地方高校轉(zhuǎn)型時(shí)期播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)困境與突破

李建玲鮑雨晴（河北民族師范學(xué)院 河北 承德 067000； 澳門大學(xué) 澳門 999078 ）

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地方高校轉(zhuǎn)型時(shí)期播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)困境與突破

李建玲1鮑雨晴2
（1河北民族師范學(xué)院 河北 承德 067000； 2澳門大學(xué) 澳門 999078 ）

摘 要：隨著地方高校轉(zhuǎn)型時(shí)期的到來(lái)，曾以“爆棚”般增長(zhǎng)速度開(kāi)辦播音與主持藝術(shù)專業(yè)的地方高校在專業(yè)定位及人才培養(yǎng)等方面所暴露出的問(wèn)題愈加凸顯，以致成為2014年10月教育部就全國(guó)就業(yè)率低亮出的15個(gè)“紅牌”專業(yè)之一。期間，雖已有學(xué)界及業(yè)界人士發(fā)出警示，但并未引起地方高校的高度重視，而這種狀況對(duì)全國(guó)高校中占絕大多數(shù)的地方院校著實(shí)令人堪憂。對(duì)此，本文結(jié)合筆者十多年地方高校播音與主持藝術(shù)教學(xué)與教改實(shí)踐及人才培養(yǎng)模式的探究，理出當(dāng)下地方高校該專業(yè)所遭遇到的七大窘境；分析出四種主要原因；提出突破困境的七種舉措，力求找尋到地方高校播音主持藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的有效途徑，以促進(jìn)地方高校播音主持藝術(shù)人才教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型；播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)；困境；突破

隨著地方高校的轉(zhuǎn)型，媒介對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求愈加突顯，這對(duì)培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的高等院校都產(chǎn)生了一定影響，而對(duì)開(kāi)設(shè)播音主持專業(yè)的地方院校更是產(chǎn)生了重大沖擊和影響，以至遭遇到了前所未有的困境與尷尬。為此，針對(duì)困境，分析原因，找到突破口，則成為眾多地方高校播音主持專業(yè)在人才培養(yǎng)方面需要面對(duì)并著手解決的重要課題。

一、當(dāng)下地方高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)遭遇到的七種主要困境

（一）招生“盛況”遭遇就業(yè)“剩況”

播音專業(yè)教育因其專業(yè)特殊性，本不屬于大眾普及式教育。但根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)字得知，教育部2001年共批準(zhǔn)7所高校設(shè)立播音主持專業(yè)，至2006年，僅6年間教育部就批準(zhǔn)55所高校開(kāi)設(shè)該專業(yè)。而根據(jù)國(guó)家廣播電影電視局人事教育司統(tǒng)計(jì)，截止2003年底，全國(guó)播音員、主持人是二萬(wàn)二千六百人（崗位），已經(jīng)處于基本飽和的狀態(tài)。對(duì)此早在2004，南京師范大學(xué)畢一鳴教授就撰文指出：“目前這項(xiàng)專業(yè)教育處于低水平盲目擴(kuò)張的狀況，總體規(guī)模已經(jīng)是供大于求，今后的就業(yè)形式不容樂(lè)觀。”認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“遏制那種盲目辦學(xué)的勢(shì)頭，認(rèn)真審查各校辦學(xué)、辦專業(yè)的資質(zhì)”。［1］而這種呼聲并未引起有關(guān)部門的高度重視，2006年之后全國(guó)不同類型特別是地方高校反倒以“爆棚”般的態(tài)勢(shì)陸續(xù)加入到創(chuàng)辦該專業(yè)的大潮之中。截止到2015年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)辦該專業(yè)的高校已有500多所，其中，地方類院校就有400多所。然而，如此招生“盛況”，卻換來(lái)了教育部2014年10月公布的15個(gè)全國(guó)就業(yè)率低專業(yè)的“紅牌”警示。

