構(gòu)建“自主引領(lǐng)—對(duì)照反思”的校本研修模式促進(jìn)教師自主反思式專業(yè)發(fā)展
——以北京市延慶縣大莊科中心小學(xué)為例

北京市延慶縣大莊科中心小學(xué) 郭志強(qiáng) 郭會(huì)杰

在遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的許多農(nóng)村學(xué)校和山區(qū)學(xué)校，由于受到辦學(xué)規(guī)模小、編制相對(duì)不足、師資結(jié)構(gòu)性短缺、專業(yè)引領(lǐng)力量不足等因素的制約，在開展校本教學(xué)研究和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展方面存在一些共性的問題，包括難以有效開展校本教研活動(dòng)，有針對(duì)性地提高學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力；無法實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的良性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和教育質(zhì)量的提高等。這成為一直困擾著這類學(xué)校校長和教師的現(xiàn)實(shí)問題。北京市延慶縣大莊科中心小學(xué)作為深山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，也面臨著同樣的問題，學(xué)校為了解決自身的年輕教師不能勝任規(guī)范特別是創(chuàng)造性的教學(xué)工作、教非所學(xué)的教師不能準(zhǔn)確把握任教學(xué)科的核心知識(shí)及知識(shí)體系，而校本教研又流于形式及教師可持續(xù)發(fā)展引領(lǐng)之力不足的問題，經(jīng)過多年的研究探索和實(shí)踐，提出了一種被稱為“自主引領(lǐng)—對(duì)照反思”的校本研修模式，較好地解決了邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校校本教研實(shí)效性差，教師專業(yè)發(fā)展缺少引領(lǐng)的難題。他們解決問題的思路、做法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于同類學(xué)校及其教師的專業(yè)發(fā)展有著普遍的借鑒意義。

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要癥結(jié)

大莊科中心小學(xué)是一所規(guī)模較小的山區(qū)寄宿制小學(xué)，現(xiàn)有8個(gè)教學(xué)班，學(xué)生114人，專任教師26人。近年來隨著教師隊(duì)伍的年輕化、非師范化和大量出現(xiàn)的教非所學(xué)（即任教學(xué)科非自己所學(xué)專業(yè)），教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了很多問題。一是教師專業(yè)基礎(chǔ)差，在任教教學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)和教育教學(xué)能力上存在欠缺，并難以靠自身的力量明確規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展方向與路徑；二是引領(lǐng)力量弱，學(xué)校骨干教師缺乏，教師專業(yè)發(fā)展難以經(jīng)常性地得到行家的專業(yè)支持與指導(dǎo)；三是同伴互助難，因?qū)W校規(guī)模較小，同科教師少，導(dǎo)致校內(nèi)同科教師往往找不到同伴切磋；四是培訓(xùn)成本高，教師如果離校外出參加培訓(xùn)難免奔波勞累且有嚴(yán)重的工學(xué)矛盾；五是教研走形式，因教師們對(duì)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的理解和把握不到位，使校內(nèi)研討式教研經(jīng)常流于形式。這些也是很多邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師存在的共性的問題。

學(xué)校在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，老師們都是比較敬業(yè)而且勤奮努力，大家都很想上好課，只是不知道怎樣才能上好課？有勁不知怎樣使，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和路徑不明確。大多數(shù)教師的課堂教學(xué)一直以來都在不斷地模仿身邊的人或自己過去老師，至于本學(xué)科的核心知識(shí)有哪些？某知識(shí)點(diǎn)為什么要那樣教？應(yīng)該怎樣教？還可以怎樣教？對(duì)這些問題常常感到茫然困惑。

基于此，如何幫助教師正確掌握任教學(xué)科核心素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就越來越成為學(xué)校發(fā)展面臨的一個(gè)大問題。

在調(diào)研和整理問題的基礎(chǔ)上，學(xué)校認(rèn)識(shí)到問題的根本癥結(jié)還在于很多教師缺乏可親密接觸的、科學(xué)的研修目標(biāo)、教學(xué)規(guī)范和引領(lǐng)力量。根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，嘗試以行動(dòng)研究的方式，開展“自主引領(lǐng)—對(duì)照反思”的校本研修模式，以提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

