大學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)與提升

劉益迎

(大連海事大學，遼寧 大連 116021)

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大學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)與提升

劉益迎

(大連海事大學，遼寧 大連 116021)

闡釋大學生就業(yè)核心競爭力的主要內(nèi)涵與特征，分析影響大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的主觀因素和客觀因素，進而從完善人才培養(yǎng)方案、注重職業(yè)道德培養(yǎng)、強化專業(yè)技能培養(yǎng)、加強情商素質(zhì)培養(yǎng)、做好就業(yè)指導工作等方面提出大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)和提升的對策。

大學生；就業(yè)核心競爭力；人才培養(yǎng)

一、引言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，就業(yè)總量增加與結構性矛盾“雙重壓力”日益凸顯,對大學生就業(yè)帶來嚴峻挑戰(zhàn)。大學生雖然擁有較扎實的專業(yè)理論知識，但是適應社會發(fā)展、分析解決問題等方面的能力依然欠缺，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力較弱，面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，部分大學生陷入“就業(yè)難”的困境。如何提高大學生就業(yè)核心競爭力是當前高等教育努力探索和研究的熱點與難點問題。

核心競爭力(Core Competencies)是 1990 年美國著名管理學者加里哈默爾(Hamel)和普拉哈拉德(Prahalad)提出，國內(nèi)教育也均對這一概念有不同程度的關注和研究。通常認為，核心競爭力即企業(yè)或個人相較于競爭對手而言所具備的競爭優(yōu)勢與核心能力差異。[1]此后，核心競爭力的概念逐步被引入不同領域，并延伸到高等教育層面。2004年，畢玉旺、張森[2]提出“以就業(yè)為導向打造高職教育核心競爭力”，此后，大學生就業(yè)核心競爭力逐漸成為研究熱點。施煒[3]、廖迎春[4]等系統(tǒng)闡述了大學生核心競爭力的內(nèi)涵、結構，楊其濱[5]、姚德超[6]等從體系構建的角度探討大學生就業(yè)核心競爭力，更多的研究者從多個視角著重探討大學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)[7-10]。本文從探析大學生就業(yè)核心競爭力的科學內(nèi)涵與主要特征著手，基于主觀、客觀兩個層面分析大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的影響因素，最終著重對如何培養(yǎng)和提升大學生就業(yè)核心競爭力的對策進行思考。

二、大學生就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵與特征

1.大學生就業(yè)核心競爭力的主要內(nèi)涵

大學生核心競爭力是其綜合知識、素質(zhì)及能力的集中體現(xiàn)，是相對于其他學生比較優(yōu)勢能力，也是思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識技能和身體心理素質(zhì)等多個方面有機統(tǒng)一；不同于一般能力，是在一般能力基礎上加以錘煉和提高，進而形成的保持相對競爭優(yōu)勢的核心能力。[11]

由此可見，大學生就業(yè)核心競爭力就是關于就業(yè)求職方面的綜合知識、素質(zhì)和技能等方面的集中體現(xiàn)，是大學生整合自身學習掌握就業(yè)方面的知識和技能后，具備并體現(xiàn)出的一種不同于其他學生的特色優(yōu)勢能力，其實質(zhì)是大學生學習掌握了理論知識與實踐技能，具備了適應社會發(fā)展與企業(yè)需求，并且取勝于競爭對手的就業(yè)從業(yè)能力。

2.大學生就業(yè)核心競爭力的主要特征

近年來隨著國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展形勢放緩，用人單位招聘崗位縮減，對大學生的招聘要求也越來越高，從而帶來大學生就業(yè)競爭日趨激烈，對大學生就業(yè)核心競爭力提出了更高的要求。其主要特征如下：

一是實用性。大學生就業(yè)核心競爭力首先應當具有實用價值，要滿足社會發(fā)展與用人單位招聘需要，有利于個人和用人單位工作效能的提高，體現(xiàn)出比其他人更強的工作適任性。

