基于全民閱讀網(wǎng)的兒童閱讀推廣芻議★

梁新春 劉 燕 宋占茹 梁麗娜 葉艷花

(1.廊坊師范學(xué)院院辦室 河北 廊坊 065000；2.廊坊師范學(xué)院圖書館 河北 廊坊 065000)

?

基于全民閱讀網(wǎng)的兒童閱讀推廣芻議★

梁新春1劉 燕2宋占茹2梁麗娜2葉艷花1

(1.廊坊師范學(xué)院院辦室 河北 廊坊 065000；2.廊坊師范學(xué)院圖書館 河北 廊坊 065000)

世界上全民閱讀水平高的國家都非常重視兒童閱讀推廣，普遍將兒童閱讀作為全民閱讀的起跑線。信息時代全民閱讀網(wǎng)服務(wù)模式的創(chuàng)建，為兒童閱讀推廣奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。發(fā)揮全民閱讀網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建多元化、全方位的兒童閱讀推廣體系，實現(xiàn)實體空間推廣與虛擬網(wǎng)絡(luò)推廣有效結(jié)合的全方位立體推廣模式，開展兒童特色閱讀服務(wù)，讓孩子真正愛上閱讀。

全民閱讀網(wǎng)；兒童閱讀；閱讀推廣

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，兒童是祖國的未來，承載著一個國家的希望。世界上全民閱讀水平高的德、美、英等國家都非常重視兒童閱讀推廣，將面向青少年的閱讀推廣作為實現(xiàn)全民閱讀的基礎(chǔ)性工作，普遍將兒童閱讀作為全民閱讀的起跑線。但目前現(xiàn)有的公共圖書館服務(wù)體系，無論是在館舍數(shù)量還是服務(wù)質(zhì)量上都與全民閱讀的要求相差甚遠，更是無法滿足兒童閱讀推廣的需要。全民閱讀的最終實現(xiàn)必須引入信息時代圖書館建設(shè)新理念，構(gòu)建覆蓋全社會的全民閱讀網(wǎng)，而這需要政府部門和全社會的共同努力。

信息時代全民閱讀網(wǎng)服務(wù)模式的創(chuàng)建，為兒童閱讀推廣提供了充足的現(xiàn)實條件。發(fā)揮全民閱讀網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建全國范圍內(nèi)的兒童閱讀推廣體系是全民閱讀時代兒童閱讀推廣的必然選擇。依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以公共圖書館為干流水體，各種社會力量為支流匯入的覆蓋全社會的全民閱讀網(wǎng)，用書香浸潤我們的孩子，用知識潤澤孩子的成長，當(dāng)我們的孩子真正愛上閱讀的時候，人人愛讀書，人人樂讀書的全民閱讀時代終會到來。

1 全民閱讀網(wǎng)服務(wù)模式構(gòu)建

21世紀全民閱讀時代的到來賦予圖書館新的使命和內(nèi)涵。信息時代圖書館建設(shè)就是要充分發(fā)掘和利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代優(yōu)勢，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展構(gòu)建覆蓋全社會的全民閱讀網(wǎng)。即把全社會各類型、各系統(tǒng)的圖書館和有意愿為全民閱讀提供服務(wù)的各種社會力量通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合起來，以公共圖書館為主體，共同構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、結(jié)構(gòu)合理、功能健全、實用高效的全民閱讀服務(wù)網(wǎng)服務(wù)體系。

1.1 全民閱讀網(wǎng)的構(gòu)成

耕耘一域水系，潤澤一方百姓。全民閱讀網(wǎng)水系模式創(chuàng)建是大時代圖書館創(chuàng)新服務(wù)給人們帶來的網(wǎng)絡(luò)新體驗，把全社會公共圖書館、高校、科研院所、企事業(yè)單位以及各種私立圖書館和有意愿為全民閱讀提供服務(wù)的各種實體書店、教育機構(gòu)、出版社、作家、非政府組織等各種社會力量通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合起來，以公共圖書館為主體，共同構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、結(jié)構(gòu)合理、功能健全、實用高效的全民閱讀服務(wù)網(wǎng)。知識如水，浸潤人的心靈。我們可以將全民閱讀網(wǎng)看成潤澤整個社會的知識水系，公共圖書館則是整個水系的干流水體，各種社會力量構(gòu)成整個水系的重要支流，干流和支流既獨自成體又緊密銜接、相互補給、融會貫通、縱橫交錯，構(gòu)成全覆蓋的全民閱讀知識水系網(wǎng)，真正實現(xiàn)圖書館的網(wǎng)絡(luò)化和文獻信息資源共建共享，為全民閱讀的實現(xiàn)提供多層次、全方位的立體服務(wù)[1]。

