MOOC平臺(tái)下的C語(yǔ)言程序課程混合教學(xué)模式的探索和研究

郭江鴻，叢彥茹

(1.哈爾濱工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，哈爾濱 150001； 2.海灣安全技術(shù)有限公司，河北 秦皇島 066004)

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MOOC平臺(tái)下的C語(yǔ)言程序課程混合教學(xué)模式的探索和研究

郭江鴻1，叢彥茹2

(1.哈爾濱工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，哈爾濱 150001； 2.海灣安全技術(shù)有限公司，河北 秦皇島 066004)

為了提高C語(yǔ)言課程的教學(xué)效果，使課程變得豐富、生動(dòng)，根據(jù)C語(yǔ)言課程特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提出了一種基于MOOC平臺(tái)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的混合教學(xué)模式。根據(jù)MOOC的應(yīng)用特點(diǎn)探討了如何使其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂模式重新設(shè)計(jì)，分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出一種基于MOOC平臺(tái)的C語(yǔ)言課程混合教學(xué)模式。解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)資源缺乏等問(wèn)題，提出了一種有效的教學(xué)方法。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；MOOC；教學(xué)模式

慕課MOOC是(Massive Open Online Course)的簡(jiǎn)寫。由于MOOC教學(xué)模式所有的獨(dú)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，美國(guó)許多知名高校學(xué)府，如麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)都有MOOC課堂教學(xué)。國(guó)內(nèi)許多高校學(xué)府也非常關(guān)注MOOC這種教學(xué)模式，也紛紛加入MOOC教學(xué)模式中。MOOC這種基于網(wǎng)絡(luò)在線課程開發(fā)模式是近些年剛剛出現(xiàn)的，它是基于原有互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的信息發(fā)布資源，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上并綜合更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源的新的課程開發(fā)模式[1-2]。

1 C語(yǔ)言特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1972年，美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室的D.M.Ritchie在B語(yǔ)言的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出了一種新的語(yǔ)言，這就是C語(yǔ)言。C語(yǔ)言功能強(qiáng)大，特點(diǎn)明顯。第一，簡(jiǎn)潔緊湊、靈活方便。第二，運(yùn)算符豐富。第三，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)豐富。第四，C語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)式語(yǔ)言。第五，C語(yǔ)言限制不太嚴(yán)格、程序設(shè)計(jì)自由度大。第六，C語(yǔ)言允許直接訪問(wèn)物理地址，可以直接對(duì)硬件進(jìn)行操作。第七，C語(yǔ)言程序生成代碼質(zhì)量高，程序執(zhí)行效率高。第八，C語(yǔ)言適用范圍大，可移植性好。因此，可以說(shuō)C語(yǔ)言是一切編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言最好從C語(yǔ)言開始。

C語(yǔ)言作為一門典型的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，是目前很多高校理工類專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。由于學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)用性很強(qiáng)，具有影響面大、受眾面廣等特點(diǎn)。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生用C語(yǔ)言編寫程序的初步能力。C語(yǔ)言是大多數(shù)高校學(xué)生的第一門編程語(yǔ)言，因此，本課程對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入編程世界、對(duì)編程產(chǎn)生興趣好感、培養(yǎng)學(xué)生由傳統(tǒng)思維向計(jì)算思維的轉(zhuǎn)變、養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格、編程習(xí)慣、提高編程技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等都非常重要[3]。

傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)主要局限在教室、機(jī)房，在教室的課程主要是以教師為主體，講授理論知識(shí)；在機(jī)房的課程主要以學(xué)生為主體，學(xué)生編程實(shí)踐。這樣不論是教師還是學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中都會(huì)受到教學(xué)環(huán)境局限性的制約，使得教與學(xué)不能充分及時(shí)地進(jìn)行反饋。因此常常會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)脫軌的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手編程能力差，不能做到學(xué)以致用。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生編程能力勢(shì)在必行[4]。

2 MOOC 的特征分析

第一，大規(guī)模性。在MOOC平臺(tái)上的每門課程可以有很多不同的版本，這些視頻課程來(lái)自不同學(xué)校的名師，因此他們的講課風(fēng)格和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詮釋也各不相同，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇適合的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。參加同一MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)生也是可以來(lái)自不同的學(xué)校。在MOOC上還提供討論分析的平臺(tái)，大家可以針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表各自意見、看法，教師也可以進(jìn)行解答。

第二，開放性。MOOC平臺(tái)對(duì)所有學(xué)生都是開放的，學(xué)員要想學(xué)習(xí)只要進(jìn)行注冊(cè)即可，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇喜歡的課程，且大多數(shù)MOOC平臺(tái)上的課程都是免費(fèi)的，只有需要獲取相應(yīng)學(xué)分的需要交納少量的費(fèi)用。

第三，網(wǎng)絡(luò)性。因?yàn)镸OOC平臺(tái)上的各門課程由網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)視頻、教學(xué)計(jì)劃、交互通信工具和單元測(cè)試等組成，學(xué)生可以隨時(shí)隨地將知識(shí)重現(xiàn)，方便靈活。在課程中還添加了支持視頻、音頻素材的在線點(diǎn)播，也為有興趣的學(xué)生提供輔助閱讀。

