提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“課程報(bào)告”教學(xué)形式初探*

溫紅麗，宋 巍,2，郝志峰，張?jiān)破G，盧永鏢

(1 廣東工業(yè)大學(xué)輕工化工學(xué)院，廣東 廣州 510006； 2 廣東工業(yè)大學(xué)分析測(cè)試中心，廣東 廣州 510006；3 上?？萍即髮W(xué)物質(zhì)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，上海 201210)

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提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“課程報(bào)告”教學(xué)形式初探*

溫紅麗1，宋 巍1,2，郝志峰1，張?jiān)破G3，盧永鏢1

(1 廣東工業(yè)大學(xué)輕工化工學(xué)院，廣東 廣州 510006； 2 廣東工業(yè)大學(xué)分析測(cè)試中心，廣東 廣州 510006；3 上海科技大學(xué)物質(zhì)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，上海 201210)

在面向大學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的《工程化學(xué)》課程教學(xué)過程中，隨機(jī)選取某高校土木工程專業(yè)一年級(jí)學(xué)生98人的班級(jí)，引入國(guó)外教育中的“課程報(bào)告”教學(xué)形式，讓學(xué)生以小組為單位完成與教學(xué)主要內(nèi)容相關(guān)的主題報(bào)告并作口頭匯報(bào)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的小組合作能力、口頭表達(dá)能力及撰寫報(bào)告的能力等。

自主學(xué)習(xí)；課程報(bào)告；大學(xué)生

教育不僅要通過老師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而且關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，并通過內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問題的能力。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生大多作為知識(shí)的接受體而較少有機(jī)會(huì)充分融入到教學(xué)活動(dòng)中，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其它各種相關(guān)的基本能力難以得到較大提升；而作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主要考核形式之一的書面考試，也難以全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握。目前國(guó)外教育中比較常見和成熟的課程教學(xué)，是采取以老師講授核心課程內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位完成與教學(xué)主要內(nèi)容相關(guān)的“課程報(bào)告”并作口頭匯報(bào)的形式。“課程報(bào)告”教學(xué)形式的突出特點(diǎn)是學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)中的高度參與性，開展該形式的教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作、寫作和口頭表達(dá)等能力的培養(yǎng)[1-3]?；谀壳皣?guó)內(nèi)教育中存在的前述問題，作者在面向某高校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的《工程化學(xué)》課程教學(xué)

過程中，隨機(jī)選取土木工程專業(yè)學(xué)生98人的教學(xué)班級(jí)，引入國(guó)外教育中“課程報(bào)告”教學(xué)形式，初步探索開展該教學(xué)形式對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果和提升學(xué)生多方面能力的作用。

1 《工程化學(xué)》課程介紹

《工程化學(xué)》是高等工程院校非化學(xué)化工類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課。工程化學(xué)以化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)理論和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為主線，密切聯(lián)系現(xiàn)代工程技術(shù)中遇到的化學(xué)問題，包括材料的選擇和壽命、環(huán)境的污染與保護(hù)、能源的開發(fā)與利用、信息傳遞、生命科學(xué)發(fā)展等，深入淺出地介紹有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值和有潛在應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。該課程的教學(xué)目的是豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使其具備用化學(xué)觀念分析、解決問題的能力；以及掌握化學(xué)基本理論、基本知識(shí)，熟悉其在工程技術(shù)實(shí)際中的應(yīng)用。

2 《工程化學(xué)》“課程報(bào)告”教學(xué)形式設(shè)計(jì)

在《工程化學(xué)》課程教學(xué)中，“課程報(bào)告”教學(xué)形式主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

① 課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，主講老師一方面基于化學(xué)在工程技術(shù)上的應(yīng)用，另一方面結(jié)合當(dāng)前的學(xué)術(shù)前沿，再者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，提出一系列與教學(xué)核心內(nèi)容相關(guān)的主題,如碳納米管，太陽能電池，有機(jī)玻璃，工業(yè)廢水及治理，汽車尾氣排放對(duì)大氣的污染及其防治方法，海水淡化，天然氣，金屬玻璃，城市污水及治理，有機(jī)離子交換材料，水(的結(jié)構(gòu))，溫室氣體，彩色電視用發(fā)光材料，分子篩，裝修時(shí)如何防止甲醛超標(biāo)，活性炭纖維的開發(fā)和利用，基因工程，新型建筑節(jié)能材料，聚苯乙烯廢塑料的化學(xué)回收等[4-5]；