1.2 干流建設(shè)——雙網(wǎng)型公共圖書館資源共享體系

雙網(wǎng)即“實體閱讀網(wǎng)+數(shù)字閱讀網(wǎng)”，實體閱讀網(wǎng)以各級公共圖書館為主陣地， 打造資源共享、服務(wù)互動互聯(lián)的公共閱讀服務(wù)體系。數(shù)字閱讀網(wǎng)以實體閱讀網(wǎng)為依托，以實體閱讀網(wǎng)的公共圖書館資源為支撐，聯(lián)合數(shù)字廠商，打造隨身數(shù)字閱讀服務(wù)。

1.3 支流匯入——社會力量融入公共圖書館多元化發(fā)展

各建設(shè)主體與各類型圖書館、教育機構(gòu)簽訂聯(lián)合服務(wù)協(xié)議，通過協(xié)議約定各圖書館、教育機構(gòu)與公共圖書館結(jié)成聯(lián)合服務(wù)體，讀者持卡可在聯(lián)合服務(wù)體內(nèi)的任意成員館看書、選書、借書、還書，各成員館之間通借通還、資源共享。其中各成員館之間的通借通還是此種模式持續(xù)運行的關(guān)鍵。各級建設(shè)主體(省、市、縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從系統(tǒng)控制的理念出發(fā)做好頂層設(shè)計，綜合協(xié)調(diào)各成員館之間的業(yè)務(wù)往來，確保各成員館之間工作順暢、無縫對接。

2 基于全民閱讀網(wǎng)開展兒童閱讀推廣的優(yōu)勢

目前我國的兒童閱讀推廣體系尚未形成，各推廣組織尚處于分散推廣狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一的組織和領(lǐng)導(dǎo)，缺乏長遠的推廣目標(biāo)和規(guī)劃，推廣活動尚停留在只關(guān)注短暫場次的層面，缺乏連續(xù)性和有效性。兒童閱讀推廣涉及家庭、學(xué)校與社會教育三個方面的相互配合與支持，彼此相輔相成，不可或缺。

2.1 兒童閱讀的特殊性

兒童自主性較差，并沒有和成人一樣的主動閱讀需求，閱讀能力處于尚待開發(fā)的階段。但是毋庸置疑，兒童需要閱讀，對于兒童的父母及看護人員而言，兒童如何閱讀、閱讀何種書籍則未必能夠回答清楚。充分考慮到兒童的心理特征和閱讀特點，對兒童的父母及看護人員在兒童閱讀推廣活動中所扮演的角色給予很多的關(guān)注和培訓(xùn)，這些關(guān)注和培訓(xùn)是兒童閱讀推廣活動實施后獲得卓著成效的必備條件。所以，在開展兒童閱讀推廣活動的同時，應(yīng)關(guān)注兒童父母、看護人員在兒童閱讀中的重要作用，幫助兒童的父母、看護人員在兒童閱讀之路上成為一名合格的引導(dǎo)者，提升兒童的閱讀能力[2]。

2.2 全民閱讀網(wǎng)干流建設(shè)奠定了兒童閱讀推廣的現(xiàn)實基礎(chǔ)

公共圖書館作為最重要、最普遍的社會教育機構(gòu)，在兒童閱讀推廣中扮演重要角色。我們可以借鑒圖書館的總分館建設(shè)模式，構(gòu)建兒童閱讀推廣體系。即成立國家兒童閱讀推廣中心，負責(zé)統(tǒng)一組織和引領(lǐng)全國范圍內(nèi)的兒童閱讀推廣活動。同時基于全民閱讀網(wǎng)構(gòu)建省、市、縣、鄉(xiāng)、村等五級兒童閱讀推廣站，由各行政級別、各種類型圖書館組成。這樣自上而下，形成覆蓋全國的實體空間閱讀推廣系統(tǒng)。通過主動策劃、實施各類閱讀推廣活動，連接家庭、學(xué)校與社區(qū)，使兒童參與到社會的終身閱讀教育之中。同時，我們要將這些實體空間閱讀推廣單元通過網(wǎng)絡(luò)連接起來，構(gòu)建面向兒童父母及看護人員的虛擬網(wǎng)絡(luò)推廣系統(tǒng)，從而結(jié)成縱橫交錯、多元化、全方位的兒童閱讀推廣體系。各級閱讀推廣站在行政上隸屬于國家兒童閱讀推廣中心，必須服從并服務(wù)于國家兒童閱讀推廣中心的統(tǒng)一組織、領(lǐng)導(dǎo)、評估和檢查。

