突出學生的主體地位 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

黑龍江省大慶石化第一小學 王榮春

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育；是為創(chuàng)造發(fā)明打基礎、做準備的教育，是培養(yǎng)訓練人的思維，特別是創(chuàng)造性思維的教育，我們需要這種精神。這種精神哪里來？就在我們的教師要拋棄傳統(tǒng)的教學方法，牢固樹立以學生為主體的新教育觀念，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生在學習的過程中逐漸感悟到創(chuàng)造性學習的收獲。這就是我們的創(chuàng)新教學——突出學生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

那么，在信息技術(shù)的課堂教學中，如何落實學生的主體地位，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新潛能，激發(fā)他們的學習興趣呢？經(jīng)過教學實踐，我總結(jié)了以下幾點課堂經(jīng)驗。

一、帶疑問學習 挖掘創(chuàng)新因素

事半功倍，是我們當教師的都希望的。每節(jié)課的良好的開始，是成功的一半。教學的導入環(huán)節(jié)處理的好，能吸引學生的學習知識的興趣和情感，讓學生用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態(tài)。我在信息技術(shù)的教學中，經(jīng)常出示不同的文字、圖片、視頻等素材，或者在學習各種軟件時，也出示學過的和將要學的軟件，讓學生比較、觀察，學生自己找出問題，找出不同點。心里有了疑點，要想辦法解決占據(jù)了學生的大腦，成為主動學習的前提。這里，對于小學生來說，只要獨立思考，能想出一些新的東西都可以稱之為創(chuàng)新，我們的任務就是在簡單的日常教學中，挖掘創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。為了創(chuàng)新因素的持續(xù)，教師要為時時激發(fā)學生的學習興趣而嘗試不同的教學模式。

二、講自己見解 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

美國心理學家羅杰斯說過：“教師要做學生學習的促進者，當教師成為學生學習促進者的時候，關(guān)注的不是如何精心設計教案，而是課堂的組織和學生知識的內(nèi)化方法”。 因此，學生的學習是在教師的指導下的感知教材、理解教材、掌握知識、形成能力、提高素質(zhì)的過程，這一過程的主體始終是學生。課堂應該是學生獲取知識的主陣地，是學生智慧火花迸發(fā)的場所，是學生主動學習的經(jīng)歷場。如果老師滔滔不絕“講”個不停，學生只能被動地“聽”，這種填鴨式的教學方法已不足取。為什么不能讓學生“講”，老師來“聽”以至于全體學生“聽”呢？引導學生登堂入室，幫助學生準確系統(tǒng)地理解知識，掌握科學的學習方法。這時，學生不僅掌握了學習的主動權(quán)，而且還鍛煉了學習能力。教師所營造的民主、科學、和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的心境中參與教育教學活動，使他們的思想更加活躍，創(chuàng)新意識隨時被激活。只有在富于創(chuàng)造性的環(huán)境氣氛中才能順利發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，這樣的教學環(huán)境必不可少。

比如，在學習幻燈片軟件（已經(jīng)學習過文字處理軟件）那節(jié)課時，我只是出示了一個Word文件、一個Powerpoint文件，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)相同點和不同點。學生積極踴躍地表示自己的觀察結(jié)果，自己的所見。接著我這樣處理：對于這里不同之處，你怎么做呢？班級畢竟有層次高的學生，“我會”“我會”，那你來講講吧！我飽含鼓勵的口吻說。下面就進入了生生互學的高潮。學生就像過“狂歡節(jié)”一樣 ，人人活躍、個個精彩，把課堂真正還給學生，調(diào)動學生學習的興趣，讓他們少流失掉一些精力，想開小差、打瞌睡，都很難。在展示評價的時候，仍采用多元評價，讓學生根據(jù)介紹自己的作品，并說明自己作品的獨到之處在什么地方。接著，讓其他學生評一評，談談值得自己學習的地方或提出更加合理化的建議。這樣通過自評、互評的方式，讓課堂成為最活躍的學習環(huán)境，參與度大大提高，不僅培養(yǎng)了學生學習信息技術(shù)的興趣，還增加了學生信息技術(shù)的素養(yǎng)。然后，讓學生總結(jié)自己本課的收獲，從知識、情感等方面全方位評價自己。讓孩子們嘗試多角度地評價一幅作品，培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，陶冶了他們的審美情趣，達到了教學目標的實現(xiàn)。

這堂課都是學生自己學到的，教學氣氛活躍，學生學習勁頭有增無減，因為他們要學會，是不甘人后的，學生的創(chuàng)新意識也實時被刺激到，不斷閃現(xiàn)。真正的把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體地位。這遠比由老師講出，效果要好得多。

三、融小組討論 激發(fā)創(chuàng)新動機

課堂教學還有一種方式可以展現(xiàn)學生的主體地位，那就是要充分調(diào)動起學生的積極性、主動性，展開合作學習的教學方式。以小組為單位，通過兵教兵、官教兵，從而達到兵強兵、整體提升的目的。所謂水漲船高，學習力較差的學生得到了提高，又反過來促進了幫助者的提升，課堂既活又實，事半功倍! 教師只有很好地“利用”學生、解放學生、發(fā)展學生，唯此，課堂教學才有意義。讓“學習小組”成為“動車組”，讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅(qū)動力。學生們?nèi)玢宕猴L，教師們?nèi)玺~得水，教學相長，其樂融融。每節(jié)課堂都變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高，課堂真正成為知識的海洋，達成學生知識的自主構(gòu)建，創(chuàng)新動機進一步提升。

實際上，創(chuàng)新能力是一種智力活動，更多地表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)、一種綜合素質(zhì)。它來自實踐、來自于動手、來自于經(jīng)歷，也來自于向同伴學習這樣的合作。學習知識不是繼承“遺產(chǎn)”，沒有學習過程，就無法真正成為知識的“富翁”，創(chuàng)新精神在這種學習的過程中不停地孕育產(chǎn)生。而且還培養(yǎng)了自信心、責任心、上進心、合作能力，更好地獲取知識，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。

另外，要保護好學生的好奇心。好奇心是人對新異事物進行探索的心理傾向，它推動人們探索奧秘，進行創(chuàng)造性活動的內(nèi)部動因。而這又是小學生的天性，好奇必然好問，好問是智慧的靈光一閃，對于他們的提問，哪怕是古怪、幼稚，甚至錯誤的問題，作為教師也應該機智地加以引導，全身心的保護。因為好奇心是學生創(chuàng)新精神的源動力。

總之，教無定法，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提必要條件。為培育新世紀人才，也必須向課堂教學要效益。