② 課程教學(xué)初期階段，教師將教學(xué)班級(jí)的學(xué)生分組(3～5人/組)，并提供給學(xué)生課程報(bào)告的主題，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前期階段選定課程報(bào)告主題；

③ 課程教學(xué)中期階段，教師要求學(xué)習(xí)小組按所選取主題深入自學(xué)，并按要求制作報(bào)告PPT，且在指定日期前將電子版發(fā)給老師。教師審閱并提出改進(jìn)意見后反饋給學(xué)習(xí)小組；

④ 課程教學(xué)末期階段，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的主題學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，要求小組推選一名成員將主題學(xué)習(xí)成果向該課程的教學(xué)班級(jí)做口頭匯報(bào)，報(bào)告順序由抽簽決定；并且每一個(gè)報(bào)告小組都對(duì)應(yīng)一個(gè)提問小組，提問小組在報(bào)告結(jié)束后應(yīng)就報(bào)告內(nèi)容做針對(duì)性提問。

3 “課程報(bào)告”教學(xué)形式成效

本次引入“課程報(bào)告”教學(xué)形式，使《工程化學(xué)》課程教學(xué)達(dá)到良好效果，表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

(1) 學(xué)生小組進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分融入到教學(xué)過程，并且通過小組成員共同完成主題報(bào)告來培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和撰寫報(bào)告的能力。其中主題分別為“汽車尾氣排放對(duì)大氣的污染及其防治方法”、“海水淡化”及“新型建筑節(jié)能材料”等課程報(bào)告的PPT制作精致。

(2) 學(xué)習(xí)小組口頭匯報(bào)環(huán)節(jié)，提供給各小組一個(gè)交流主題學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺(tái)。具體反饋出如下三個(gè)方面良好成效：

①學(xué)習(xí)小組將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與講解，培養(yǎng)了學(xué)生的良好口頭表達(dá)能力。各小組報(bào)告人在報(bào)告過程中，講解思路清晰，聲音洪亮，表達(dá)自如，其中主題分別為“汽車尾氣排放對(duì)大氣的污染及其防治方法”、“海水淡化”及“新型建筑節(jié)能材料”課程報(bào)告的講解引人入勝；

②促進(jìn)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)(專業(yè)知識(shí)及能力)交流。每一小組通過聽其他小組的專題匯報(bào)，能夠攝取另19個(gè)主題的專題知識(shí)，大大拓展學(xué)生的知識(shí)面；而且通過觀看來自于朋輩的各組報(bào)告展示，能使學(xué)生達(dá)到多方面能力的提升，如報(bào)告制作技術(shù)、口頭匯報(bào)能力等；

③設(shè)立口頭匯報(bào)環(huán)節(jié)的必須提問階段，對(duì)報(bào)告人和提問人都具有正向促進(jìn)作用。首先，各組報(bào)告人及組員均能針對(duì)聽眾問題給出滿意的答復(fù)，反映出學(xué)習(xí)小組對(duì)報(bào)告主題的深入學(xué)習(xí)和良好理解；其次，設(shè)立學(xué)生聽眾必須提問階段，不僅能促進(jìn)學(xué)生聽眾對(duì)報(bào)告內(nèi)容的關(guān)注，而且能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。因?yàn)樵诼牭倪^程中，聽眾學(xué)生需要不斷的提出新的質(zhì)疑點(diǎn)。前六組報(bào)告均是聽眾學(xué)生被要求提問，之后的報(bào)告中，非?？上驳某霈F(xiàn)了學(xué)生的自發(fā)提問。再次，聽眾學(xué)生的提問，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

(3) 讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中拓展了化學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在這些主題學(xué)習(xí)中能有意識(shí)地運(yùn)用化學(xué)觀點(diǎn)去思考、認(rèn)識(shí)和解決問題，并能把這種化學(xué)意識(shí)運(yùn)用于今后的工作實(shí)踐中，這對(duì)于工科學(xué)生是非常必要和重要的。

