積極心理學(xué)視域下大學(xué)生生命教育內(nèi)涵及工作機(jī)制探析

吳勝華

（淮北師范大學(xué)政法學(xué)院，安徽淮北235000）

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積極心理學(xué)視域下大學(xué)生生命教育內(nèi)涵及工作機(jī)制探析

吳勝華

（淮北師范大學(xué)政法學(xué)院，安徽淮北235000）

摘要：積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生生命教育就是要以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極、健康、正確的生命觀和激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以生命為視角來(lái)審視人與自己、人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，并遵循生命所昭示的規(guī)律進(jìn)行的教育，是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、提高生存技能和生命質(zhì)量，凸顯生命價(jià)值的一種教育活動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)生生命教育，需要從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍、教育內(nèi)容、育人環(huán)境、教材建設(shè)等方面構(gòu)建實(shí)施生命教育的工作機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；積極心理學(xué)；生命教育；工作機(jī)制

大學(xué)階段是人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀逐漸形成、生命個(gè)體逐漸走向成熟、完成人類社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前，大學(xué)生“生命體”存在著不能理性對(duì)待生命、缺乏對(duì)生命價(jià)值與意義的深刻思考、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和自我保護(hù)能力欠缺、生命幸福感體驗(yàn)不強(qiáng)、不懂得欣賞和珍愛(ài)生命等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重地影響了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，甚至導(dǎo)致許多惡性事件的發(fā)生。美國(guó)教育哲學(xué)家杜威先生說(shuō)：“教育即生活”[1]；華東師范大學(xué)教授葉瀾提出：“教育是一項(xiàng)直接面向生命的事業(yè)，而且是為了促進(jìn)人的精神生命主動(dòng)發(fā)展的偉大事業(yè)?！盵2]33這些論述都從不同層面體現(xiàn)了“生命教育”是教育的應(yīng)有之義。因此，好的教育應(yīng)能夠讓學(xué)生擁有收獲幸福生活的能力，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生活出生命的真義。積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生生命教育就是以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極、健康、正確的生命觀和激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，幫助大學(xué)生多維度地提高生命認(rèn)知、珍愛(ài)生命、尊重生命、欣賞生命、凸顯生命價(jià)值與意義的一種教育活動(dòng)。2010國(guó)家正式頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）》中把“生命教育”納入其中，足見(jiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)生命教育的重視。因此，在大學(xué)開(kāi)展生命教育已逐漸成為高等教育所面臨的新課題。

一、積極心理學(xué)視域下大學(xué)生生命教育的內(nèi)涵

（一）生命教育的提出及內(nèi)涵

1964年，日本學(xué)者谷口雅春出版的《生命的實(shí)相》著作中首先提出了生命教育的重要性。1968年，在美國(guó)加州北部?jī)?nèi)華達(dá)山腳下踐行生命教育思想的“阿南達(dá)村”學(xué)校成立。1979年，西方國(guó)家最早使用“生命教育”概念的機(jī)構(gòu)“生命教育中心”在澳大利亞悉尼成立。目前，在美國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞和英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家以及中國(guó)的港、澳、臺(tái)地區(qū)都陸續(xù)開(kāi)展了生命教育活動(dòng)。我國(guó)大陸對(duì)生命教育的研究較晚，2001年，才真正引起學(xué)界重視和研究。

生命教育涉及教育學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，不同的專家和學(xué)者也從不同的層面、不同的維度，分別對(duì)生命教育的概念進(jìn)行了深入的分析和思考。華中師范大學(xué)程紅艷指出：“生命教育，旨在喚起人們對(duì)生命的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，全面恢復(fù)人類生命的本性，采用理想的教育推動(dòng)人的發(fā)展，提升人類生命的本性，使教育成為生命本質(zhì)覺(jué)醒和顯現(xiàn)的過(guò)程，成為個(gè)人向‘類’世界和自我不斷開(kāi)放的過(guò)程，從而改變教育的工具化和教育目標(biāo)片面化的現(xiàn)象?！盵3]19河南大學(xué)王北生從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā)，提出：“生命教育是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識(shí)，啟迪精神世界，開(kāi)發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展的活動(dòng)。”[4]21北京師范大學(xué)肖川教授從教育的價(jià)值追求、教育的存在形態(tài)和教育的實(shí)踐領(lǐng)域三個(gè)層次全面闡述了生命教育的涵義。南京師范大學(xué)馮建軍教授、江西師范大學(xué)鄭曉江教授、臺(tái)灣學(xué)者孫效智等人也都從不同視角對(duì)生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究探討?？v觀各位學(xué)者的研究，以宗教學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域?yàn)檠芯恳暯?，體現(xiàn)了生命教育的核心理念即以人為本，體現(xiàn)了生命教育的最終目的就是讓個(gè)體生命的潛能得到充分、全面、自由、和諧和持續(xù)的發(fā)展，使人能夠安全地、有價(jià)值地、理智地生活。

