淺談微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

譚凌櫻

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽淮南232001）

淺談微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

譚凌櫻

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽淮南232001）

微課作為一種全新的教育資源和教學(xué)形式，以其短小精悍、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)越來越廣泛的應(yīng)用在高職英語教學(xué)中；在教育信息化高速推進(jìn)的今天，微課的引入勢(shì)必會(huì)對(duì)高職英語教育產(chǎn)生巨大影響；從高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了如何將微課應(yīng)用在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，通過廣泛開展微課教學(xué)而提高教學(xué)滿意度，吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升教師自身的業(yè)務(wù)水平。

微課； 高職英語教學(xué)； 現(xiàn)狀； 應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的全面革新，也迅速地改變著人們的溝通和生活方式。微博、微信、微電影等時(shí)代產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生。微時(shí)代在每個(gè)人的生活中消無聲息地烙下了自己的印記，同時(shí)也正以不容抗拒的力量影響著人們的學(xué)習(xí)方式，微課正是這一力量的集中體現(xiàn)。因此如何將微課應(yīng)用到高職高專公共英語的教學(xué)中，開辟英語數(shù)字化教學(xué)的新天地，這無疑是眾多高職高專公共英語教師期待得到解答的問題。

一、微課的概述

微課是指教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，它通常以課堂教學(xué)視頻的形式出現(xiàn)，同時(shí)還包含一些教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性的教學(xué)資源，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)。因此，微課是一種符合新興學(xué)習(xí)習(xí)慣的服務(wù)手段，既有別于傳統(tǒng)的單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，又是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。南京師范大學(xué)的張一春教授認(rèn)為，微課是為了給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供便利，授課者通過信息化的手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的一種簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于授課老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)、制作微課，而不是站在教師的角度去設(shè)計(jì)、制作，要時(shí)刻體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。因此，制作微課不是為了追趕潮流，不是單純的求新求變，為了“微”而“微”，而是為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種更為有效的手段；換言之，微課的教學(xué)理念應(yīng)該以助學(xué)為輔，助教為輔，即堅(jiān)持learning centered，才能真正發(fā)揮其作用。歸根結(jié)底，教師應(yīng)明確自己的微課目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)到什么，教育性是其不可動(dòng)搖的根本。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，英語水平參差不齊

一部分學(xué)生來自普通高中，雖有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是水平普遍較差，還有一部分學(xué)生來自職高、技校、中專等，英語基礎(chǔ)幾乎為零，聽不懂講不出。英語教育的持續(xù)性和連貫性非常強(qiáng)，高職公共英語教學(xué)是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)和擴(kuò)展，而絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，因而，他們的基本學(xué)習(xí)能力和積極性都受到嚴(yán)重影響。雖然能夠意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但是由于基礎(chǔ)太差，使得他們心有余而力不足。

（二）高職英語的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)

高職英語的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)，無法體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的要求，也無法達(dá)到“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，目前，高職院校的英語教學(xué)依然以基礎(chǔ)英語為主，以專業(yè)英語為輔，有的專業(yè)甚至沒有開設(shè)專業(yè)英語課程。以筆者所在學(xué)校為例，大多數(shù)專業(yè)都沒有開設(shè)專業(yè)英語相關(guān)課程，而開設(shè)專業(yè)英語相關(guān)課程的專業(yè)，都是在學(xué)習(xí)了一年的公共英語之后，才開始接觸專業(yè)英語，這導(dǎo)致專業(yè)英語學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，缺乏延續(xù)性。因此，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)，對(duì)日后的工作用途不大。

（三）教學(xué)方法及考核手段單一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

大多數(shù)教師在日常教學(xué)中只注重英語知識(shí)的教授，忽略學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。目前，很多高職院校的英語課堂上主要還是沿用傳統(tǒng)的“教材-粉筆-黑板”的課堂教學(xué)模式。這種教師講，學(xué)生聽的單向灌輸忽視了學(xué)生的課堂主體性，忽視了對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練及職業(yè)需求，加上課堂內(nèi)容不能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，使得很多學(xué)生感到英語課可有可無，最終使得英語課堂成了老師的獨(dú)角戲。