4 “課程報(bào)告”教學(xué)形式在實(shí)施過程中存在的問題

首先，很多小組在制作報(bào)告的時(shí)候更多關(guān)注了報(bào)告內(nèi)容，而對(duì)口頭報(bào)告的時(shí)間要求(教師設(shè)置8分鐘/組的口頭報(bào)告要求)意識(shí)不強(qiáng)，這是對(duì)今后開展“課程報(bào)告”教學(xué)形式應(yīng)注意的問題。參加本次課程授課的學(xué)生人數(shù)有98人，總共有20個(gè)學(xué)習(xí)小組(每組3～5人)。20個(gè)小組的口頭匯報(bào)所花時(shí)間，超出教學(xué)計(jì)劃時(shí)間，但是為了鼓勵(lì)學(xué)生參與該教學(xué)形式的積極性，主講老師特意給學(xué)生增補(bǔ)了2小時(shí)的課，保證每個(gè)小組都有充分的時(shí)間在課堂上將本組主題學(xué)習(xí)結(jié)果做口頭匯報(bào)。

其次，建議班級(jí)授課人數(shù)約為60人，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

再次，為了確保學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，建議口頭報(bào)告階段要求小組成員各講解報(bào)告中一部分，從而在組員的共同作用下完成小組主題學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)。

5 結(jié) 論

在面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的《工程化學(xué)》課程教學(xué)過程中，隨機(jī)選取某高校土木工程專業(yè)一年級(jí)學(xué)生98人的教學(xué)班級(jí)，采取以老師講授核心課程內(nèi)容、同時(shí)引入國(guó)外教育中的“課程報(bào)告”教學(xué)形式，讓學(xué)生以小組為單位完成與教學(xué)主要內(nèi)容相關(guān)的主題報(bào)告并作口頭匯報(bào)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的小組合作能力、口頭表達(dá)能力及撰寫報(bào)告的能力等。

“課程報(bào)告”教學(xué)形式是培養(yǎng)和提升學(xué)生多方面能力的一種非常有效的途徑。在國(guó)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中，“課程報(bào)告”教學(xué)形式比較少見，值得推廣。因?yàn)樵撔问降慕虒W(xué)，不僅能夠促進(jìn)教與學(xué)的高度融合，達(dá)到良好教學(xué)效果，而且使教學(xué)的目的回歸教育本質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中學(xué)生自學(xué)能力得到極大提高，現(xiàn)代化人才必備的其他基本素質(zhì)，如學(xué)生良好的書面和口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新思維能力等，也一并在該種教學(xué)形式中得到培養(yǎng)。

[1] 劉暢.學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索[J].教育研究,2014(7):131-135,159.

[2] 陸源,厲旭云,葉治國(guó),等.自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新教學(xué)的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,29(6):11-16.

[3] 林眾,馮瑞琴,羅良.自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011(6):30-36.

[4] 王曉丹,肖雪,宿輝,等.工程化學(xué)理論和實(shí)踐課程改革的探索與思考[J].廣州化工,2016,44(9):192-193.

[5] 李穎,劉松琴.工程化學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].大學(xué)化學(xué),2011,26(4):42-44.

Exploration of “Course Report” Teaching on Improving University Students’ Self-learning Ability*

WENHong-li1,SONGWei1,2,HAOZhi-feng1,ZHANGYun-yan3,LUYong-biao1

(1School of Chemical Engineering and Light Industry, Guangdong University of Technology, Guangdong Guangzhou 510006; 2 Analysis & Testing Center, Guangdong University of Technology, Guangdong Guangzhou 510006;3 School of Physical Science and Technology, ShanghaiTech University, Shanghai 201210, China)

In teaching process ofEngineeringChemistrycourse opened for grade one undergraduate university students, a class including 98 students majored in Civil Engineering was randomly selected, the “course report” teaching style normally used in teaching of abroad university was introduced, and the group students were required to corporate for completing the group report with topic closely related to the main teaching content and conducting the group oral presentation. The teaching effects indicated that students’ learning interest was fully inspired, self-learning ability was greatly improved, and the students’ knowledge had been greatly expanded, while students’ abilities including cooperation, oral communication skills and writing had all been improved.

self-learning; course report; university student

廣東工業(yè)大學(xué)2015年度校級(jí)教改項(xiàng)目；廣東工業(yè)大學(xué)2016年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(No：xj201611845077)。

溫紅麗(1978-)，女，副教授，主要從事無機(jī)化學(xué)教學(xué)及無機(jī)功能材料研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)020-01196-02