（二）紛紛設(shè)立遭遇辦學(xué)力量薄弱

播音專業(yè)在師資、設(shè)備等軟硬件條件上有其特殊的專業(yè)要求，師資需要“雙師型”，設(shè)備需要高投入，學(xué)生需要多實(shí)踐。但是由于盲目擴(kuò)招，致使許多高校特別是地方高校的辦學(xué)力量嚴(yán)重不足。師資多是原來(lái)從事中文、口語(yǔ)、新聞等教學(xué)工作的半路出家人員，或是外聘當(dāng)?shù)孛襟w一線播音員主持人做兼職，或是直接招聘本科或相近專業(yè)碩士畢業(yè)生，這些教師要么缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要么缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，許多地方高校缺乏必要的專業(yè)設(shè)備，學(xué)生在校期間不能得到錄播室、演播廳、編輯室等實(shí)訓(xùn)室的模擬和體驗(yàn)。加之地方院校所處的地方媒體可供學(xué)生實(shí)踐資源有限，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力差，與一線漸行漸遠(yuǎn)，難以得到地方媒體的認(rèn)可，同時(shí)也使地方媒體有限的實(shí)習(xí)資源對(duì)地方院校學(xué)生不愿接收，由此形成惡性循環(huán)。

（三）就業(yè)崗位高素質(zhì)復(fù)合型人才需求遭遇高校低起點(diǎn)單一技能培養(yǎng)

在全媒體視域下的當(dāng)下，媒體特別是地方媒體急需同時(shí)具備采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、播報(bào)等綜合能力的專業(yè)人才，需要具備高度新聞敏感、應(yīng)變能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力的記者型主持人，或懂交流、善表達(dá)、接地氣、 說(shuō)“人”話的出鏡記者，或有扎實(shí)專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)做背景支撐的專家型主持人等。而現(xiàn)實(shí)中，許多被媒體和受眾認(rèn)可和推崇的主持人卻往往是非播音主持專業(yè)出身，這種狀況與許多地方高校低起點(diǎn)的單一技能培養(yǎng)有直接關(guān)系。地方高校所能招錄到的專業(yè)學(xué)生，其高考分?jǐn)?shù)多在三百二、三十分至四百四、五十分之間，而處于這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生往往沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，整體文化素質(zhì)薄弱。加之大部分地方院校的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置乃至教材等都是沿用或借鑒中國(guó)傳媒大學(xué)傳統(tǒng)模式，沒(méi)有顧及到中國(guó)傳媒大學(xué)所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)所在，如幾近萬(wàn)里挑一聲像俱佳、文化素質(zhì)高的好生源、充裕的師資隊(duì)伍、高端完善的專業(yè)設(shè)備、豐富的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及不斷更新與時(shí)俱進(jìn)的改變模式等等，導(dǎo)致許多院校仍在延續(xù)傳統(tǒng)的課程設(shè)置及授課方式，致使教師和學(xué)生把大量時(shí)間和精力都放在了有聲語(yǔ)言及副語(yǔ)言表達(dá)這一單一技能訓(xùn)練上，過(guò)多地注重外在形式的呈現(xiàn)，輕視新聞傳播理論素養(yǎng)、語(yǔ)言文學(xué)等文化素養(yǎng)、編輯制作等實(shí)際技能的傳授與培養(yǎng)。由此對(duì)學(xué)生也形成一種誤導(dǎo)：認(rèn)為只要形象美、聲音好、語(yǔ)音正就可以成為播音員主持人，輕視對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。這種不考慮一線媒體對(duì)專業(yè)人才多元復(fù)合需求的培養(yǎng)模式，勢(shì)必會(huì)被媒體所否定乃至摒棄。