二、“自主引領(lǐng)—對(duì)照反思”校本教研模式的實(shí)施策略

所謂“自主引領(lǐng)—對(duì)照反思”式教研，系指教師以名師課例（包括現(xiàn)場的課例或課例視頻）為內(nèi)容，對(duì)照自己在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比思考，尋找差異，梳理問題，分析解決方法，形成反思結(jié)論，以此提高教師對(duì)某一部分教學(xué)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐能力的教研形式。

在自主引領(lǐng)―對(duì)照反思式校本教研模式中，教師要按照選定主題—課前預(yù)設(shè)—觀摩課例—對(duì)照反思—實(shí)踐驗(yàn)證—總結(jié)提升六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)標(biāo)反思、體驗(yàn)操作、研討問題、糾偏創(chuàng)新的過程，以此幫助教師熟悉學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

（一）教師要科學(xué)樹立參照標(biāo)桿

這一教研模式的關(guān)鍵是教師自主樹立參照標(biāo)桿，然后對(duì)標(biāo)調(diào)校、調(diào)適自身的教學(xué)，達(dá)到從模仿到感悟到遷移到創(chuàng)新的螺旋式提高。

教師的教學(xué)要遵循“自主引領(lǐng)—對(duì)照反思”的六個(gè)模式，老師們選定學(xué)習(xí)主體后，取長補(bǔ)短，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，使課堂教學(xué)更加流暢，老師們紛紛表示通過課題的引領(lǐng)，給了他們多思考多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)水平在逐步提高，教師們也在不斷的成長著。

（二）教師要準(zhǔn)確把握核心環(huán)節(jié)

此研修模式的操作過程以“自主引領(lǐng)”和“對(duì)照反思”為核心環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)“自主引領(lǐng)”與“對(duì)照反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

“自主引領(lǐng)”和“對(duì)照反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)建這一教研模式的主要環(huán)節(jié)，二者缺一不可?！白灾饕I(lǐng)”是前提，它決定了教師學(xué)習(xí)的方向與高度，而“對(duì)照反思”則反映了研究的力度與深度。

它特別強(qiáng)調(diào)對(duì)引領(lǐng)機(jī)會(huì)的把握和對(duì)引領(lǐng)資源的充分利用，把對(duì)照反思的內(nèi)容細(xì)致化，過程深入化，范圍擴(kuò)大化。如利用縣教研員來校視導(dǎo)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)教研員對(duì)教師實(shí)際教學(xué)中的問題和教師的說課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自身教學(xué)與名家教學(xué)到底“差”在哪里？學(xué)校還將校本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)有效地整合到研修的實(shí)施過程中，并且充分地加以利用。

這種研修模式的研究主體是學(xué)校中的教師，研究的問題來自于課堂教學(xué)實(shí)際，研究過程是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過程。其鼓勵(lì)教師增強(qiáng)研究意識(shí)和問題意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使學(xué)校的日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。這恐怕就是這種研修模式的生命力之所在。

（三）學(xué)校要加強(qiáng)服務(wù)，為自主引領(lǐng)提供動(dòng)力和學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校在促進(jìn)這一校本研修模式運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，主動(dòng)加強(qiáng)管理和服務(wù)，學(xué)校的主導(dǎo)和推動(dòng)對(duì)這一研修模式的開展起了至關(guān)重要的作用。

第一，學(xué)校幫助任課教師選定“學(xué)習(xí)主體”。一般情況下，引領(lǐng)主體是校外骨干教師、學(xué)科帶頭人或者教學(xué)名師。學(xué)校通過請(qǐng)名師來送課、外出學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)質(zhì)課、提供優(yōu)秀課例光盤、篩選網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課例資源、組織收看“數(shù)字學(xué)校”等形式為教師提供名師課程和學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)。學(xué)校鼓勵(lì)教師自己選“師傅”，由老師們自己選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的師傅，并向其學(xué)習(xí)。但學(xué)校也要做好“把關(guān)”工作，保證標(biāo)桿教學(xué)的科學(xué)性和時(shí)代性。我們提倡教師廣泛學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用，既要學(xué)習(xí)名師的教育理念、教學(xué)方法和策略，也要與自己的課堂、自己的學(xué)情相結(jié)合，不能盲目地模仿，要在學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律，明確思路，逐漸完成由模仿到創(chuàng)新的過度。