（二）積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生生命教育

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國(guó)興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。謝爾頓和勞拉·金是這樣定義的：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”[5]3，這樣的定義突出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)把心理學(xué)的研究重點(diǎn)從“心理問(wèn)題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭说姆e極因素”，不斷激發(fā)人內(nèi)在的優(yōu)良品質(zhì)，并利用這些積極因素來(lái)幫助人們不斷地挖掘自身的潛能，從而獲得幸福快樂(lè)的生活?？梢哉f(shuō)，積極心理學(xué)回歸到了心理學(xué)本來(lái)的主題——使人生更有意義，而不是僅僅專注于心理疾病的診斷和治療。

積極心理學(xué)注重培養(yǎng)個(gè)體的積極人格、增強(qiáng)個(gè)體的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)人們以積極的觀念和行為模式與周邊環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，更多地感受生活中的真善美，深刻領(lǐng)悟到生命的真諦，提升生命的價(jià)值與意義。這些都從不同側(cè)面豐富了大學(xué)生生命教育工作內(nèi)容，拓展了大學(xué)生生命教育的方法和途徑。由此可以說(shuō)，積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生生命教育就是以積極心理學(xué)為研究視角、以生命為教育視角，遵循生命自身內(nèi)在的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康、積極、正確的生命觀和激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助大學(xué)生多維度地提高生命認(rèn)知、珍愛(ài)生命、尊重生命、欣賞生命、凸顯生命價(jià)值與意義的一種教育活動(dòng)。

二、我國(guó)大學(xué)生生命教育工作現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）我國(guó)大學(xué)生生命教育工作現(xiàn)狀

國(guó)外的生命教育活動(dòng)的實(shí)施，主要是課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式展開(kāi)。我國(guó)香港在實(shí)施生命教育的時(shí)候，主要借助了公民教育形式，以認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、實(shí)現(xiàn)自我為目標(biāo)而展開(kāi)。臺(tái)灣的生命教育起步于上個(gè)世紀(jì)90年代。1997年，當(dāng)時(shí)的教育廳廳長(zhǎng)陳英豪首先提出了生命教育這一概念，并勾畫(huà)了未來(lái)的藍(lán)圖，進(jìn)行了相應(yīng)的師資培訓(xùn)；1998年起，生命教育在臺(tái)灣地區(qū)全面實(shí)施；之后幾年，相繼頒布了國(guó)民中學(xué)推展生命教育實(shí)施計(jì)劃、推動(dòng)生命教育中程計(jì)劃、普通高中生命教育類選修課程綱要，并成立了生命教育推動(dòng)委員會(huì)。如今，臺(tái)灣的許多大學(xué)為了引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)“生命”有正確的認(rèn)知與積極的態(tài)度都陸續(xù)增設(shè)了生命教育的相關(guān)課程，比如：臺(tái)灣的學(xué)府輔仁大學(xué)將“人生哲學(xué)”課程列為公共必修課程。

我國(guó)大陸對(duì)生命教育的研究較晚。2001年，才真正引起學(xué)界重視和研究。最初只是個(gè)別省、市的教育行政主管部門制訂了差異較大的中小學(xué)生生命教育計(jì)劃、方案。例如：2004年，上海制定了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》；2005年，遼寧出臺(tái)了《中小學(xué)生生命教育專項(xiàng)工作方案》；2005年，中國(guó)青年出版社出版《生命教育》系列教材；2005年，人民教育出版社出版《生命教育》教材；2006年，湖南省頒布了《湖南省中小學(xué)生命與健康教育指導(dǎo)綱要》。教育內(nèi)容主要包括：青春期生理衛(wèi)生教育、防火災(zāi)、防溺水等學(xué)生自然性生理生命安全的教育。相對(duì)于中小學(xué)生命教育而言，有關(guān)大學(xué)生生命教育的研究及實(shí)踐明顯偏少。以“大學(xué)生生命教育”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，僅有29條記錄，以“積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生生命教育”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，只有1條記錄。2010年北京師范大學(xué)生命教育研究中心成立，是我國(guó)首家以生命教育為主題的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。大學(xué)生生命教育工作在高校還沒(méi)有得到規(guī)范的普及開(kāi)展。

（二）我國(guó)大學(xué)生生命教育工作存在的問(wèn)題

1.大學(xué)生生命教育工作在高校的普及度不高目前，把《生命教育》作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)的高校屈指可數(shù)，大多數(shù)學(xué)校把生命教育融入到思想政治理論課或心理健康教育之中，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的生命教育和生命引導(dǎo)。只有北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)高校開(kāi)設(shè)了諸如“生死哲學(xué)與生命教育”、“死亡教育”和“生命學(xué)與生命教育”等與生命教育話題相關(guān)的課程。2008年，云南省委高校工委、云南省教育廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施生命教育生存教育生活教育的決定》，在大學(xué)開(kāi)設(shè)“三生教育”課，并推出了教材，但在結(jié)合大學(xué)生生活實(shí)際等方面存在不足，也有待完善和提高。