（四）招錄方式遭遇專業(yè)、文化兩難取舍

由于地方高校屬于第二批次普通本科，所招錄的藝術(shù)生，無(wú)論是藝術(shù)分值，還是文化分值，都明顯低于第一批次招錄的獨(dú)立藝術(shù)院?；蛑攸c(diǎn)院校，致使許多地方高校招錄方式徘徊在專業(yè)、文化兩難取舍之中：如果按照專業(yè)過(guò)線、文化從高到低排序招錄，招錄來(lái)的學(xué)生文化、專業(yè)往往兩不突出，這類學(xué)生多是為上本科而報(bào)考該專業(yè)，到校后，由于興趣、性格、相貌、聲音等因素，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)興趣不濃、意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)理論文化類課程時(shí)，由于基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)過(guò)程也比較吃力，由此容易產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)；如果按照文化過(guò)線、專業(yè)從高到低排序招錄，生源盡管形象、聲音、性格、表現(xiàn)力等專業(yè)素質(zhì)相對(duì)要好一些，但整體文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)意識(shí)差，基本常識(shí)欠缺，輕視相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，直接影響其理解力及感悟力，致使其整體專業(yè)水準(zhǔn)并不突出。

（五）播音專業(yè)學(xué)科定位遭遇歸屬不明（藝術(shù)類；語(yǔ)言類；傳播類）

目前，各學(xué)歷層次的學(xué)科定位很不統(tǒng)一：播音本科屬于藝術(shù)類下的播音與主持藝術(shù)；碩士屬于中國(guó)語(yǔ)言學(xué)下的語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；博士屬于藝術(shù)學(xué)下的廣播電視藝術(shù)學(xué)，或新聞傳播學(xué)下的廣播電視語(yǔ)言傳播學(xué)。學(xué)界一直處于爭(zhēng)議之中：陳京生認(rèn)為應(yīng)回歸至新聞學(xué)［2］；畢一鳴認(rèn)為應(yīng)納入新聞傳播學(xué)［3］；成越洋、趙政緒認(rèn)為應(yīng)拓展至言語(yǔ)傳播等［4］。由于學(xué)科歸屬問(wèn)題導(dǎo)致許多地方高校的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等一系列問(wèn)題都比較模糊。

（六）多采用“拼盤”式培養(yǎng)模式，該模式遭遇難以推行

事實(shí)上，許多地方高校早已意識(shí)到了對(duì)播音專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)理論和文化素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，也注意到了播音專業(yè)與語(yǔ)言學(xué)、新聞學(xué)和藝術(shù)學(xué)的密切相關(guān)性，再者考慮到教育部規(guī)定的學(xué)科定位和主干學(xué)科，于是，在課程設(shè)置上，許多地方院校便利用原有師范類或綜合類院校師資優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)設(shè)播音專業(yè)主干課的同時(shí)，紛紛開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類、新聞傳播類、藝術(shù)類等相關(guān)課程。這種大而全的樣態(tài)對(duì)播音專業(yè)人才培養(yǎng)看似比較全面，卻難以取得實(shí)際成效。一方面緣于學(xué)生自身只注重專業(yè)而輕視其他；另一方面也緣于授課教師不能做到因材施教，仍采用原來(lái)教授中文或新聞專業(yè)學(xué)生的模式和套路，致使教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)，上課成了“受罪”，直接影響教學(xué)效果。

（七）藝考學(xué)生遭遇藝考機(jī)構(gòu)亂象重重

播音專業(yè)的擴(kuò)招也促使各地紛紛設(shè)立藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由于缺乏監(jiān)管，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和招生機(jī)構(gòu)都存在著許多亂象。

1.藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面

（1）中學(xué)追求升學(xué)率，鼓勵(lì)學(xué)生走所謂“捷徑”。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于播音專業(yè)藝考內(nèi)容及形式比較單一，主要考查聲音、外形及上鏡、才藝，只要相貌、聲音、普通話等符合基本條件，便可以經(jīng)過(guò)“速成”培訓(xùn)通過(guò)面試，再按藝術(shù)類低分錄取，可以讓許多學(xué)生獲得以?？品稚媳究频臋C(jī)會(huì)。于是，許多中學(xué)便在高二或高三階段對(duì)文化成績(jī)不大理想的學(xué)生進(jìn)行分流，鼓勵(lì)這些學(xué)生參加藝考，其中不需要投入過(guò)多精力，也不需要體現(xiàn)過(guò)多童子功底的播音專業(yè)便成了首選，也成了學(xué)生考學(xué)、學(xué)校提高升學(xué)率的最佳“捷徑”。