第二，為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校組織開展各種培訓(xùn)、研討、交流、評(píng)選等活動(dòng)，努力為教師營造良好的辦公和教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境；加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，組織教師積極參加市、縣級(jí)培訓(xùn)；爭取城區(qū)小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為引領(lǐng)力量，如通過與北京市和平里九小開展教師培訓(xùn)互動(dòng)，共同促進(jìn)教師業(yè)務(wù)的提高；借助縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教研員的幫助，參加區(qū)域“課改片(區(qū))”的教研活動(dòng)；通過師徒結(jié)對(duì)促進(jìn)共同提高；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體，利用光盤學(xué)習(xí)名師課例等，幫助教師豐富引領(lǐng)資源，提供豐富課例類型，進(jìn)一步開闊眼界，開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)“導(dǎo)師資源”。

第三，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的引領(lǐng)力量。學(xué)校邀請(qǐng)縣教科研中心小教部全體教研員對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)工作進(jìn)行了全面視導(dǎo)，通過視導(dǎo)結(jié)果的呈現(xiàn)，對(duì)每位教師課堂教學(xué)水平做出客觀公正的定位；通過視導(dǎo)結(jié)果的交流反饋，使每名教師明確自己在課堂教學(xué)中存在的問題以及今后進(jìn)行改進(jìn)的目標(biāo)。

第四，學(xué)校始終注意把控教學(xué)反思的質(zhì)量。明確規(guī)定教師如何對(duì)照自己所選主體的教學(xué)過程反思自己的設(shè)計(jì)；明確規(guī)定反思內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)確定的適切性和完成度；說明教學(xué)過程是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律；要求分析教學(xué)方法的選擇是否有利于學(xué)生接受；陳述教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否滿足學(xué)生的情感需求；判定教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期效果等。學(xué)校認(rèn)為，保證校本教研過程的完整性是研究取得實(shí)效的關(guān)鍵，所以教師在聽課之前要將事先備好的教案上交教導(dǎo)處，由教學(xué)管理干部審閱后簽字，聽課活動(dòng)結(jié)束后，教師寫好反思，再交回教導(dǎo)處存檔，教師上研究課時(shí)由教導(dǎo)處組織教師進(jìn)行聽課和評(píng)課討論。

學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期組織對(duì)老師們的教案、聽課記錄、反思和課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)比，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)完成情況好的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，評(píng)比結(jié)果還被作為教師業(yè)績考核依據(jù)。學(xué)校還組織教師制定個(gè)人成長規(guī)劃，幫助每位教師確立自己可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

經(jīng)過三年多的研究和實(shí)踐，“自主引領(lǐng)—對(duì)照反思”的校本研修模式初步顯現(xiàn)了其對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的促進(jìn)功效。具體表現(xiàn)在：一是充分調(diào)動(dòng)起老師的積極性，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，開發(fā)他的內(nèi)在潛能，使之能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)能力積極掌握，對(duì)未知領(lǐng)域主動(dòng)探究，對(duì)專業(yè)發(fā)展愿景自覺進(jìn)取的這一效果。二是教師的教育教學(xué)水平得到了很大幅度的提升。實(shí)現(xiàn)了每位教師課堂教學(xué)工作的規(guī)范化，一些青年教師成長較快，在各項(xiàng)活動(dòng)中取得優(yōu)秀成績。三是增強(qiáng)了學(xué)校全體教師，特別是青年教師的教研意識(shí)和教研能力，涌現(xiàn)出一批能夠積極承擔(dān)教研任務(wù)，并能出色完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、撰寫專題教研論文的中青年教師，課題研究活動(dòng)增強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的精神；四是教學(xué)管理人員的專業(yè)引領(lǐng)能力得到提升，研究過程中，教學(xué)管理干部在聽課之前一定要熟知教師授課內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)；每學(xué)期一次課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課、每周一次的受邀請(qǐng)聽課，教學(xué)干部憑借逐漸豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開始指導(dǎo)教師課堂實(shí)踐，因此促進(jìn)了干部教師專業(yè)水平的共同提高；五是新型研修模式的推行提高了學(xué)校辦學(xué)的綜合競爭力。通過這一課題的研究和引領(lǐng)，學(xué)校教師的核心素養(yǎng)有了迅速提高，五位教師被評(píng)為縣級(jí)骨干教師，縣級(jí)骨干教師占教師總數(shù)中的比例位居全縣山區(qū)學(xué)校之首。

實(shí)踐證明，“自主引領(lǐng)—對(duì)照反思”的校本研修模式是一種適合邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的好模式。