第四，教學(xué)性。MOOC平臺(tái)上的各門課程內(nèi)容安排合理，由淺入深，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照各高校的教學(xué)大綱組織實(shí)施，還安排了一些教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)和課后測(cè)試環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后馬上學(xué)以致用，更有利于知識(shí)的消化理解[5]。

3 MOOC平臺(tái)下C語(yǔ)言混合式教學(xué)模式研究

通過(guò)分析C語(yǔ)言的課程特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并結(jié)合MOOC平臺(tái)的特點(diǎn)，將MOOC平臺(tái)的特點(diǎn)和C語(yǔ)言課程特點(diǎn)相結(jié)合，達(dá)到了C語(yǔ)言課程的正規(guī)課堂教學(xué)和MOOC平臺(tái)的相輔相成的有機(jī)結(jié)合。這不是簡(jiǎn)單地將C語(yǔ)言課程的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)大屏幕方式放映出的理解，而是C語(yǔ)言課程教學(xué)和MOOC的完美結(jié)合[6]。

將C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容分成兩大部分：零散知識(shí)點(diǎn)和程序設(shè)計(jì)實(shí)例[6]。零散知識(shí)點(diǎn)在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所要講授的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立。這主要的目的是在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的講授，并且要言簡(jiǎn)意賅，有的放矢。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要有引入，有重點(diǎn)，有小結(jié)，注意知識(shí)點(diǎn)之間要融會(huì)貫通。然后進(jìn)行一些相關(guān)單元測(cè)試，根據(jù)測(cè)試找出易錯(cuò)題，做成熱點(diǎn)話題放到互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行討論。在互動(dòng)平臺(tái)上學(xué)生之間可以討論，教師也可以提供幫助，還有C語(yǔ)言愛好者也會(huì)借助互動(dòng)平臺(tái)提供幫助。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題就能夠得到及時(shí)的解決，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。程序設(shè)計(jì)實(shí)例采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要由教師講解，目的是教授學(xué)生C語(yǔ)言相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則、鍛煉學(xué)生的C語(yǔ)言程序的閱讀分析能力，并且使學(xué)生了解C語(yǔ)言的程序代碼格式和風(fēng)格，以及典型編程方法和思路。在課堂教學(xué)中，以教師為主體，首先要對(duì)在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、融匯貫通，打好語(yǔ)法基礎(chǔ)。然后進(jìn)入實(shí)用程序編寫訓(xùn)練階段，選取學(xué)生感興趣的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的典型程序進(jìn)行編程訓(xùn)練。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生深入思考，理論結(jié)合實(shí)際地去分析、解決問(wèn)題的能力。

4 小結(jié)

在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中引入MOOC平臺(tái)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教師為主的教學(xué)模式，變成了以學(xué)生為主，教師為輔，使消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

MOOC 只是一種學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)，是教學(xué)的輔助功能，能夠很好地增加教師的教學(xué)效果，能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的各自特點(diǎn)，從而得到最大限度的教學(xué)要求。由于C語(yǔ)言的教學(xué)本身特點(diǎn)和MOOC平臺(tái)特點(diǎn)，要達(dá)到完美結(jié)合還需要不斷探索和實(shí)踐。

[1] 丁琳，王穎，馬淑萍.MOOC 支撐下的以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2014，(09)：30-33.

[2] 孫金萍，厲丹.探討基于MOOC 課程模式的教學(xué)改革[J].福建電腦，2014，(05)：58-59.

[3] 熊啟軍，寧彬，谷瓊.C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程案例式教學(xué)研究及實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2013，(01)：55-56.

[4] 蘇小紅．C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)精髓[EB/OL].[2015-11-02]．http: / / www．icourse163．org / course / hit-69005．

[5] 韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究[J].中國(guó)電化教育，2014，(01)：61-68.

[6] 詹澤慧，李曉華．混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J]．中國(guó)電化教育，2009，(12)：1-5．

The exploration and research on the mixed teaching mode of C language program course based on the MOOC platform

GUO Jiang-hong1, CONG Yan-ru2

(1.School of Computer Science, Harbin Engineering University, Harbin 150001, China;2. Haiwan Safe Technology Co., Ltd., Qinhuangdao 066004, China)

There is strong universality and practicality in C language programming course. In this paper, in order to improve the C language teaching effect and make the curriculum become rich and vivid, the characteristics of C language curriculum and the limitations of the traditional teaching mode is analyzed. In this paper, a mixed teaching mode of C language programming course based on MOOC platform is proposed. According to the application characteristics of MOOC, it discusses the way to combine with traditional class teaching. In this paper, C language programming teaching mode is redesigned. Since the advantages and disadvantages of the traditional classroom teaching are analyzed, a kind of C language teaching mode is proposed based on MOOC platform. In order to solve the problems existing in traditional classroom teaching and the lack of learning resources, an effective teaching method is proposed.

C language programming; MOOC; Teaching mode

2016-09-18

哈爾濱工程大學(xué)教改立項(xiàng)——基于MOOCs的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究。

郭江鴻(1965-)，女，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。

G642

A

1674-8646(2016)20-0064-02