二是專長性。大學生在大學期間所學的專業(yè)知識使其具有了在一定專業(yè)領域的競爭優(yōu)勢，但不能稱之為核心競爭力。大學生要把所學專業(yè)轉變?yōu)榫蜆I(yè)核心競爭力，只有通過不斷的學習與實踐，在突出發(fā)揮專業(yè)特長的同時，能夠具備其他方面必要的就業(yè)技能。

三是異質(zhì)性。大學生所擁有的就業(yè)核心競爭力應當是其他人所不具備，或者其他個體因無相同的條件與環(huán)境難以模仿和復制以致暫不具備，如此方可成為其成功就業(yè)發(fā)展的關鍵因素。

四是長期性。較高的思想道德素質(zhì)、較強的職業(yè)素質(zhì)能力、健康的身體心理素質(zhì)，是大學生就業(yè)核心競爭力的主要因素。這不是一朝一夕所能形成，而是長期學習實踐、日積月累，最終形成競爭優(yōu)勢。

五是發(fā)展性。大學生就業(yè)核心競爭力并非一成不變，隨著工作時間、領域、崗位等方面不同而會有所變化。因此，大學生需要長期打造，經(jīng)常審視，努力尋找和創(chuàng)造新的就業(yè)核心競爭力。

三、大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的影響因素

基于大學生就業(yè)核心競爭力的主要內(nèi)涵和特征可以看出，大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)影響因素涉及社會、高校、家庭與大學生自身等多個方面，本文主要從客觀、主觀兩個方面進行分析。

1.影響大學生就業(yè)核心競爭力的客觀原因

一是國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展形勢影響。近年來，面對復雜多變、紛繁復雜的國際經(jīng)濟形勢，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨較大下行壓力，GDP增速放緩，發(fā)展中不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)的問題仍然突出，在一定程度上影響了社會對大學生需求結構，對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

二是高校人才培養(yǎng)環(huán)境影響。高校制訂人才培養(yǎng)方案沒有充分與社會發(fā)展需求對接，專業(yè)設置與社會需求存在結構性矛盾，培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求對接度存在差距；厚基礎、寬口徑的培養(yǎng)模式，使學生基礎扎實，但沒有體現(xiàn)出很好的就業(yè)競爭力；隨著高校擴招，教育基礎設施不足以及師資數(shù)量配備缺乏，制約了大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)；高校學科專業(yè)建設與深化教育教學改革不夠，“重理論，輕實踐”的教學方法依舊存在，培養(yǎng)大學生所需的專業(yè)技能與現(xiàn)實實踐結合不夠緊密。此外，第二課堂實踐教學安排較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍不完善，這些因素均影響到大學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)和提升。

三是用人單位招聘評價機制影響。當前招聘人才評價機制存在一定傾向性，部分用人單位招聘觀念“固化”，根據(jù)以往招聘慣例，提前“圈定”招聘學校及專業(yè)；有些用人單位將招聘范圍鎖定在“985”“211”高校，使得其他高校學生未有機會參加應聘；有些用人單位在招聘過程中并未充分考慮“人職匹配”，按照實際需要因崗選人，而是一味追求高學歷和學習成績優(yōu)異的學生。以上這些用人單位的招聘人才評價機制影響了大學生提升就業(yè)核心競爭力的積極性。

四是家庭成長環(huán)境影響。家庭環(huán)境以及父母對就業(yè)擇業(yè)的看法等對學生就業(yè)核心競爭力提升也會產(chǎn)生較大影響。近年來，越來越多的學生擇業(yè)觀受社會和家庭的職業(yè)“偏見”影響，據(jù)調(diào)查，近40%畢業(yè)生擇業(yè)時聽取父母建議，甚至有30%的家長可以接受學生不就業(yè)。(數(shù)據(jù)來自《大連海事大學2015年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》)

2.影響大學生就業(yè)核心競爭力的主觀原因

一是學生主動學習意識不夠。當前大學生受到高中“填鴨式”教育和家庭教育影響，認為考上大學就完成任務可以松一口氣了，過多參與課外活動，主動學習意識不斷弱化，忽視了對基礎知識和專業(yè)理論的學習，制約了就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)和提高。

