中外合作辦學(xué)學(xué)生職業(yè)成熟度影響因素與職業(yè)生涯輔導(dǎo)策略探究

吳磊

（江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212003）

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中外合作辦學(xué)學(xué)生職業(yè)成熟度影響因素與職業(yè)生涯輔導(dǎo)策略探究

吳磊

（江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212003）

摘要：大學(xué)生處于初步嘗試和確定職業(yè)的職業(yè)生涯探索期。這一時期，學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高他們的職業(yè)成熟度。中外合作辦學(xué)學(xué)生職業(yè)成熟度受個人特質(zhì)與客觀因素影響。因此，職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作要明確目標(biāo)，從學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)四個方面針對性地開展輔導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；職業(yè)成熟度；職業(yè)生涯輔導(dǎo)

一、大學(xué)生職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯輔導(dǎo)

職業(yè)成熟度這一概念，由薩帕（Donald E.Super）最先提出，指個體在做出職業(yè)決策或應(yīng)對職業(yè)發(fā)展問題的準(zhǔn)備程度?？速嚧模↗.O.Crites）等學(xué)者從個體年齡、性別、受教育程度、關(guān)鍵決策點(diǎn)與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系進(jìn)行了深入研究。結(jié)果表明，職業(yè)成熟度水平能較好地預(yù)測個體的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)行為。［1］（P39）職業(yè)生涯輔導(dǎo)由職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展演變而來。起源于上世紀(jì)初的美國，以1090年弗蘭克·帕森斯（Frank Parson）的著作《選擇職業(yè)》（Choosing a vocation）的出版為標(biāo)志。［2］（P3）近些年，學(xué)者們從心理學(xué)角度、指導(dǎo)技術(shù)角度和不同輔導(dǎo)對象角度對職業(yè)生涯輔導(dǎo)進(jìn)行了大量研究。

根據(jù)薩帕（Donald E.Super）的職業(yè)發(fā)展理論，大學(xué)生處于初步嘗試和確定職業(yè)的職業(yè)生涯探索期。學(xué)生在這一時期的主要任務(wù)是評估自己，了解各種職業(yè)，選定工作類型，初步嘗試和確定職業(yè)，并在所選定的職業(yè)中開始工作。而學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高他們的職業(yè)成熟度。即，根據(jù)學(xué)生群體的心理、生理特點(diǎn)，通過人性化的輔導(dǎo)方式，系統(tǒng)化、全程化地喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯意識，激發(fā)個體潛能的自我挖掘，理性評估客觀環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，最終促使學(xué)生初步確定職業(yè)方向，自主擇業(yè)。

二、中外合作辦學(xué)學(xué)生職業(yè)成熟度影響因素分析

隨著教育改革不斷深入，國際間交流頻繁，我國高等教育國際化規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生及教師間的國際流動及教育形式與手段呈現(xiàn)多樣化趨勢。中外合作辦學(xué)成為一種重要的教育發(fā)展形式。截止到2015年初，經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目總數(shù)為1109個，覆蓋了我國28個省、地區(qū)和直轄市。［3］中外合作辦學(xué)招生規(guī)模擴(kuò)大，生源層次結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)參差不齊，給高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作帶來一定難度。文章從人格特質(zhì)，即學(xué)生群體的生理、心理特點(diǎn)，與客觀環(huán)境，即中外合作辦學(xué)教育形式的特殊性兩個方面，分析中外合作辦學(xué)學(xué)生職業(yè)成熟度的影響因素，為高校針對性地開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作提供參考。