（2）學(xué)生舍本逐末，盲目追隨。

在高中階段開(kāi)始學(xué)習(xí)播音專業(yè)的學(xué)生往往意識(shí)不到文化終究是其根本的道理，加之原本學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)文化興趣不濃，便把大量時(shí)間和精力投入到了所謂的專業(yè)學(xué)習(xí)之中，也由此產(chǎn)生許多不良后果。比如有的學(xué)生一旦被劃歸到藝考生，便把更多精力放在追求藝術(shù)的外在感覺(jué)和外在樣態(tài)上；有的對(duì)自身認(rèn)知產(chǎn)生偏誤，不能對(duì)自身?xiàng)l件給予客觀評(píng)價(jià)，致使自我感覺(jué)良好并以藝考生自居；有的考生不能得到家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可，與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾，甚至產(chǎn)生叛逆行為等等。

（3）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式化訓(xùn)練，抹殺個(gè)性 。

多年來(lái)，播音專業(yè)藝考內(nèi)容多以自備稿件、新聞播報(bào)、話題評(píng)述及才藝展示為主，為此大多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便緊緊圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)給予強(qiáng)化訓(xùn)練。由于該類機(jī)構(gòu)多以營(yíng)利為目的，便以速成、快捷、見(jiàn)效為宗旨，進(jìn)行程式化、模式化訓(xùn)練，如無(wú)視學(xué)生性格、氣質(zhì)、音質(zhì)、表現(xiàn)力等個(gè)性差異，便讓多人準(zhǔn)備同一篇自備作品，多選自中傳輔導(dǎo)材料或齊越節(jié)獲獎(jiǎng)作品，而且?guī)啄瓴蛔儯话言掝}分成幾種常見(jiàn)類型寫(xiě)上一些空話、套話或所謂典型事例，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦思考，只需通篇背誦，考試時(shí)以此固定話題模式直接套用即可；這種套路在前幾年的藝考中確實(shí)可以達(dá)到讓學(xué)生有話可說(shuō)，收到以不變應(yīng)萬(wàn)變之效。但是近兩年隨著考題靈活多樣的變化，考生在使用這種模式時(shí)便常常出現(xiàn)答非所問(wèn)、不知所云的狀況，經(jīng)此模式訓(xùn)練的學(xué)生大多已不會(huì)思考，更不要指望能說(shuō)出富有個(gè)性的真實(shí)話語(yǔ)了；新聞播報(bào)訓(xùn)練學(xué)生只會(huì)讀字、念字，見(jiàn)字出聲；在才藝訓(xùn)練上，針對(duì)絕大多數(shù)不具備才藝基礎(chǔ)的狀況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也算是費(fèi)勁了心思，大多以簡(jiǎn)單入門級(jí)的各種所謂藝術(shù)形式給予統(tǒng)一訓(xùn)練，如葫蘆絲、豎笛、民間腰鼓、快板，乃至武術(shù)、花槍等。致使許多學(xué)生要么把大量時(shí)間花費(fèi)在才藝訓(xùn)練上，藝考時(shí)表現(xiàn)比較出色，要么草率應(yīng)對(duì)，藝考時(shí)慘不忍睹。許多機(jī)構(gòu)常常讓學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，有的甚至讓男生學(xué)適合女生跳的舞蹈，讓女生學(xué)適合男生打的快板等等。

（4）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利益驅(qū)使，形成畸形“產(chǎn)業(yè)”鏈條。

許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了形成一定規(guī)模，幾乎包攬了從學(xué)習(xí)到考試所涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一條銜接較為緊密的利益鏈條。如與各中學(xué)主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)或班主任等取得聯(lián)系，為其輸送學(xué)員；統(tǒng)一采購(gòu)才藝訓(xùn)練所需物品；統(tǒng)一定制藝考服裝，包括上鏡服、才藝服，有的甚至包括外套棉服等；在獲取合格證或錄取上與自主性較強(qiáng)的院?；蛎褶k院校相關(guān)人員取得聯(lián)系，以確保一定的合格率和錄取率。