2.完備的大學(xué)生生命教育工作機(jī)制還沒(méi)有形成

一方面，沒(méi)有形成完備的生命教育課程體系。體現(xiàn)在：一是教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等基礎(chǔ)理論還沒(méi)有取得共識(shí)，全國(guó)性規(guī)范化的生命教育計(jì)劃還沒(méi)有出臺(tái)。二是生命教育教材開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)滯后。只有少數(shù)高校教師受到專業(yè)的生命教育培訓(xùn)，還沒(méi)有形成完整的大學(xué)生生命教育教材。三是在為數(shù)不多的高校進(jìn)行的生命教育工作，存在著課程設(shè)置各異、教學(xué)內(nèi)容雜亂、教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不完善、教學(xué)體系缺乏邏輯性等問(wèn)題。

另一方面，生命教育工作形式單一。目前僅僅局限于課堂講授，沒(méi)有建立起內(nèi)容豐富、吸引力強(qiáng)、互動(dòng)效果好的生命教育網(wǎng)站；沒(méi)有開(kāi)發(fā)出實(shí)用有效的生命教育實(shí)踐項(xiàng)目手冊(cè)；沒(méi)有有效的教育反饋機(jī)制；沒(méi)有形成社會(huì)、家庭、學(xué)校共建的生命教育環(huán)境。

三、積極心理學(xué)視域下大學(xué)生生命教育工作機(jī)制

（一）積極心理學(xué)視域下的生命教育理念

1.樹(shù)立以人為本的理念。生命教育要堅(jiān)持以人為本，要關(guān)注每一個(gè)大學(xué)生生命個(gè)體，充分照顧到每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的不同特點(diǎn)和每位學(xué)生對(duì)于生命教育課程的不同需求，讓每位學(xué)生都能真正意義上參與到學(xué)校所構(gòu)建的生命教育活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

2.樹(shù)立生命二維四重性理念。生命二維四重性理論是江西師范大學(xué)鄭曉江教授提出來(lái)的。生命的第一維是指實(shí)體性生命，即我們通常所說(shuō)的生理性生命；生命的第二維是指關(guān)系性生命，即血緣親緣性生命、人際性社會(huì)生命和超越性精神生命。[6]51-52運(yùn)用生命二維四重性理論，有利于幫助大學(xué)生解決“生命困惑”，引導(dǎo)大學(xué)生從不同的角度審視生命，繼而更好的珍愛(ài)生命、尊重生命，不斷發(fā)掘生命的價(jià)值與意義，獲得幸?？鞓?lè)的人生。

3.樹(shù)立積極生命觀理念。積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生生命教育要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的生命觀。通過(guò)開(kāi)展生命獨(dú)特觀、生命存在觀和生命超越觀的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、敬畏生命、欣賞生命，不斷提升生命價(jià)值與意義。

4.樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的理念。生命教育是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，要通過(guò)課堂與課外相結(jié)合、理論與案例相結(jié)合、講授與討論相結(jié)合、角色扮演與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制相結(jié)合等多種方式開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

5.樹(shù)立全人教育理念。臺(tái)灣大學(xué)孫效智教授認(rèn)為，生命教育的意義在于深化人生觀、內(nèi)化價(jià)值觀、整合行動(dòng)力，從而最終達(dá)到“全人”的教育[7]35。積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生生命教育，就是進(jìn)行塑真、追善、達(dá)美的教育，最終實(shí)現(xiàn)人與自然、社會(huì)和他人的和諧共處。

（二）積極心理學(xué)視域下的生命教育途徑與方法

1.完善大學(xué)生生命教育課程體系和教學(xué)體系。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生命教育的有效途徑之一是面向大學(xué)生開(kāi)設(shè)生命教育課程。要以積極心理學(xué)的核心理念為指導(dǎo)，構(gòu)建創(chuàng)新課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源組織等課程體系以及課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)體系。要抓緊制定規(guī)范的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的，挖掘課程資源，開(kāi)發(fā)多媒體課件。要采用理論引導(dǎo)、案例啟迪、角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)等多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與、積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探討解決問(wèn)題的途徑與方法，通過(guò)增加學(xué)生的積極體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。采用課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，增強(qiáng)教育效果。組織學(xué)生深入醫(yī)院、養(yǎng)老院、孤兒院、特殊教育學(xué)校等場(chǎng)所深切感受生命的頑強(qiáng)與珍貴。開(kāi)發(fā)生命教育實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目手冊(cè)。注重個(gè)體積極心理品質(zhì)的評(píng)估，建立生命教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，啟發(fā)學(xué)生深入思考，深刻體驗(yàn)，及時(shí)反饋評(píng)估生命教育效果，指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法手段。