人格特質(zhì)因素。對于人格特質(zhì)的研究，在1921年瑞士心理學(xué)家榮格（Carl G.Jung）采取了科學(xué)方式把人分為直覺型（Intuitor）、思考型（Thinker）、情緒型（Feeler）、和感覺型（Sensor）等4種。奧爾波特（Gordon Allport）采用個案分析法，總結(jié)出各種具有代表性的人格特質(zhì)，并將其分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。卡特爾（Cattell，Raymond B.）用因素分析法提出了互相獨(dú)立的根源特質(zhì)，并編制了《卡特爾16種人格因素測驗》，被廣泛地應(yīng)用。中外合作辦學(xué)學(xué)生群體在同一社會文化形態(tài)下，與其他同類群體相比，具有很多相同特質(zhì)，但個性特征也十分鮮明。具體表現(xiàn)在，中外合作辦學(xué)學(xué)生總體呈現(xiàn)自我意識與集體觀念相矛盾，情感與理智發(fā)展不平衡的身心特點(diǎn)。學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直都在接受集體主義為核心的價值觀教育，然而受以子女為中心的中國家庭環(huán)境的影響，使得他們在自我意識萌發(fā)時期，表現(xiàn)出很多的矛盾和沖突。他們有強(qiáng)烈的自我成才、自我鍛煉意識，但對集體表現(xiàn)出一定的冷漠。例如，不少學(xué)生愿意成為群體的領(lǐng)袖，但不是學(xué)生干部式的主流制度下的領(lǐng)袖。他們愿意與人合作，前提條件是自己在團(tuán)體中發(fā)揮主導(dǎo)作用。他們喜歡參加各種實踐活動，但要求在活動中有充足的自我表現(xiàn)空間等等。其次，隨著知識的不斷積累，中外合作辦學(xué)學(xué)生的抽象思維能力迅速發(fā)展，思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性有所增強(qiáng)，主張獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，解決自己認(rèn)為需要解決的問題。他們喜歡用批判的眼光對待周圍的事務(wù)，不愿意沿用別人提供的方法，自我教育的愿望很強(qiáng)，但自控力不高。［4］（P123-124）大部分學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)專業(yè)來規(guī)劃自己未來的工作和生活，但是沒有做好立足現(xiàn)實，長期艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備，在思考和處理問題時常常表現(xiàn)出情緒化?？释ㄟ^別人對自己的認(rèn)同與羨慕方式獲得自我滿足感，一旦自尊心和虛榮心得不到滿足，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

人格特質(zhì)作為個體心理因素的一個重要變量，對職業(yè)成熟度與職業(yè)決策影響很大。相關(guān)研究表明，大學(xué)生大五人格特質(zhì)的外傾性、開放性、宜人性和責(zé)任心能夠顯著地預(yù)測擇業(yè)效能感和職業(yè)成熟度。外向性和開放性水平較高的學(xué)生善于關(guān)注新鮮事物，獲取外界信息，了解社會資源與自身發(fā)展關(guān)系。高責(zé)任心的學(xué)生善于對自己每個階段的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃與實踐。［1］（P39-42）宜人性對職業(yè)成熟度表現(xiàn)出顯著的負(fù)向預(yù)測。中外合作辦學(xué)學(xué)生復(fù)雜的個體身心發(fā)展特點(diǎn)，使得高校在開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作時要高度重視學(xué)生的人格特征與成就動機(jī)等內(nèi)部動力因素的培養(yǎng)。通過豐富多樣的形式，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身潛能的挖掘，探索職業(yè)興趣、能力。培養(yǎng)學(xué)生開放樂觀的、富有責(zé)任心的、積極適應(yīng)社會變遷的良好人格特征。