2.藝考招生機(jī)構(gòu)方面

（1）考點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生疲于奔命。

就全國(guó)招錄藝術(shù)類高校而言，除31所獨(dú)立藝術(shù)院校外，由于缺乏統(tǒng)一籌劃管理，許多省內(nèi)沒(méi)有設(shè)立統(tǒng)一聯(lián)合專業(yè)測(cè)試的院校也紛紛自行設(shè)立考點(diǎn)，造成考點(diǎn)過(guò)多，考試時(shí)間不一。許多學(xué)生為了獲取更多的錄取機(jī)會(huì)，便奔波在各個(gè)考點(diǎn)之中，既耽誤了寶貴的高考前的復(fù)習(xí)時(shí)間，又增加了很多財(cái)力物力人力上的負(fù)擔(dān)。就河北而言，七所招錄播音專業(yè)院校便設(shè)立了三個(gè)不同時(shí)間段的考點(diǎn)。對(duì)沒(méi)有設(shè)立統(tǒng)一聯(lián)考的考生大省如山東考生來(lái)說(shuō)，為此付出得會(huì)更多。

（2）人為因素干擾，滋生腐敗。

由于許多高?？梢宰孕性O(shè)立考點(diǎn)，便在招錄方式、藝考合格線劃定、合格證發(fā)放等方面擁有很強(qiáng)的自主性，為人為因素的介入提供了一定空間，社會(huì)上的“潛規(guī)則”作用在此得到發(fā)揮，也由此產(chǎn)生了一定的利益關(guān)系，易于滋生教育腐敗。

二、導(dǎo)致困境的四種主要緣由

造成以上種種困境原因是多方面的，歸納起來(lái)主要有四點(diǎn)：一是定位不明，專業(yè)門檻過(guò)低。按照教育部2010年規(guī)定，播音專業(yè)按藝術(shù)類錄取，其普通高校藝術(shù)類專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線不低于本省確定的第二批普通本科錄取控制分?jǐn)?shù)線的65％，這是產(chǎn)生一系列問(wèn)題的源頭；二是利益驅(qū)動(dòng)，高校盲目設(shè)立。藝術(shù)生學(xué)費(fèi)明顯高于非藝術(shù)類，加之藝術(shù)測(cè)試初復(fù)試環(huán)節(jié)還可收取一定費(fèi)用，這也成了許多高校創(chuàng)收方式；三是地方保護(hù)，聯(lián)考形同虛設(shè)。許多省份為提高本省升學(xué)率，對(duì)參加聯(lián)合測(cè)試的考生全部發(fā)放合格證；四是誤導(dǎo)考生，尋求高考捷徑。認(rèn)為只要形象美、聲音好、語(yǔ)音正就可以報(bào)考播音專業(yè)，就能以?？品稚媳究?，致使許多高中生加入了播音藝考大軍，進(jìn)而帶來(lái)系列弊端。

三、突破困境的七種主要路徑

地方高校要想擺脫目前所陷困境，應(yīng)當(dāng)從自身特點(diǎn)出發(fā)，始終明確為地方政治、經(jīng)濟(jì)和文化服務(wù)的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，采用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法找尋到適合自身發(fā)展的有效途徑。