2.豐富大學(xué)生生命教育內(nèi)容。生命教育涉及哲學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科門類，教育內(nèi)容不僅要包括生命態(tài)度、生命安全、生存技能、生命哲學(xué)、生命價(jià)值等教育模塊，還要增加生命選擇、情緒情感、人生規(guī)劃、幸福觀、人際交往、素質(zhì)拓展和感恩等教育模塊。要把生命教育與思想政治教育、心理健康教育和專業(yè)課程發(fā)展有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究生命真義，健康和諧的生活。

3.構(gòu)建完善的大學(xué)生生命教育育人環(huán)境。積極心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體的體驗(yàn)和積極品質(zhì)與個(gè)體所處的社會(huì)背景和環(huán)境有緊密的聯(lián)系，積極的組織系統(tǒng)不僅能有效地緩解個(gè)體的消極情緒，而且還有利于增進(jìn)個(gè)體的積極情緒情感體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極力量。因此，創(chuàng)建積極的外部環(huán)境比直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)更為有效。首先，家庭應(yīng)該營(yíng)造一種和諧、民主、充滿愛(ài)的氛圍，培養(yǎng)孩子愛(ài)的能力和接受愛(ài)的能力，形成積極的生命態(tài)度。其次，高校是學(xué)生完成“社會(huì)化”的重要場(chǎng)所，也是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的重要時(shí)期，學(xué)校要加強(qiáng)生命教育教學(xué)和實(shí)踐工作，做好教育、服務(wù)和引導(dǎo)職能，引導(dǎo)學(xué)生能深刻地理解生命的真義，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、感恩生命、敬畏生命和發(fā)展生命。第三，社會(huì)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生形成積極的生命態(tài)度、培養(yǎng)積極的生命體驗(yàn)也起著至關(guān)重要的作用。各種媒體要多傳宣生活中的真善美和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生更多地感受到生命的美好和正能量。因此，作為高校，要積極與家長(zhǎng)配合，共同營(yíng)造積極的生命教育環(huán)境。

4.加快大學(xué)生生命教育教材的開(kāi)發(fā)。生命教育是一門全新的課程，目前還沒(méi)有特別全面規(guī)范實(shí)用的教材供高校教學(xué)使用，要站在積極心理學(xué)視域組織專家學(xué)者編寫(xiě)高質(zhì)量的教材。

5.加強(qiáng)大學(xué)生生命教育師資隊(duì)伍建設(shè)。生命教育是一項(xiàng)新興事業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有形成較專業(yè)的師資隊(duì)伍。可以適度引進(jìn)相關(guān)人才，但主要的是要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度?？梢赃x派熱愛(ài)這項(xiàng)工作的老師參加一些學(xué)術(shù)研究團(tuán)體和教育行政部門組織的專題培訓(xùn)；可以邀請(qǐng)一些生命教育方面的專家學(xué)者來(lái)校開(kāi)展專題講座；組建生命教育工作團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常開(kāi)展集體備課、互動(dòng)交流、分享體驗(yàn)等活動(dòng)，促進(jìn)教師生命成長(zhǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)；聘請(qǐng)聲譽(yù)高、技能強(qiáng)的專家學(xué)者擔(dān)任工作督導(dǎo)，定期開(kāi)展座談交流活動(dòng)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念方面給予指導(dǎo)。

總之，運(yùn)用積極心理學(xué)的理念和方法，加強(qiáng)大學(xué)生生命教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極、健康、正確的生命觀，挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，幫助學(xué)生多維度地審視生命，以積極樂(lè)觀的心態(tài)投身生活，使學(xué)生們不僅懂得敬畏生命，還能懂得欣賞生命，既珍愛(ài)自己的生命，又尊重他人的生命，不僅能安全、理智、有價(jià)值地生活，還能幸福地、有尊嚴(yán)地、和諧地、智慧地生活。這是時(shí)代的要求，也是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）》的重要舉措。

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責(zé)任編校劉正花

作者簡(jiǎn)介：吳勝華（1970-），女，黑龍江鶴崗人，淮北師范大學(xué)政法學(xué)院副教授，法學(xué)碩士。

基金項(xiàng)目：安徽省2015年高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目“積極心理學(xué)視域下大學(xué)生生命教育課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新模式研究”（2015zdjy079）；淮北師范大學(xué)2015年質(zhì)量工程重大教研項(xiàng)目“積極心理學(xué)視域下大學(xué)生生命教育課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新模式研究”（jy15103）

收稿日期：2016-03-08

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0683(2016)-0150-04