客觀環(huán)境因素。根據(jù)是否具有獨(dú)立法人資格，中外合作辦學(xué)分為合作設(shè)立機(jī)構(gòu)和合作舉辦項目兩種形式。據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺統(tǒng)計顯示，中外合作辦學(xué)教育主要以合作辦學(xué)項目為主。［3］即，中國教育機(jī)構(gòu)與相應(yīng)層次和類別的外國教育機(jī)構(gòu)合作，在中國境內(nèi)外實施教育教學(xué)活動，畢業(yè)頒發(fā)兩國高校學(xué)歷、學(xué)位證書。合作模式分為“2+2”、“3+1”等等?！半p校園”教育模式為學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，使他們能夠了解前沿科學(xué)發(fā)展動態(tài)，豐富了他們的專業(yè)知識，鍛煉了學(xué)生對新環(huán)境和新挑戰(zhàn)的適應(yīng)能力。良好的專業(yè)能力與個性表現(xiàn)等特征越來越受到用人單位的重視。以上因素可以顯著地正向影響中外合作辦學(xué)學(xué)生的職業(yè)成熟度水平，使他們傾向獲取職業(yè)信息，增強(qiáng)他們完成職業(yè)決策活動的信心。然而，合作辦學(xué)項目的教學(xué)計劃是在兼容量兩校特色的基礎(chǔ)上制定的。學(xué)生需要完成國內(nèi)、外兩個學(xué)校的教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力。對基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)、自律能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，消極、悲觀的不利學(xué)習(xí)情緒嚴(yán)重影響了專業(yè)知識的獲取，降低了個人對自己完成學(xué)業(yè)的自信心。另外，家庭環(huán)境、所學(xué)專業(yè)差異、大學(xué)綜合排名效應(yīng)、社會輿論中的認(rèn)知偏差等客觀因素也影響著中外合作辦學(xué)學(xué)生的職業(yè)決策活動。例如，女大學(xué)生基于現(xiàn)實的就業(yè)壓力，與男生相比，具有強(qiáng)烈的主動職業(yè)規(guī)劃意識，積極尋求、接受職業(yè)生涯輔導(dǎo)。文科類學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)缺乏針對性，職業(yè)前景不明確，導(dǎo)致對自身能力評價偏低，職業(yè)決策活動倦怠。

以上客觀因素，一方面不同程度地影響中外合作辦學(xué)學(xué)生職業(yè)決策能力，另一方面，對高校開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作提出了新挑戰(zhàn)。要求職業(yè)生涯輔導(dǎo)隊伍專業(yè)化、專家化、專職化。除了具備職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)背景知識及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識外，還要具有寬闊的國際視野，較好的外語溝通能力，熟悉合作辦學(xué)運(yùn)行模式，創(chuàng)新職業(yè)生涯輔導(dǎo)策略。

三、中外合作辦學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)策略探析

（一）中外合作辦學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的目標(biāo)

大學(xué)教育不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。高校開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作已經(jīng)不再是單純的讓學(xué)生獲取知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生提高主體意識，幫助學(xué)生激發(fā)個體潛能，培養(yǎng)個體職業(yè)生涯規(guī)劃能力，鼓勵學(xué)生對職業(yè)進(jìn)行不斷地自我探索，最終實現(xiàn)終身職業(yè)發(fā)展。這是高校開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的終極目標(biāo)。學(xué)生的職業(yè)意識培養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練不可能在大學(xué)期間短時間內(nèi)一次性完成。因此，中外合作辦學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的短期任務(wù)可以概括為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生在校期間有意識地了解職業(yè)環(huán)境，認(rèn)清職業(yè)分類、職業(yè)特點(diǎn)、工作要求及發(fā)展趨勢；理性分析國內(nèi)外客觀形勢；協(xié)助學(xué)生尋求有效方法和途徑，將主客觀條件結(jié)合起來，揚(yáng)長避短；主動地參與到與職業(yè)相關(guān)的實踐活動中；幫助他們解決好職業(yè)心理問題，提高學(xué)生職業(yè)成熟度。

（二）中外合作辦學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)容

中外合作辦學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)容大致可以分為學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)提升輔導(dǎo)與針對性的就業(yè)指導(dǎo)四個部分。