（一）明確專業(yè)認(rèn)知，理性歸屬學(xué)科。

有言道，名不正則言不順。播音專業(yè)教育歸屬不明會(huì)導(dǎo)致多米諾效應(yīng)。國(guó)家教育部在2012年9月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》說(shuō)明中就明確指出：“《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》是高等教育工作的基本指導(dǎo)性文件之一。它規(guī)定專業(yè)劃分、名稱及所屬門類，是設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、實(shí)施人才培養(yǎng)、安排招生、授予學(xué)位、指導(dǎo)就業(yè)，進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)和人才需求預(yù)測(cè)等工作的重要依據(jù)”。在此目錄中，把播音與主持藝術(shù)專業(yè)列在藝術(shù)學(xué)科門類下戲劇與影視學(xué)類別中。同時(shí)，在與之配套的教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中，規(guī)定播音與主持藝術(shù)的主干學(xué)科為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)三個(gè)方面，而所列的八門核心課程（播音主持藝術(shù)概論、普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播節(jié)目播音主持、電視節(jié)目播音主持、語(yǔ)言學(xué)概論、新聞學(xué)、傳播學(xué)概論）并沒(méi)有涉及戲劇與影視學(xué)相關(guān)課程，其核心課程很顯然基本緣于中國(guó)傳媒大學(xué)播音專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置。當(dāng)今媒體的發(fā)展變化促使地方高校對(duì)此問(wèn)題必須給予正視與深思，找到適合自身發(fā)展的學(xué)科定位。地方高校應(yīng)該從地方媒體復(fù)合型應(yīng)用人才需要出發(fā)，搭建以新聞傳播學(xué)理論及業(yè)務(wù)為根基，以播音學(xué)理論及口語(yǔ)技能為外在顯現(xiàn)的雙重架構(gòu)，使其歸屬新聞傳播學(xué)領(lǐng)域。針對(duì)地方高校多屬于師范類或綜合類院校，播音專業(yè)多設(shè)在中文或新聞等人文學(xué)科范疇的現(xiàn)狀，并根據(jù)二類批次招錄來(lái)的文化和專業(yè)都不突出的生源檔次，充分發(fā)揮地方高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，讓播音專業(yè)教育在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技能的同時(shí)，強(qiáng)化其采訪、寫(xiě)作、編輯、策劃及后期制作等能力，并把現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、場(chǎng)外連線、嘉賓訪談、突發(fā)事件直播、新聞評(píng)論等作為訓(xùn)練重點(diǎn)，以培養(yǎng)出鏡記者、記者型主持人或有一定專業(yè)背景的專業(yè)型主持人為目標(biāo)，以適應(yīng)全媒體時(shí)代地方媒體對(duì)播音專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的迫切需求。

（二）堵住困境源頭，提高入圍門檻。

地方高校播音專業(yè)教育一旦確定好學(xué)科歸屬和培養(yǎng)目標(biāo)，便對(duì)學(xué)生的新聞敏銳度、思維清晰度、現(xiàn)場(chǎng)把控力以及扎實(shí)的文化功底乃至執(zhí)著的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)精神等提出了更高的要求，而這些素養(yǎng)并非一朝一夕形成，不能寄希望于四年的高等教育。為此，提高專業(yè)錄取門檻不失為一項(xiàng)有效舉措。建議把文化分?jǐn)?shù)提高到本省確定的第二批普通本科錄取控制分?jǐn)?shù)線，不再降分錄取，保證學(xué)生的文化基礎(chǔ)。通過(guò)較嚴(yán)格的專業(yè)測(cè)試把真正喜愛(ài)媒體、熱愛(ài)傳播、善于交流、適合上鏡、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、文化素養(yǎng)高的有培養(yǎng)潛質(zhì)的考生選拔進(jìn)來(lái)。這種嚴(yán)格篩選可以堵住困境源頭，避免出現(xiàn)一系列的相應(yīng)弊端。

（三）高層統(tǒng)一審核，精簡(jiǎn)招生院校。

針對(duì)許多地方高校播音專業(yè)辦學(xué)力量薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育高層主管部門作用，采取有力的宏觀調(diào)控措施給予嚴(yán)格審核，對(duì)師資欠缺，師生比不合格，不具備起碼的視、聽(tīng)、錄、攝、演、播、控、編等全套專業(yè)設(shè)備的院校取消其錄取資格。讓具備辦學(xué)能力、軟硬件規(guī)格高、定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)明晰、學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力能與地方媒體需要接軌的高校繼續(xù)招錄。如果這一舉措能得以實(shí)施，能使龐大的招錄大軍、藝考大軍、藝考機(jī)構(gòu)“瘦身”的同時(shí)，也能讓高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生得到地方媒體的認(rèn)可，有利于高校和地方的共同發(fā)展。