與此同時(shí)，考核評(píng)價(jià)體系過于單一，期末考試通常以筆試的方式進(jìn)行，一份試卷的考試成績(jī)成了檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)的考核也僅看重學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)，如此以來，使得學(xué)生僅僅為了考試而學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)就變成了死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)，而靈活運(yùn)用語言進(jìn)行交流、交際的能力仍然得不到有效的提高。

（四）授課學(xué)時(shí)壓縮，無法滿足教學(xué)要求

教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的，是經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。［1］”然而現(xiàn)在很多高職院校對(duì)公共基礎(chǔ)課，特別是公共英語課的重視程度越來越低，大量削減課時(shí)，很多院校將本應(yīng)該4個(gè)學(xué)期的英語課，縮減為2個(gè)學(xué)期，甚至是1個(gè)學(xué)期，而且在這僅有的1-2個(gè)學(xué)期當(dāng)中，很多專業(yè)都有周數(shù)不等的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，更加無法滿足正常的教學(xué)需要。

三、微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課的出現(xiàn)為高職英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在很大程度上能夠改變高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀。微課不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)廣大英語教師教學(xué)能力的提升，同時(shí)也可以推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。教育部提出，要“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。［2］”在高職英語教學(xué)中，微課的應(yīng)用勢(shì)必是一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。

（一）課堂教學(xué)

微課作為一種短視頻，可以靈活地穿插在課堂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。目前，高職英語主要還沿用以教師講授、學(xué)生記錄為主的課堂教學(xué)模式，而將微課帶入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把教師講解和微課播放有機(jī)地結(jié)合起來，既豐富了課堂內(nèi)容和教學(xué)形式，也起到了很好的教學(xué)輔助作用。

課前復(fù)習(xí)。在英語教學(xué)中，授課教師可以根據(jù)教學(xué)要求，制作復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生課后觀看，鞏固所學(xué)知識(shí)，比如詞匯、語法等，都可以通過課后自主觀看復(fù)習(xí)視頻加以鞏固。

新課導(dǎo)入。授課教師可以事先根據(jù)新課的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎的問題作為導(dǎo)入材料，以達(dá)到吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣的目的，并為新課的講授做好鋪墊，從而順利地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

難點(diǎn)講授。在高職英語教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，且存在語言障礙及文化差異，總有一些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生難以理解的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此授課教師可以通過視頻對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)播，采取多種講授方式讓學(xué)生對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

練習(xí)鞏固。授課教師可以設(shè)計(jì)一些與所學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的習(xí)題，制作成“微課”視頻，用于鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

知識(shí)拓展。授課教師可以在課后制作一些相關(guān)閱讀材料、文化背景介紹、練習(xí)測(cè)試題等微視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、拓展知識(shí)、練習(xí)提高。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的高度普及使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能，特別是近幾年，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)越來越簡(jiǎn)易可行，微課的應(yīng)用也日益流行，作為一種在線教學(xué)視頻，微課具有短小精悍、靈活多樣、覆蓋面廣等優(yōu)勢(shì)。

將原本復(fù)雜難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小片段，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)輕松，很容易獲得成就感。同時(shí)，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間大，學(xué)生不會(huì)感到壓力，長(zhǎng)此以往，所學(xué)到的知識(shí)必然會(huì)不斷增加。除此之外，微課的覆蓋面很廣，適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的英語水平參差不齊，微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平選擇適合自己的“微課”視頻，難以理解的知識(shí)點(diǎn)還可以反復(fù)播放，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）教師自我提高

微課是教師專業(yè)發(fā)展、自我提高的重要資源。微課的制作對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了較高的要求，如何做到選題小而精，教學(xué)過程微而全；如何做到理念清晰、方法得當(dāng)、語言富有感染力，這些無疑給高職院校的英語教師們提出了更高的發(fā)展目標(biāo)和要求。授課教師必須要在具備扎實(shí)的專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，掌握微課制作的技術(shù)細(xì)節(jié)、常用資源及工具等，通過不斷地學(xué)習(xí)和交流，不斷提高現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合能力。

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H319；G712

A

1671-4733（2016）03-0082-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.03.022

2016-05-19

［項(xiàng)目名稱］2015年安徽省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“高職高專公共英語課程個(gè)性化教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JYXM486）；淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職英語教學(xué)

中的應(yīng)用（項(xiàng)目編號(hào)：hjx13-8）

譚凌櫻（1981-），女，安徽淮南人，助教，在讀碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)，電話：0554-6651102。