完成高層次的知識探究。微課程滿足了學(xué)習(xí)需求的技術(shù)創(chuàng)新，對我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)或在線教育都產(chǎn)生顛覆性的變革。

[1]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年中發(fā)[2010]12號[Z].2010-07-08.

[2]教育部等六部門.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)等的通知教發(fā)[2014]6號[Z].2014-06-24.

[3]張武微.微課程技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)理論與方法的重要突破 [J].課程.教材.教法,2015(12):45.

[4]王策三.論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),1983(06):71.

[5]張亞星.被誤解的“修枝剪葉”與理想化的“靜等花開”[J].課程.教材.教法,2015(10):50.

[6]余宏亮.微課程意涵三重判讀[J].課程.教材.教法,2015(05):37.

[7]吳嚴(yán)超.微型學(xué)習(xí)資源:“微”理念與實(shí)踐的思考 [J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(05):17-20.

[8]中國新聞網(wǎng).七成青少年依賴手機(jī)閱讀[EB/OL].http://finance.chinanews.com/life/2013/08-25/52d02570.shtml,2013-08-25.

[9]許艷麗,王嵐.基于MOOC的高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(09):38.

[10]祝智庭,劉名卓.后MOOC“時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式 [J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(06):36-43.

[責(zé)任編輯：羅幼平]

Exploration on Micro of Microlecture

Wang Yanfei

(WuxiAutomobileEngineeringSecondarySpecializedSchool,Wuxi214000Jiangsu)

The new teaching concepts such as microlecture and flipped class are educational revolutions in the internet+ era. It embodies the technical innovation in the course structure compared with traditional classroom and common online education course. This article tries to explore the microlecture background and microteaching “time”, “contents”, “media” by analyzing the disadvantage of the traditional teaching methods.

Internet+; Microlecture; Microteaching time; Microteaching contents; Microteaching media

2016-07-11.

王艷飛，女，河北唐山人，高級講師，國家一級建造師，建筑工作技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人，教研室主任。研究方向：建筑設(shè)計(jì)、建筑節(jié)能，教學(xué)管理。

G423

A

1672-1047(2016)04-0024-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.04.07