2.3 全民閱讀網(wǎng)支流匯入豐富了兒童閱讀推廣內(nèi)容

全民閱讀網(wǎng)支流匯入為社會力量融入兒童閱讀推廣提供多元化發(fā)展，豐富了兒童閱讀推廣的形式和內(nèi)容。利用各類社會資源助力兒童閱讀推廣工作，這些資源包括民間兒童閱讀推廣團體、閱讀推廣義工、兒童文學(xué)作家、社區(qū)工作站、出版機構(gòu)、媒體等。通過建立互利合作機制，以作家見面會、新書分享會、發(fā)布閱讀排行榜等活動形式使社區(qū)兒童與作家、出版者之間建立互動交流平臺。基于全民閱讀網(wǎng)的支流匯入，社區(qū)、企業(yè)、媒體是開展兒童閱讀推廣工作的潛在支持者。社區(qū)是連接圖書館與家庭的紐帶，企業(yè)則可能為兒童閱讀活動提供資金支持，媒體的參與則能夠帶來更大的推廣效益。加強與學(xué)校、社區(qū)、家庭的合作，善用各類社會資源，從“學(xué)習(xí)閱讀”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”，有步驟、有計劃地 開展各類符合兒童閱讀教育本質(zhì)規(guī)律的閱讀推廣計劃與活動。

3 基于全民閱讀網(wǎng)開展兒童特色閱讀推廣的策略

3.1 讓孩子閱讀合適的書，開展分層次閱讀

兒童由于年齡和知識結(jié)構(gòu)的差異，不同年齡段的閱讀傾向是不同的。比如1-2歲的兒童適合讀圖片類書籍；4-7歲的兒童則沉迷于神話和童話故事；7-9歲的兒童除了喜歡神話和童話書籍又開始關(guān)注寓言類書籍；9-12歲的兒童隨著求知欲的不斷增強又開始對科普類書籍產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，全民閱讀水系網(wǎng)主流的各級實體兒童閱讀推廣單位，要科學(xué)把握兒童的閱讀傾向，實現(xiàn)分級閱讀的全面構(gòu)建，開啟分級導(dǎo)讀服務(wù)模式。而我們的圖書館員必須樹立正確的兒童觀，正如國家圖書館少年兒童圖書館館長王志庚所說：“我們圖書館員的工作是為人找書，為書找人，為每一個孩子找到他喜歡的書。圖書館員為兒童所做的服務(wù)與出版社、作家、老師不同。在圖書館員眼中，兒童是作為未來讀者的兒童，是信息時代的兒童，是社區(qū)內(nèi)的兒童，是國際化的兒童，也是享有公民權(quán)利的兒童，這些是圖書館員的兒童觀。今天的孩子們生活在一個童書出版高度活躍的年代，需要閱讀指導(dǎo)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)?！币簿褪钦f我們要讓孩子在最合適的時間，閱讀最合適的書，汲取相應(yīng)的知識，任何超出孩子接受能力的書籍都是對孩子閱讀天性的磨滅和扼殺。

在實體空間推廣方面，我們可以開展量身高，選圖書活動。我們可以在閱讀推廣中心的一樓大廳，設(shè)置各種顏色的閱讀測量尺，每個測量尺都標(biāo)有孩子的年齡、身高及最佳閱讀和語言提高信息，孩子通過測量身高的方式，進入不同的閱讀區(qū)域與圖書親密接觸，趣味性極強。在虛擬網(wǎng)絡(luò)推廣方面，我們可以根據(jù)不同年齡段孩子的閱讀能力和水平，采取答題闖關(guān)的游戲方式，讓孩子們通過自己的努力得到入館密鑰，在輕松導(dǎo)讀的同時，激發(fā)孩子的閱讀熱情取得事半功倍的效果[3]。

3.2 讓童話可以觸摸，注重閱讀興趣培養(yǎng)