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

現(xiàn)代職業(yè)要求求職者具備知識的綜合運(yùn)用能力，即根據(jù)職業(yè)和社會發(fā)展的要求，將已掌握的知識進(jìn)行更新與重組，以滿足實際需要的知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)變能力。作為學(xué)生，如果沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識積累與較強(qiáng)的知識獲取能力，那么接受過高等教育的大學(xué)生的優(yōu)勢將無從體現(xiàn)。中外合作辦學(xué)教育是一把雙刃劍。一方面，能夠豐富學(xué)生的專業(yè)知識，鍛煉他們對新環(huán)境和新挑戰(zhàn)的適應(yīng)能力。另一方面，要求學(xué)生在短時間內(nèi)同時接受國內(nèi)外兩個學(xué)校的大量教育資源，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力大。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)要引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。利用合作辦學(xué)教育的有利資源，深入的、扎實地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。圍繞職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過多種方式，增加學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識的涉獵。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助他們合理的做出科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，可以減少他們在人生道路上的徘徊與困惑。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)主要包括自我認(rèn)知、環(huán)境分析、制定目標(biāo)及路線、反饋評估等環(huán)節(jié)。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃意識喚醒，自我認(rèn)知與可雇傭能力開發(fā)，對剛剛邁進(jìn)大學(xué)校門的新生而言，是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一課。這一階段的輔導(dǎo)工作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己做出客觀的評價，回答“我是誰，接受了中外合作辦學(xué)教育后我將是誰”的問題。通過開展形式多樣的心理測驗和職業(yè)咨詢，使學(xué)生全面認(rèn)識自我，清楚自己的職業(yè)能力傾向，挖掘自身發(fā)展?jié)摿?，開發(fā)可雇傭能力。其次，當(dāng)今世界瞬息萬變，對于中外合作辦學(xué)學(xué)生而言，探索、把握客觀外部環(huán)境尤為困難。高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作應(yīng)注重提供豐富的外界信息資源，幫助學(xué)生理性分析相關(guān)國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢，了解職業(yè)環(huán)境，認(rèn)清職業(yè)特點(diǎn)、工作要求及發(fā)展趨勢。指導(dǎo)學(xué)生對自己未來所從事的事業(yè)和個人發(fā)展目標(biāo)做出想象和設(shè)計，確定職業(yè)目標(biāo)，選擇專業(yè)技術(shù)性、行政管理型或自主創(chuàng)業(yè)型的發(fā)展路線。在關(guān)注不斷變化的內(nèi)外環(huán)境下，適時引導(dǎo)學(xué)生對自己的規(guī)劃設(shè)計進(jìn)行評估和修訂，鼓勵學(xué)生對自己的強(qiáng)項要充滿信心，對自己的發(fā)展機(jī)會要有清楚的認(rèn)識，找出并完善關(guān)鍵的、亟待改進(jìn)之處，保證職業(yè)規(guī)劃方案的順利實施。

3.職業(yè)道德素養(yǎng)提升輔導(dǎo)

2001年，中共中央提出了職業(yè)道德基本規(guī)范：“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公正、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”。這五條基本規(guī)范是人們在職業(yè)活動中應(yīng)遵守的普遍的行為準(zhǔn)則。職業(yè)道德具有規(guī)范、導(dǎo)向和教育作用，對于走向職業(yè)崗位之前的大學(xué)生來說，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任意識、樹立嚴(yán)格遵守職業(yè)紀(jì)律的觀念是他們步入職業(yè)生涯的必要準(zhǔn)備。在大學(xué)職業(yè)道德的培養(yǎng)中，要使學(xué)生充分認(rèn)識到職業(yè)道德在職業(yè)活動以及自身職業(yè)生涯發(fā)展中的重要性，全面理解和掌握職業(yè)道德規(guī)范，提高道德認(rèn)知能力，提高遵守道德規(guī)范的自覺性，樹立正確、務(wù)實的職業(yè)價值觀，使其進(jìn)入職場就能適應(yīng)職業(yè)道德規(guī)范要求。