二是學生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)意識不強。職業(yè)素質(zhì)是大學生邁出校園走向就業(yè)崗位的重要條件，大學生正處于知識和能力的儲備階段，是了解、培養(yǎng)和提升職業(yè)素質(zhì)的關鍵時期，亟須著重加強政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等五個方面的素質(zhì)培養(yǎng)，但有些學生對此意識不強，認為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是工作以后的事情，以致忽視了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，影響了就業(yè)核心競爭力的提升。

三是學生參與就業(yè)積極性不高。就業(yè)方向不明確，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，自身定位不準，從眾心態(tài)嚴重，眼高手低；就業(yè)主動性不強，參加招聘宣講的積極性不高，缺乏主動出擊尋找就業(yè)信息和擇業(yè)機會的意識，主動推銷自我和把握就業(yè)機會的能力較差，以致就業(yè)機會較少；就業(yè)期望值過高，過多地追求優(yōu)越的生活條件、較高的工資收入和較好的福利待遇，而忽略自身條件和今后發(fā)展空間，就業(yè)定位不夠合理；就業(yè)準備不充分，據(jù)統(tǒng)計，每年有20%左右畢業(yè)生被動就業(yè)，對自己的就業(yè)前景處于迷茫狀態(tài)，往往到了大四階段才準備提高求職競爭能力，相對拓展空間不大，求職能力不強(數(shù)據(jù)來自《大連海事大學2015年就業(yè)市場調(diào)研報告》)。以上這些因素均不同程度地影響了學生就業(yè)核心競爭力的提升。

四、大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)對策

1.完善人才培養(yǎng)方案

高校應樹立以服務學生學習與發(fā)展為核心的人才培養(yǎng)理念，以社會發(fā)展與市場需求為導向，科學制定專業(yè)培養(yǎng)目標；不斷完善專業(yè)設置，促進通識教育、專業(yè)教育和自主發(fā)展有機結合，培養(yǎng)市場需要的具有較強競爭力的畢業(yè)生。深化教育教學模式改革，注重實踐教學成效，推進學生培養(yǎng)與就業(yè)市場需求“無縫對接”；樹立“以學為主”理念，關注學生個性發(fā)展，促進教育教學由注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)轉變，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，引導學生自主學習，提高獨立獲取知識、創(chuàng)新實踐和分析、解決問題的能力。

2.注重職業(yè)道德培養(yǎng)

職業(yè)道德是從事職業(yè)活動所要求具備的道德準則、情操與品質(zhì)的總和，加強大學生職業(yè)道德培養(yǎng)是提升就業(yè)核心競爭力的關鍵環(huán)節(jié)。高校應注重培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，把學生所學專業(yè)與個人理想、職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習實踐的興趣，從內(nèi)心熱愛本專業(yè)。應注重學生養(yǎng)成教育，引導學生樹立正確的職業(yè)道德觀，在實踐中提高對職業(yè)道德的認識，規(guī)范自己的職業(yè)道德和職業(yè)操守，增強職業(yè)道德觀念。應注重學生誠信教育，切實增強學生誠信意識，誠信簽約，減少違約行為。

3.強化專業(yè)技能培養(yǎng)

良好的專業(yè)技能的培養(yǎng)是學生職業(yè)發(fā)展的基礎。高校應著重通過強化學生專業(yè)技能培養(yǎng)，使其能夠掌握將來所從事職業(yè)應具備的專業(yè)基礎知識，并且通過實踐鍛煉掌握較高水平的專業(yè)技能，掌握學習專業(yè)技能的方法。高校要突出自身辦學特點，結合培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能作為重中之重，在傳授學生一定理論知識的基礎上，著重開展實用性和操作技能的訓練，不斷增強學生技能素質(zhì)。[12]此外，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練融入本科人才培養(yǎng)方案，支持和鼓勵學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動，促進學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.加強情商素質(zhì)培養(yǎng)

