基于閱讀推廣的高職院校閱讀通識教育課程體系探究★

孫景余 李雁行

(秦皇島職業(yè)技術學院圖書館 河北 秦皇島 066100)

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基于閱讀推廣的高職院校閱讀通識教育課程體系探究★

孫景余 李雁行

(秦皇島職業(yè)技術學院圖書館 河北 秦皇島 066100)

高職高專院校開展閱讀通識教育對提高學生人文素養(yǎng)、職業(yè)素質有重要意義。對高職高專院校開展閱讀通識教育的現(xiàn)狀和存在的問題進行了全面分析，提出了建構多主體合作的閱讀通識教育課程管理體系，開發(fā)閱讀通識教育課程管理平臺，完善閱讀通識教育課程評價體系，建立閱讀通識教育課程學分轉換制度，引導教師利用閱讀通識教育開展嵌入式教學等相關策略。

閱讀教育；閱讀推廣；嵌入式教學；高職院校

1 引言

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出了提高人才培養(yǎng)質量，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，全面實施素質教育，將人文素質教育貫穿培養(yǎng)全過程?！镀胀ǜ叩葘W校圖書館規(guī)程》中提出圖書館應全面參與學校人才培養(yǎng)工作，采取多種形式提高學生綜合素質；圖書館應積極參與校園文化建設，積極采用新媒體，開展閱讀推廣等文化活動。目前閱讀推廣作為培養(yǎng)學生綜合素質的基本手段，已呈現(xiàn)多元化趨勢，如讀者書友會、閱讀推廣出版物、微信/APP新媒體推廣、閱讀課程教育推廣等，高職院校圖書館應緊跟時代步伐進行創(chuàng)新，拓寬閱讀推廣形式，完善閱讀推廣活動機制[1]。

閱讀通識教育課程的實踐及改革是高職院校加強閱讀推廣工作的重要環(huán)節(jié)，通過通識閱讀書目遴選、閱讀計劃的制定及閱讀通識教育教學內容的設計，對提高學生綜合素質，全面實施素質教育具有十分重要的意義。

2 高職院校圖書館開設閱讀通識教育課程的必要性

2.1 有助于促進翻轉課堂教學模式實施

近些年來，翻轉課堂已成為高職教育界熱議的話題，由認知階段逐漸向實踐階段發(fā)展，大部分高職院校正在進行翻轉課堂等教學模式的改革實踐工作。分組合作學習是翻轉課堂的主要組織形式之一，學生的交往和表達能力強弱直接影響分組合作學習的效果。閱讀教育可以強化學生的交往能力及口語表達能力，加強課前文獻閱讀預習能力，提高分組合作預習、討論的效果，進而促進翻轉課堂教學模式的實施。

2.2 有助于提高項目化課程改革成效

職業(yè)教育的項目化課程是以行動為導向，以工作任務分析為基礎，促進學生“做中學”，以實現(xiàn)教學與真實工作情境相對接的課程模式。項目化課程的實施要遵守“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一系列“行動”過程。閱讀教育能夠提高學生的理解能力、檢索能力、分析及歸納能力，不但可以提高學生項目化課程六個環(huán)節(jié)的完成質量，也能提高項目化教學的實施成效。

2.3 有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

閱讀要掌握多樣化的原則，不僅要讀文學、歷史類的，還要讀經(jīng)管、技術類的。高職學生的職業(yè)素養(yǎng)要充分體現(xiàn)在“職業(yè)”的培養(yǎng)上，作為職業(yè)人，高職學生的專業(yè)書籍閱讀是必不可少的。相關專業(yè)書籍閱讀不僅能作為校內專業(yè)課程教材的重要補充部分，還能應對市場上對人才結構調整和職業(yè)專業(yè)技能要求調整的需求。幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)書籍閱讀規(guī)劃，對增強高職學生就業(yè)競爭力有十分重要的意義。

2.4 有助于提高學生綜合素質養(yǎng)成

閱讀通識教育課程的實施有助于改善傳統(tǒng)教學模式，通過建立讀書閱讀引導機制，隨時指導并監(jiān)督學生進行閱讀，廣泛、有針對性的閱讀有助于學生多領域、多學科知識的獲取。貫穿于人才培養(yǎng)全過程的閱讀教育不僅有助于學生綜合素質的養(yǎng)成、提高，也有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3 閱讀通識教育課程開設現(xiàn)狀及存在的問題

與閱讀、讀書等相關的通識教育課程大多實施學分制，從最初的讀書認證數(shù)量或參加活動達到的基本點數(shù)，發(fā)展到融入教學管理體系的素質拓展學分設計[2]。各種實踐的改革在一定程度上改善了當前國內高校閱讀教育的現(xiàn)狀，例如，西南大學的“讀名著拿學分”制度、浙江財經(jīng)學院的讀“百本書”學分認證、成都航空職業(yè)技術學院圖書館開設的“學分制自主閱讀選修課”、綿陽職業(yè)技術學院圖書館開設的“課外閱讀與記錄”課程、廣東外語藝術職業(yè)學院圖書館開設的“優(yōu)秀著作選讀”課程等。這些新思維和創(chuàng)新實踐對高校閱讀通識教育課程的開展具有一定的指導和借鑒意義，但也存在著一定的問題。