喜歡玩具是孩子的天性，在實體空間推廣方面，我們要深入研究兒童玩具與童心契合產(chǎn)生的閱讀價值。在這里我們賦予玩具，文獻內(nèi)容轉(zhuǎn)換媒介的功能，圖書館員通過巧妙的引導(dǎo)設(shè)計，把兒童對玩具的自然興趣，有針對性地成功轉(zhuǎn)移到圖書館設(shè)置的閱讀內(nèi)容上。整個引導(dǎo)過程，館員要切記注意傾聽孩子對玩具的描述，不斷尋找激勵孩子閱讀的最佳切入點，從而激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，引發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他們積極主動的去選擇自己想要閱讀的書籍。藝術(shù)、科學(xué)的玩具啟發(fā)，可以讓經(jīng)典變的平凡，讓童話可以觸摸，讓國學(xué)再現(xiàn)光彩，讓科普獲得載體，孩子必然會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，書也就自然而然走進孩子的心里。從孩子的健康方面考慮，我們應(yīng)該盡量選用環(huán)保的木制玩具[4]。

網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀將文字轉(zhuǎn)化成感性的色彩、悅耳的旋律、直白的圖像，同時給予兒童讀者開放自由的主動閱讀權(quán)，游戲似乎更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。但我們一定不要忘記閱讀的初衷，因此在虛擬網(wǎng)絡(luò)推廣方面，要注意游戲環(huán)節(jié)在閱讀引導(dǎo)方面的配合度。要使游戲成為介紹故事情節(jié)的必然之舉，而非牽強的毫無邏輯的形式轉(zhuǎn)換，既不能對閱讀內(nèi)容喧賓奪主，更不能成為可有可無的點綴擺設(shè)[5]。

3.3 讓我伴你左右，注重閱讀能力的提升

兒童閱讀推廣的最終目的就是提升兒童的閱讀能力。而這種能力恰恰是在家長、館員和同學(xué)們的閱讀陪伴中慢慢交流自然形成的。史翠克蘭·吉利蘭曾這樣形容閱讀陪伴的重要性：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽”。[6]閱讀陪伴其實更多的是強調(diào)一種閱讀感受的分享。當(dāng)父母、館員陪伴孩子一起看書的時候，孩子可以隨時發(fā)表自己的閱讀感受，而這時正是提高孩子語言表達能力、辨別能力、分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵時刻，是提升孩子的閱讀欣賞水平、提高孩子閱讀能力的最佳時間節(jié)點。更重要的是有針對性的引導(dǎo)能升華孩子的思想，凈化孩子的心靈，幫助孩子樹立正確的價值觀和人生觀，讓孩子健康地成長。隨著科技的不斷進步，我們可以引進陪讀機器人，讓孩子和機器人比智慧、拼能力，激勵孩子成長。

網(wǎng)絡(luò)虛擬推廣方面，主要是采取人際互動的方式。孩子們業(yè)余時間可以和館員老師以及自己的同學(xué)們在網(wǎng)上開展閱讀沙龍活動，大家可以相約聊天室暢談閱讀心得，互通閱讀感受。還可以用文字發(fā)表自己的閱讀體驗，請大家閱讀和評價，不斷提升閱讀和寫作能力。嚴防出現(xiàn)電子保姆對家長的全職替代和“成人秘密”把控缺失現(xiàn)象。

4 結(jié)語

中華文明上下五千年，需要我們的孩子去傳承和發(fā)揚，重視兒童閱讀就是為中華民族的發(fā)展蓄積力量。我們要將兒童閱讀上升到國家戰(zhàn)略的高度，將兒童閱讀視為一項社會工程，集全社會之力，專注兒童閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，使孩子在自愿閱讀的過程中收獲知識、收獲快樂。讓閱讀成為中國兒童的一種生活習(xí)慣，讓中華民族成為一個熱愛讀書的民族。

[1]梁新春，劉燕，郝慧鳳，等.信息時代全民閱讀水系網(wǎng)創(chuàng)建構(gòu)想[J].圖書館工作與研究，2016,(11)：32-34.

[2]劉燕，王峰.美國RIF組織考察及對我國兒童閱讀推廣活動的啟示[J].圖書館論壇,2013，(3):55-59.

[3]蘆婷婷，德國兒童閱讀推廣舉措及對我國的啟示[J].圖書館工作與研究,2016,(6):116-120.

[4]潘麗敏，木制玩具:助力兒童閱讀推廣[J].圖書館雜志,2016,(4):69-71.

[5]吳瑤，兒童數(shù)字閱讀變革與反思[J].中國出版,2016,(2):40-44.

[6]張彥英.和孩子一起讀書[EB/OL].[2016-09-10].http://new.ifeng.com/guodong/detail-201404/11

本文系2015年河北省社科基金項目“全民閱讀背景下圖書館公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)創(chuàng)新研究—以河北省為例”(HB15TQ009)研究成果之一。

G258

A

2016-10-01 責(zé)任編輯：張靜茹)