以“閱讀學(xué)”課程推進(jìn)閱讀推廣★

張懷濤 王曉美 朱振寧

(中原工學(xué)院圖書館 河南 鄭州 450007)

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以“閱讀學(xué)”課程推進(jìn)閱讀推廣★

張懷濤 王曉美 朱振寧

(中原工學(xué)院圖書館 河南 鄭州 450007)

中原工學(xué)院圖書館重視“閱讀學(xué)”課程建設(shè)，并以此作為促進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)、加強(qiáng)閱讀文化建設(shè)的重要措施?！伴喿x學(xué)”課程采用了“知識(shí)講授+好書欣賞+活動(dòng)體驗(yàn)”三位一體的教學(xué)模式，促進(jìn)了圖書館教育職能的拓展、帶動(dòng)了學(xué)術(shù)研究、激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。

閱讀學(xué)課程；教學(xué)模式；閱讀推廣

在高等學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，使大學(xué)生不斷增長(zhǎng)能夠廣、快、精、準(zhǔn)地獲取信息資源、利用信息資源的能力，無(wú)疑是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。中原工學(xué)院圖書館在為人才培養(yǎng)服務(wù)的過(guò)程中，越來(lái)越重視“閱讀學(xué)”課程的建設(shè)，并以此作為推進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)、加強(qiáng)閱讀文化建設(shè)的重要措施，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

1 “閱讀學(xué)”課程的開(kāi)設(shè)緣起

早在上世紀(jì)90年代，高等教育在改革的過(guò)程中就面臨諸多問(wèn)題，其中包括大學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題。據(jù)當(dāng)時(shí)的山東省《面向21世紀(jì)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革》項(xiàng)目組在9所高校開(kāi)展的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題主要包括六個(gè)方面：一是缺少精選讀物的能力；二是缺少科學(xué)的計(jì)劃性、次序性；三是缺少科學(xué)有效的讀書方法；四是缺少良好的閱讀習(xí)慣；五是缺少追蹤新的知識(shí)信息的敏銳性；六是閱讀速度普遍較低[1]。

為了提升大學(xué)生的閱讀水平和自學(xué)能力，中原工學(xué)院圖書館立即開(kāi)始嘗試?yán)门e辦專題講座的形式推動(dòng)文化經(jīng)典閱讀、傳播閱讀學(xué)的理論與方法。當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)的講座主要有“信息時(shí)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)觀”、“書的品味與人的品位”、“《論語(yǔ)》導(dǎo)讀”、“《道德經(jīng)》導(dǎo)讀”、“《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀”、“魯迅的著作導(dǎo)讀”、“艾青的詩(shī)導(dǎo)讀”等。

2005年， 我們與中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院合作，為該院大一新生開(kāi)設(shè)了“讀書與修身” 課程。這門課程采用了“經(jīng)典解讀模式”，在教學(xué)安排里除了有“讀書與修齊治平”、“讀書策略與讀書方法”等概論性知識(shí)外，更主要的內(nèi)容是解讀中外文化經(jīng)典。

2010年，隨著高等教育教學(xué)改革和校園文化建設(shè)的全面鋪展，大學(xué)生讀書活動(dòng)越來(lái)越受到來(lái)自方方面面的關(guān)注。為了營(yíng)建優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，我們?cè)诖龠M(jìn)閱讀推廣活動(dòng)和閱讀文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了開(kāi)設(shè)“閱讀學(xué)”課程的方案，得到了學(xué)校的大力支持，被列入學(xué)校的正式教學(xué)計(jì)劃。這門課程是面向全校本科生開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課，旨在激發(fā)讀書熱情，強(qiáng)化讀書意識(shí)，洞悉讀書規(guī)律，把握讀書策略，使大學(xué)生掌握必要的閱讀方法。

2 “閱讀學(xué)”課程的教學(xué)模式

將“閱讀學(xué)”作為一門獨(dú)立的課程推向大學(xué)講壇，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式并不多。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研，結(jié)合中原工學(xué)院自身的特點(diǎn)，推出了“知識(shí)講授+好書欣賞+活動(dòng)體驗(yàn)”的三位一體教學(xué)模式。

2.1 “知識(shí)講授”環(huán)節(jié)

“知識(shí)講授”環(huán)節(jié)是“閱讀學(xué)”課程的主體，我們共安排了16個(gè)課時(shí)，規(guī)劃了8章可以根據(jù)需要繼續(xù)擴(kuò)充的內(nèi)容。每章各具特色，又相互關(guān)聯(lián)，并冠有生動(dòng)有趣的標(biāo)題以助于理解[2]。

(1)“閱讀的內(nèi)涵——我們?yōu)槭裁撮喿x”：使學(xué)生從宏觀上把握人類閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、對(duì)個(gè)人以及社會(huì)的基本作用，并感悟閱讀發(fā)展的歷史和規(guī)律。

(2)“閱讀的客體——我們閱讀什么”：使學(xué)生了解到不同時(shí)代讀物的類型、內(nèi)容、載體，有助于學(xué)生從豐富的信息資源中選擇最適合自己閱讀的對(duì)象，特別是文化經(jīng)典。

(3)“閱讀的主體——我們能閱讀么”：使學(xué)生明晰讀者的特點(diǎn)、屬性以及讀者的個(gè)性成分(如年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、修養(yǎng)等)，不斷提升自己的閱讀能力。