情商是評價人的情緒智力發(fā)展水平的一項指標，也是大學生就業(yè)核心競爭力提升的主要指標。高校應不斷提高對大學生情商培養(yǎng)重要性和必要性的認識，通過多種方法和途徑培養(yǎng)和提高學生情商素質(zhì)。通過開設情商教育課程，加強情商培養(yǎng)宣傳教育，引導學生正確認識自身情商素質(zhì)水平，充分認識加強情商素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。通過建立健全情商教育機制，保障情商素質(zhì)教育工作有力開展；加強工作隊伍建設，提高情商教育工作隊伍建設的職業(yè)化、專業(yè)化水平。通過開展情商教育主題實踐活動，鍛煉和提高學生團結協(xié)作、人際交往、組織管理、承受挫折等能力。通過舉辦情商素質(zhì)拓展訓練，包括新生適應、團體凝聚力、人際交往、考前減壓、學習技巧與時間管理、自信與表達、情緒管理、生涯發(fā)展等，涵蓋了學生從入學到畢業(yè)所遇到的普遍發(fā)展性問題，全方位、全過程地促進學生情商素質(zhì)培養(yǎng)。

5.做好學生就業(yè)指導

做好就業(yè)指導是大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的主要途徑。就業(yè)指導范圍很廣，內(nèi)容較多，要求較高，主要可從四個方面加強：

一是思想指導。要通過就業(yè)培訓指導，引導學生增強就業(yè)意識，具有規(guī)劃自己職業(yè)的能力；樹立正確就業(yè)擇業(yè)觀念，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，并主動為實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標提前做好職業(yè)準備。

二是政策指導。要通過主題講座、就業(yè)沙龍、經(jīng)驗交流、導師在線等活動，加強就業(yè)政策宣傳和教育。

三是求職技巧指導。要教育學生學習掌握簡歷制作，筆試、面試、求職禮儀等注意事項，學會介紹、推薦、展示自己，提高學生對用人單位的吸引力。

四是心理指導。要教育學生正確面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，既要增強就業(yè)自信心，克服自卑心理，以積極樂觀的心態(tài)求職就業(yè)，又要樹立合理求職目標，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉變就業(yè)觀念。

五、結語

大學生就業(yè)核心競爭力是一個綜合性概念，不僅包括學生自身知識儲備，還包括社會發(fā)展、就業(yè)市場和就業(yè)形勢的應對能力。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深入推進，提高大學生就業(yè)核心競爭力非常必要，也十分復雜，涉及政府、高校、用人單位和學生等多個方面，多方聯(lián)動，齊心協(xié)力，方可全面提高大學生的核心競爭力。

[1] 核心競爭力.[EB/OL].[2016-07-22]http://baike.so.com/doc/1005617-1063136.html.

[2] 畢玉旺，張森以就業(yè)為導向 打造高職教育核心競爭力[J].中國成人教育，2005(6)：59-60.

[3] 施煒.大學生就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵與結構分析[J].江蘇高教，2010(2)：102-103.

[4] 廖迎春.大學生就業(yè)核心競爭力內(nèi)涵及培養(yǎng)[J].中國成人教育，2010(7)：77-79.

[5] 楊其濱.高校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力體系的構建[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2007(1)：35-38.

[6] 姚德超,晏月平.大學生就業(yè)核心競爭力體系的構建[J].教育評論，2009(1)：75-77.

[7] 王雁飛.人力資源市場化視角下的大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2015(19):76-79.

[8] 趙欣.嚴峻就業(yè)形勢下大學生核心競爭力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2015(7):75-78.

[9] 詹娟.通識教育視野下大學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)[J].知識經(jīng)濟,2015(3)：143-144.

[10] 鐘凱雄,劉奕濤.知識管理與大學生就業(yè)核心競爭力[J].教育發(fā)展研究,2013(11):57-62.

[11] 王思琪.關于提高大學生核心競爭力中的幾點思考[J].創(chuàng)新教育,2016:92.

[12] 余冠軍，肖友平.略論大學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)[J].中國大學生就業(yè),2012(8):34-37.

2016-07-10

2015年遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目(思政專項)“大學生就業(yè)價值取向發(fā)展與引導研究”(L15BSZ004)

劉益迎(1978-)，男，副教授，主要從事高校學生思想政治教育與學生就業(yè)工作理論與實踐研究。

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1006-8724(2016)04-0055-04