淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué)

廣西靖西市第五小學(xué) 莫彩英

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此也提出十分明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要訓(xùn)練項(xiàng)目，它能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操。因此，朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段。我們提倡語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和語(yǔ)文教學(xué)自身的基本規(guī)律。

一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容激發(fā)朗讀情感

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常做到以朗讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感受作品的語(yǔ)言，領(lǐng)略作品的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，理解言外之意，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”的句式在表情達(dá)意的妙處。

教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

二、教給技巧培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思卻不能恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎(jiǎng)的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)。

三、角色轉(zhuǎn)換模擬表演提高朗讀能力

“聽其聲，視其形”，教師都知道評(píng)析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來的神態(tài)小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《從現(xiàn)在開始》等這樣的文章比較適合學(xué)生的表演，對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇的中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演，學(xué)生通過對(duì)文中人物講話的語(yǔ)氣和表演進(jìn)行模訪，可以加深對(duì)課文的理解。有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來，一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說，這時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分的交流討論，反復(fù)的比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解，而當(dāng)學(xué)生達(dá)到充分理解，且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，形成技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試，此時(shí)激發(fā)創(chuàng)造性的朗讀，如表演讀、誦讀，就能取得很好的效果，學(xué)生產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

四、教師范讀形成典范

教師精彩的范讀本身就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)、訓(xùn)練的一種好方法。聲情并茂的范讀，把教材上的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯(lián)想和想象。教師范讀時(shí)，學(xué)生視其人，聞其聲，感受著文章的語(yǔ)言，領(lǐng)略著文章的氣勢(shì)、文法，并在腦中不停思索：“老師為什么用這樣的語(yǔ)氣讀？”“作者在這里為什么這樣寫？”“用這個(gè)詞好在哪？”等問題。在思索中，學(xué)生感悟著語(yǔ)言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)；體會(huì)著作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)；享受著祖國(guó)語(yǔ)言的無窮魅力。正所謂范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心。于是，就在教師范讀過程中，學(xué)生通過揣摩、領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，學(xué)生的語(yǔ)感就在不知不覺中得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文課本中，很多課文可以借助圖像看圖朗讀，這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級(jí)課文《秋天的圖畫》，通過觀察圖畫指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對(duì)金色的秋天有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，自然而然地入情入境。還有課文朗讀可以身臨其境地配樂朗讀。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動(dòng)，這樣不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

總之，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加大“讀”的力度，重視“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用朗讀去積累，不斷提高寫作水平，讓學(xué)生們從親自實(shí)踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。