（四）依據(jù)地方需求，嚴(yán)控招生人數(shù)。

由于地方高校人才培養(yǎng)主要面向地方，而地方媒體規(guī)模有限，其崗位數(shù)量、節(jié)目類型及每年需要的專業(yè)人才便很有限。為此，即便是經(jīng)過(guò)審核具備辦學(xué)資格的地方院校，也要有整體宏觀意識(shí)，針對(duì)地方專業(yè)人才需求，嚴(yán)格把控招生人數(shù)，避免出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。再者，播音專業(yè)教育在實(shí)施專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，需要采用針對(duì)性強(qiáng)的小班授課方式，招生人數(shù)不易過(guò)多，每屆以三十至五十人為宜。

（五）摒棄“拼盤”模式，實(shí)施“錯(cuò)位”培養(yǎng)。

有學(xué)者就播音專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑提出“一專多能，多才舉措”的舉措［5］，建議在培養(yǎng)學(xué)生一專多能的基礎(chǔ)上，同時(shí)“再向?qū)W生傳授法律、財(cái)經(jīng)、金融、政治、歷史、音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)課程，讓他們對(duì)這些專業(yè)基本有所了解，并具有一定的研究和使用能力，可以適應(yīng)細(xì)分之后的媒體所需要的對(duì)等的專業(yè)領(lǐng)域主持人”。這種典型雜糅的“拼盤模式”不切實(shí)際，即使在生源較好的重點(diǎn)高校也難以實(shí)施，因?yàn)槿说木Ξ吘褂邢?，不可能在有限的時(shí)間內(nèi)吸收和運(yùn)用如此多的知識(shí)。對(duì)此，地方高校應(yīng)實(shí)施“錯(cuò)位”培養(yǎng)。如培養(yǎng)去向錯(cuò)位，面向地方媒體或網(wǎng)絡(luò)公司、影視節(jié)目制作公司以及企事業(yè)單位的宣傳、策劃等，以重點(diǎn)培養(yǎng)市、縣區(qū)級(jí)專業(yè)人才為主，既凸顯了為地方服務(wù)的辦學(xué)宗旨，又彌補(bǔ)了中傳、浙傳等重點(diǎn)院校以培養(yǎng)中央、省級(jí)專業(yè)人才的空缺。再如培養(yǎng)方式錯(cuò)位，在課程設(shè)置上避免照搬中國(guó)傳媒大學(xué)語(yǔ)言傳媒精英人才培養(yǎng)模式，針對(duì)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，壓縮字正腔圓的純語(yǔ)言技能訓(xùn)練課時(shí)，加大即興口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容和課時(shí)數(shù)，把描述、復(fù)述、解說(shuō)、報(bào)道、評(píng)述、評(píng)論、演講、辯論、脫口秀等作為訓(xùn)練重點(diǎn)，使之由簡(jiǎn)到難、由低到高形成上升的梯級(jí)訓(xùn)練模式，為出鏡記者的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、直播等打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。加大新聞理論、新聞傳播、新聞業(yè)務(wù)、新聞評(píng)論等知識(shí)與能力的培養(yǎng)，并使之成為其主專業(yè)課程，同時(shí)加大文學(xué)及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備與運(yùn)用。并針對(duì)播音專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“做”起來(lái)，在做中學(xué)，學(xué)中做，把學(xué)生推向舞臺(tái)、推向賽事，讓學(xué)生在由小及大的舞臺(tái)上得到錘煉，在不同級(jí)別的賽事中得到成長(zhǎng)，把舞臺(tái)展演、專業(yè)賽事等融入考核，以展演、賽事等活動(dòng)帶動(dòng)提升。另外，利用校園電臺(tái)、電視臺(tái)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時(shí)利用專業(yè)設(shè)施、專業(yè)教師及外聘教師組成媒體工作室等進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，增加校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，為記者型主持人打下比較堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)功底。

（六）擴(kuò)大高職高專，考生合理分流。

國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)高職高專院校的建設(shè)力度并給予規(guī)范管理和引導(dǎo)，對(duì)臨近高考文化分?jǐn)?shù)不理想的高三學(xué)生，可鼓勵(lì)其報(bào)考適合自己的職業(yè)學(xué)校，比如容貌、身材、氣質(zhì)、聲音等條件好的學(xué)生可以報(bào)考空乘、高鐵服務(wù)類等專業(yè)，以使眾多考生得到合理分流，找到適合自身發(fā)展和利于就業(yè)的職業(yè)去向。