3.1 閱讀通識教育課程與專業(yè)課程內容脫節(jié)

目前，實施學分制閱讀通識教育課程的高校大部分由圖書館、學生處等部門牽頭管理，但由于這些部門不是專門的教育管理機構，其輔助教學的地位往往會造成組織力度不夠，無法有效地與專業(yè)相結合等困境。閱讀通識教育課程的管理通常會停留在面上，不能深入，也難以專業(yè)化。各相關教學部門配合程度不夠，認為閱讀通識教育是圖書館的工作，與專業(yè)教師無關，專業(yè)教師不能積極參與到閱讀通識教育的全過程。再者，由于沒有嵌入到教學課程之中，圖書館教師推薦的書目往往不具有代表性，而專業(yè)教師在課堂上推薦學生閱讀的參考書目這一信息缺乏反饋渠道，造成圖書館沒有采購專業(yè)教師推薦的相關紙質或電子圖書資料，無法精準地為師生提供教學資料的文獻支撐。

3.2 信息技術在閱讀通識教育課程中應用匱乏

第十三次全國國民閱讀調查數(shù)據(jù)顯示，2015年我國數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64%，較2014年上升5.9個百分點,數(shù)字化閱讀方式主要包括網(wǎng)絡在線閱讀、光盤閱讀、電子閱讀器閱讀、手機閱讀等。但是現(xiàn)有高校組織的學分制閱讀通識教育大多采取公布統(tǒng)一推薦閱讀書目、專家專題講座、讀書交流會、撰寫讀書報告、線下選修課等形式，慕課的互動技術、在線考試系統(tǒng)等信息技術、APP應用并沒有在閱讀教育中得到廣泛的推廣及應用。只有少數(shù)學校應用了計算機測評系統(tǒng)，如武昌理工學院開設的博覽群書實訓項目，計算機根據(jù)學生所選書目從針對該書題庫中隨機組題，在學生機考結束后自動生成成績，測試合格即可獲得相應學分[3]。

3.3 閱讀通識教育課程評價存在形式化

目前高校閱讀通識教育課程多采取提交讀書筆記為主，參加學院讀書活動為輔的加權計分方式。首先，評閱工作量巨大，讀書筆記成果很難進行細化評價。學分制閱讀通識教育課程一般針對的是全院的學生，基本都在幾千人以上，每屆學生提交的讀書筆記會達到上萬份，由于評閱師資的不足和專業(yè)水平的參差不齊，使得閱讀教育的評價會流于形式。其次，社會化閱讀已成為目前大學生閱讀的主流趨勢，社會化閱讀以讀者為核心，強調分享、互動、傳播，而在這些互動中，產(chǎn)生了大量新的有價值的內容，如評論、摘錄、筆記等。以撰寫讀書筆記為主要考察形式，輔以閱讀活動、閱讀答辯等評價形式，不符合網(wǎng)絡環(huán)境下學生社會化閱讀分享的特征，目前的閱讀通識教育評價形式明顯與學生的閱讀習慣相脫節(jié)。

4 基于閱讀推廣的高職閱讀通識教育課程體系的完善

4.1 建構多主體合作的閱讀通識教育課程管理體系

成功的閱讀推廣活動不能僅僅依靠圖書館的一個部門來完成，應與學院內各部門通力合作、各盡其職。為了規(guī)范管理，應由教務處、圖書館、學生處、各系部的專家、教授組成閱讀通識教育管理委員會。在閱讀通識教育課程運行過程中，由教務處制定《高職閱讀教育學分制實施辦法》、《高職閱讀通識教育課程考核與管理辦法》等規(guī)章制度，構建閱讀教育課程管理組織機構，為閱讀通識教育課程的有效實施提供制度保障。由圖書館負責閱讀教育課程管理平臺的開發(fā)與管理，平臺中閱讀書目資料庫的完善，閱讀通識教育課程標準及評價方法的設定，閱讀書目紙質圖書專題書架的建立，綜合素質類閱讀內容的確定與考核等。各院系負責專業(yè)性閱讀內容的確定與考核，如由專業(yè)教師組織確定專業(yè)必讀和選讀書目，根據(jù)每本書的主題確定客觀題題庫，并選派專業(yè)考核評閱教師。學生處、輔導員負責監(jiān)督學生閱讀過程，可定期組織讀書交流會、評選優(yōu)秀書評、檢查學生晨讀及閱讀筆記的撰寫。