4.針對性的就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)是大學(xué)生人生旅途的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。引導(dǎo)大學(xué)生樹立多元的就業(yè)觀，教授必要的求職技巧，提供全面的就業(yè)服務(wù)，使學(xué)生走上理想的工作崗位，實現(xiàn)人生價值，是高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的重要任務(wù)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)渠道呈現(xiàn)多樣化。要引導(dǎo)學(xué)生廣泛尋求求職途徑，擴(kuò)寬就業(yè)渠道，通過洽談會、招聘會、網(wǎng)絡(luò)招聘、親友或者實習(xí)單位、各級就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，自主創(chuàng)業(yè)等各種渠道實現(xiàn)就業(yè)。對求職材料制作與應(yīng)試的輔導(dǎo)要詳實且實用。幫助學(xué)生分析用人單位如何篩選材料，怎樣制作有針對性的簡歷等內(nèi)容。對應(yīng)試技巧的輔導(dǎo)要加強(qiáng)常見筆試題目分析，面試的禮儀，回答問題的技巧等方面的訓(xùn)練。高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在與用人單位多年的交往中，基本建立了良好的、穩(wěn)定的互信關(guān)系。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)利用有利資源，廣泛收集、篩選、整理、發(fā)布針對性強(qiáng)、可信度高、成功率高的信息。在大學(xué)生就業(yè)過程中，對于個別學(xué)生的疑問、困惑給予相應(yīng)的心理干預(yù)與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生做出最佳的職業(yè)定向與選擇。

（三）建議

1.樹立以市場為導(dǎo)向的職業(yè)生涯輔導(dǎo)觀，與社會人才需求實現(xiàn)動態(tài)對接

教育作為一種特殊的活動，必須緊跟社會發(fā)展，主動適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需要。在新形勢下，高等教育只有通過服務(wù)社會發(fā)展，特別是提高立地服務(wù)能力，才能更好地提升教學(xué)科研水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育的功能才能得以有效的發(fā)揮。高校應(yīng)通過多種合作形式，與地方人才服務(wù)體系實現(xiàn)動態(tài)對接，將“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。一方面積極引進(jìn)政府、用人單位，特別是外資或中外合作企業(yè)的人才服務(wù)資源，與校內(nèi)資源進(jìn)行有機(jī)整合，豐富大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)容，創(chuàng)新輔導(dǎo)形式；另一方面從事大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的專職人員應(yīng)適時地“走出去”，掌握人才需求規(guī)律，了解人才市場，尤其關(guān)注國際相關(guān)行業(yè)人才市場出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)，努力做到開闊視野，與時俱進(jìn)，提高職業(yè)生涯輔導(dǎo)實效性。

2.優(yōu)化輔導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)的輔導(dǎo)團(tuán)隊

目前，我國高校從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)的工作人員大都來自招生與就業(yè)部門，他們往往忙于應(yīng)付聯(lián)系用人單位、發(fā)布就業(yè)信息等日常事務(wù)性工作，沒有針對性地對中外合作辦學(xué)學(xué)生展開職業(yè)生涯輔導(dǎo)與咨詢。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)校應(yīng)在專業(yè)化師資隊伍建設(shè)方面做好規(guī)劃與設(shè)計，將具有豐富學(xué)生工作經(jīng)驗、具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、接受過專門培訓(xùn)的教師積極吸收到輔導(dǎo)團(tuán)隊中，建立一支專業(yè)化、專家化、專職化的輔導(dǎo)隊伍。

3.注重職業(yè)生涯輔導(dǎo)信息化建設(shè)

目前，國內(nèi)各類高校廣泛使用的測評工具大部分是采用國外現(xiàn)有的量表，與我國實際的教育培養(yǎng)模式存在較大差異，適用性有待提高。針對一些特殊學(xué)生群體的測評量表的開發(fā)與研制工作格外重要和迫切。另外，我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時代。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了當(dāng)代大學(xué)生獲取新知識的重要渠道、社交溝通的重要平臺。網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生的價值取向、行為模式和心理發(fā)展產(chǎn)生越來越大的影響。學(xué)校應(yīng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)媒體的功能，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上職業(yè)測評、為大學(xué)生提供在線咨詢服務(wù)等，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。

（注：本文系2014年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究成果，項目編號：2014SJD734）

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