歷史教學中的課堂提問技巧

廣西百色市西林縣民族初級中學 莫黃賢

提問是課堂教學的一種重要手段，也是啟發(fā)式教學的基礎，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。歷史教學中的提問藝術，能使學生更好地記牢課文的知識點，通過啟發(fā)思考能培養(yǎng)學生綜合、概括、歸納、分析問題的能力。在歷史課堂教學中，能否依據(jù)學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，直接影響學生文化素質提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、課堂提問的原則

1.準確性

一是緊緊圍繞教學目的從學習的重點問題出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學生思考。二是要抓住知識的邏輯關系，提問題應環(huán)環(huán)相扣、明確簡練，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。例如，“秦滅六國是在哪一年?滅了哪多少個國家?”問題在時間、空間概念上含糊不清，學生難以答出精確的答案。

2.新穎性

如果設置問題新穎，就會很好地吸引學生學習的興趣和注意力，從而啟發(fā)他們的思維。如在講授《中國工農紅軍的長征》一課“南方紅軍的游擊戰(zhàn)爭”這一子目的提問，讓學生背誦語文課本上所學過的陳毅的詩《梅嶺三章》，隨著背誦：“斷頭今日意如何，創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多……”學生在不經意間對紅軍開展游擊戰(zhàn)爭的領導人陳毅、游擊戰(zhàn)爭的艱苦困難等知識點，在趣味盎然的氛圍中得到掌握。這類問題使學生感到新鮮有趣，就會激起思維的波瀾，這就在培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力的過程中完成了知識的鞏固和深化。

3.層次性

提問的深度來自問題層次的高低。歷史事實、概念等低層次認識問題的答案信息僅局限于課本知識的范圍，而綜合理解、分析應用，概括評價類的問題屬高層次認知問題，必須通過比較、歸納、擴展、概括、評價等高級認識思維過程方能得出。在教學實踐中，應根據(jù)學生實際，按照循序漸進的原則，進行分層次、有深度的設問，分別由好中下學生回答，調動各層次學生的積極性，全面提高學生的素質。比如在講到“如何評價秦始皇這個人物時”，我提問：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的多民族的暴政表現(xiàn)在哪些方面，后果怎樣?你是怎樣認識這個歷史人物的?”這三個問題代表了三個遞進的層面。第一、第二層講的是秦始皇的功與過，第三層是從理論上全面評價秦始皇。因為問題有啟發(fā)性，能吸引學生打破沙鍋問到底，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，從而把學生思維逐步引向深化，激發(fā)求知欲望。

4.整體性

提問的目的在于調動學生的積極性。因此，提問應面向全體學生，使每個學生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的喜悅，所以設置問題應能讓大部分學生經過分析思考后可以回答，調動所有學生的積極性。對于學生的回答要善于予以肯定和鼓勵，從而激發(fā)學生的求知欲。

二、課堂提問的要點

1.設疑要巧

設疑有助于學生更深入地理解知識，引導學生進一步掌握知識的內涵和實質。提問時應選擇好最佳的切入點，如知識的重點、難點、學生的疑點、事件的比較、思維的轉折點、知識的引申等。

2.提問有度

問題設置要疏密結合，留給學生充分的思維空間。提問太多，學生反而不能真正地獨立思考，而且還會破壞課堂結構的嚴密性與完整性。可是也不能沒有提問，不啟發(fā)。應該在每提一個問題之后有一定的時間停頓，這樣才符合學生的思維規(guī)律和心理特點，能夠促使學生積極思維，也使學生對問題考慮得更全面。

3.應變有節(jié)

教師在課堂上要有較強的應變能力，對學生的回答能迅速地作出準確的判斷。同時還要重視學生的反應，鼓勵他們質疑提問，調動其思維的積極性。另外還要根據(jù)不同的班級及不同的學生進行不同的提問，由于素質的差異，提問方式和難易程度也應有所不同。

4.方法要活

在平時的教學中，可采用一種“曲問”的藝術方式。在講八年級歷史第三冊第2課中的有關“清兵進入臺灣和清朝設置臺灣府”的問題。在講完鄭成功收復臺灣后，先提問再讀書分析。問：“鄭成功及其子孫長期占據(jù)臺灣與清朝對抗好不好?”“鄭成功的后代投降歸順清朝是歷史的進步還是歷史的倒退?”學生思考回答后再講正文。這樣的“曲問”，起到的作用有：一是提出懸念，以更好地引入正文。二是培養(yǎng)學生正確地分析歷史現(xiàn)狀的能力。三是聯(lián)系了當今大陸與臺灣分裂、實現(xiàn)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢的實際。鄭成功的子孫歸順清朝，實現(xiàn)了祖國大陸與臺灣的統(tǒng)一，符合人民的愿望，順應歷史發(fā)展的潮流。當今臺灣當局想搞臺灣“獨立”，將會成為歷史的罪人。四是使學生懂得清朝設立臺灣府的重要作用。

三、課堂提問的應用

提問內容設計的好壞，關系到教學效果。如講完“閉關政策”一目內容后，我給學生提出一種帶有假設性的問題，要求學生開放性地討論回答：假如清朝不實行“閉關政策”，中國會怎樣?思考片刻后，學生一個接一個回答：有的說中國是封建社會，不實行“閉關政策”也比不上西方資本主義國家;有的說只要中國是君主專制統(tǒng)治，人民照樣受壓迫剝削;有的說不實行“閉關政策”中國會很強大，中國人多，定不會受外國侵略，會打敗外國侵略者等。有些學生還用課外時間寫成小文章交給我。雖然有些學生答的觀點不是很對，但這種提問有助于開發(fā)學生的空間想象能力，對學生今后探索問題有一定的啟發(fā)作用。

在歷史教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，同時更要強化學生的主體意識，每當提出一個有意義的問題時，教師要激發(fā)學生積極思維，或者組織學生進行熱烈討論。對于學生經過思考和討論所得出的結論，教師首先要尊重學生，對其中充滿智慧的思想火花要給予鼓勵，使之愈發(fā)閃亮;對其中不夠完善甚至是錯誤的回答，教師應該循循善誘，幫助學生走出誤區(qū)。在歷史教學過程中，我們還應該積極開展各種有意義的活動，讓學生在活動中感受現(xiàn)實，理解歷史，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。對學生提出的問題應給予鼓勵，熱情幫助學生解決自己所不能解決的問題。

總之，教師在設計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的課堂提問，克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。