4.2 開發(fā)閱讀通識教育課程管理平臺

由校企合作共同開發(fā)具有WEB和APP兩個版本功能的閱讀通識教育課程管理平臺，教師和專業(yè)館員可以把推薦的每一本書的閱讀導讀計劃、紙質圖書借閱的信息導航、電子圖書的鏈接、專家對圖書解讀的視頻資料等上傳到每本書的資料庫。課程管理平臺還要具有在線答題、評論、撰寫書評、分享、點贊的功能。例如學生選擇閱讀某一本書后，按照系統(tǒng)提示在規(guī)定時間內利用紙質或電子圖書完成相應閱讀章節(jié)，對規(guī)定章節(jié)讀完后需進行簡短評論或提交撰寫的書摘，然后系統(tǒng)才允許進行下一章節(jié)的閱讀。整本書按照計劃的時間閱讀完畢，需要進行簡短的幾道在線測試，并撰寫500字左右的書評提交系統(tǒng)。三年內按照學校要求，閱讀的書目數(shù)量達標，且評價合格即可獲得相應學分。

4.3 完善閱讀通識教育課程評價體系

閱讀推廣活動應是一種開放式，不受時間、地點、形式約束的學習方式。學生在選擇書目時可采取根據(jù)興趣自由選擇，并與專業(yè)教師推薦閱讀相結合的模式。評價方式也應采取符合學生閱讀習慣的多元評價方式。閱讀通識教育課程管理平臺不受時間及地點的限制，采取了在線評論、書摘抄寫、讀書筆記提交、主客觀題在線測試等方式進行多元化評價，教師、學生可通過回復評論、讀后感，完成教師指導及學生互評等過程性評價。這種多元評價模式即體現(xiàn)了注重閱讀過程、閱讀導向與激勵性原則，又能引導學生達到一定的閱讀量，擴大學生的閱讀面和深化閱讀層次，從而達到預期的閱讀推廣目標。這對提高高職學生自身的文化修養(yǎng)、專業(yè)課程學習及培養(yǎng)自學能力很有益處[4]。

4.4 建立閱讀通識教育課程學分轉換制度

在全球一體化、國外學分互認成功經(jīng)驗的背景下，目前我國一些發(fā)達城市的區(qū)域內，部分高校已實現(xiàn)了課程互選、學分互認的合作模式。今后為了實現(xiàn)高校間的教育教學資源共享，學分互認模式將在全國逐漸推廣起來?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》中也提出在堅持培養(yǎng)要求的基礎上，探索普通本科高校、高等職業(yè)院校、成人高校、社區(qū)教育機構之間的學分轉移與認定。閱讀教育作為通識課程，具有得天獨厚的優(yōu)勢，在學分制改革過程中應積極探索把閱讀通識教育課程納入“區(qū)域內高職院校課程互選”、“高職與普本聯(lián)合培養(yǎng)”、“專升本”等學分互認模式的課程體系中。

4.5 引導教師利用閱讀通識教育開展嵌入式教學

高職教育以培養(yǎng)應用型人才為目標，閱讀教育的實施應緊密與教學相結合，主動嵌入到教學課程中去。各專業(yè)應對畢業(yè)生就業(yè)的相關企業(yè)進行廣泛調研，根據(jù)崗位工作進行職業(yè)能力分析，確定企業(yè)工作崗位對學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素質的需求。人文社科和專業(yè)課教師根據(jù)不同年級的教學需求或翻轉課堂課前預習的閱讀需求推薦閱讀書目，專業(yè)課授課期間教師可要求學生在閱讀通識教育課程管理平臺中選讀指定書目，并在課堂進行討論。這種融入課堂教學的閱讀推廣方式，可以有針對性地解決專業(yè)學習過程中的知識拓展問題，并提高高職學生的閱讀效率。專業(yè)教師和專業(yè)館員充分依托學分制閱讀通識教育這一平臺，延伸專業(yè)教學與專業(yè)閱讀資源相結合的渠道，使館員與專業(yè)教師能共同積極規(guī)劃閱讀通識教育及相關閱讀推廣活動的開展。

[1]許天才,楊新涯,王寧,等.圖書館閱讀推廣的多元化趨勢研究——以首屆高校圖書館閱讀推廣大賽為案例[J]. 圖書情報工作,2016,(2):82-86.

[2]楊翠萍.素質拓展學分在高校圖書館閱讀服務中的應用——以廣東石油化工學院大學生素質拓展活動為例[J]. 情報探索,2015,(11):95-99.

[3]劉明楊.遴選200本書設立博學書庫通過考試可獲學分[J].中國大學生就業(yè),2015,(12):30-31.

[4]王慧秋,陳明華,孫志梅.大學生畢業(yè)資格讀書認證制度及其運營——一種頗有創(chuàng)意的大學生閱讀教育促進機制[J]. 圖書館雜志,2008,(11):43-45.

本文系河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“高職學生綜合素質提升的新突破——高職閱讀教育模式創(chuàng)新研究與實踐”(2015GJJG331)研究成果之一。

G252.17

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2016-07-09 責任編輯：張靜茹)