（七）停招專業(yè)院校，保留原有機(jī)構(gòu)。

對(duì)經(jīng)過(guò)審核停招播音專業(yè)的地方高校，可采取區(qū)別對(duì)待方式。如師資、專業(yè)設(shè)備尚可的，可面向高校中其他專業(yè)三年級(jí)學(xué)生設(shè)立專業(yè)方向，通過(guò)專業(yè)考核，在其掌握各自專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行必要的播音主持及新聞業(yè)務(wù)等專業(yè)技能培訓(xùn)。采用“2+1+1”模式，即原有兩年所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，一年播音專業(yè)學(xué)習(xí)，一年播音專業(yè)實(shí)習(xí)，使之成為有專業(yè)背景的專家型主持人，以適應(yīng)當(dāng)前媒體急需的專業(yè)人才。而對(duì)師資條件尚可，只是專業(yè)設(shè)備短缺的地方高校，可面向各個(gè)專業(yè)，進(jìn)行口才教育，普及語(yǔ)言傳播技能，使語(yǔ)言技能成為各個(gè)專業(yè)人人掌握的一種能力，這不僅能提升學(xué)生的整體水平，也能使各個(gè)專業(yè)學(xué)生的從業(yè)能力得到強(qiáng)化，學(xué)校的人才培養(yǎng)也會(huì)得到地方的認(rèn)可和推崇，以達(dá)到地方高校與地方政治、經(jīng)濟(jì)和文化的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］畢一鳴．播音主持人藝術(shù)專業(yè)教育憂思錄［J］．傳媒觀察，2004，（8）．

［2］陳京生．從職業(yè)能力需要看播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科定位［J］．現(xiàn)代傳播，2007，（6）．

［3］畢一鳴．關(guān)于播音主持專業(yè)學(xué)科定位的思考［J］．現(xiàn)代傳播，2007，（6）．

［4］成越洋，趙政緒．對(duì)播音主持專業(yè)未來(lái)走向的思考——傳播學(xué)在美國(guó)發(fā)展歷程的啟示［J］． 現(xiàn)代傳播， 2007，（6）．

［5］馬嘉，馬丹．一專多能·多才并舉—談播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑［J］．藝術(shù)教育，2014，（3）．

Predicaments and Breakthroughs in Broadcasting and Hosting Art Major Training at the Time of the Transformation of Local Universities

LI Jian-ling1，BAO Yu-qing2
（1. Hebei Normal University for Nationalities， Chengde， Hebei 067000； 2. University of Macau， Macau 999078）

Abstract：With the advent of the transformation of local universities， the broadcasting and hosting art major， which once sprang up in an “explosive” speed at local universities， is exposing more prominent problems in terms of positioning and professional training， so that it was given a “red card” in October 2014 by the Ministry of Education of China as one of the 15 majors that have the lowest graduate employment rate. Although there have been warnings from the academia and the industry， they haven’t attracted enough attention from the local universities，which leaves a really worrying situation to local universities which account for the vast majority of universities in China. In this regard， based on the author’s experience of teaching and educational reform in the major of broadcasting and hosting for over 10 years in a local university，this article tries to sort out the seven predicaments that the major is in and the four causes for this situation； and proposes seven measures for breakthrough. The article strives to find an effective training mode for broadcasting and hosting art major and to promote the healthy development of the major in local universities.

Key words：local universities； transformation； broadcasting and hosting major training； predicaments； breakthroughs

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-3763（2016）03-0095-06

收稿日期：2016-01-07

作者簡(jiǎn)介：李建玲（1963—）女，河北灤南人，河北民族師范學(xué)院中文系教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、傳播學(xué)；鮑雨晴（1989—）女，河北承德人，澳門大學(xué)在讀研究生，主要研究方向?yàn)樾旅襟w。

基金項(xiàng)目：2014年河北省教育科學(xué)規(guī)劃自籌重點(diǎn)課題“新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”（1407002）。