(4)“閱讀的心理——我們憧憬閱讀”：使學(xué)生掌握人們的閱讀心理特征、閱讀興趣、閱讀意志、閱讀目的、閱讀思維，以期達(dá)到最佳閱讀狀態(tài)，并用閱讀影響、調(diào)整自己的心理健康狀態(tài)。

(5)“閱讀的行為——我們走向閱讀”：使學(xué)生熟悉閱讀行為的表現(xiàn)形態(tài)、閱讀過(guò)程、閱讀步驟等，不斷地完善自身的閱讀行為，以期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(6)“閱讀的策略——我們謀劃閱讀”：使學(xué)生能夠根據(jù)博約相濟(jì)、讀思相兼、情理相融、知行相資、學(xué)創(chuàng)相生等原則，制定自己合理的閱讀策略和閱讀計(jì)劃。

(7)“閱讀的方法——我們有效閱讀”：使學(xué)生能夠熟練掌握廣讀法(擴(kuò)大閱讀的涵蓋度)、精讀法(提升閱讀的深刻度)、速讀法(加強(qiáng)閱讀的快捷度)、聯(lián)讀法(拓展閱讀的關(guān)聯(lián)度)等四大類讀書方法，以期提升閱讀效果、閱讀效率、閱讀效益。

(8)“閱讀的環(huán)境——我們創(chuàng)造閱讀”：使學(xué)生能夠分析人文、物理、信息、語(yǔ)文等不同層面的閱讀環(huán)境，能夠利用有利的閱讀條件，并努力構(gòu)建文明健康的閱讀文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)書香社會(huì)的愿景。

選擇教材時(shí)主要考慮了理論的指導(dǎo)性和案例的啟示性，推薦的是《閱讀學(xué)原理》(曾祥芹，大象出版社1992年)；后來(lái)又推薦了教學(xué)參考書《讀書有方》(張懷濤，鄭州大學(xué)出版社2015年)、《讀經(jīng)閱典》(崔波，鄭州大學(xué)出版社2015年)。

2.2 “好書欣賞”環(huán)節(jié)

學(xué)生們非常希望伴隨“閱讀學(xué)”課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程，能更多地了解、欣賞、分享經(jīng)典名著。這就要求任課教師熟悉國(guó)內(nèi)外文化經(jīng)典的情況，跟蹤書刊出版動(dòng)態(tài)，薈萃全校師生閱讀經(jīng)驗(yàn)，多途徑、多層面向?qū)W生們推薦好書、美文。

(1)根據(jù)教師的讀書感悟推薦書：一是任課教師榜樣示范，推薦在讀書治學(xué)過(guò)程中影響自己的著作；二是與校工會(huì)聯(lián)合舉辦“教師薦書”活動(dòng)，動(dòng)員全校教師關(guān)注學(xué)生閱讀問(wèn)題，以“推薦語(yǔ)”的形式推薦好書。

(2)根據(jù)學(xué)生的讀書體驗(yàn)推薦書：一是學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講述自己認(rèn)為值得一讀的著作；二是與學(xué)生處、校團(tuán)委、研究生工作部聯(lián)合舉辦“學(xué)生薦書”活動(dòng)，組織學(xué)生踴躍推薦自己讀過(guò)的好書。

(3)根據(jù)名人的讀書經(jīng)驗(yàn)推薦書：名人影響力不可忽視，例如樸槿惠在自傳性散文《遇見(jiàn)我人生的燈塔》中講述了馮友蘭《中國(guó)哲學(xué)史》對(duì)其人生的啟迪，我們就將馮友蘭著作、樸槿惠文章一起介紹給學(xué)生閱讀。

(4)根據(jù)媒體介紹推薦書：各類媒體經(jīng)常推薦圖書，例如中央電視臺(tái)的“讀書”欄目、《河南日?qǐng)?bào)》的“讀書觀影”欄目。專門的閱讀類報(bào)刊、網(wǎng)站，有關(guān)這方面的信息更為密集，例如《中華讀書報(bào)》、《圖書館報(bào)》、《讀書》、《博覽群書》、“中華全民閱讀網(wǎng)”。

(5)根據(jù)推薦書目推薦書：推薦書目具有一定的選優(yōu)性，可推薦給學(xué)生參考，例如中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)自2012年起每年都發(fā)布《好書中的好書》，該書目從多家媒體遴選的年度好書中優(yōu)中選優(yōu)，按照被各個(gè)榜單提及的次數(shù)排序遴選。

(6)根據(jù)書評(píng)文章推薦書：書評(píng)是專門評(píng)論并介紹書籍的，是向?qū)W生推薦讀書的重要參考，例如中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)自2013年起每年都推出館員書評(píng)征集活動(dòng)，并結(jié)集出版《書讀義見(jiàn)：圖書館員書評(píng)佳作選》。

2.3 “活動(dòng)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)

開(kāi)設(shè)“閱讀學(xué)”課程是建設(shè)書香圖書館、履行圖書館教育職能的重要組成部分。我們堅(jiān)持以“閱讀學(xué)”課程拓展為中心，長(zhǎng)期開(kāi)展“六個(gè)一活動(dòng)”，作為大學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀學(xué)”課程的“活動(dòng)體驗(yàn)”平臺(tái)。

(1)一本刊物——《中原書廊》：該刊以“好書傳文明，閱讀向未來(lái)”為出發(fā)點(diǎn)，依托中原工學(xué)院讀書節(jié)組委會(huì)，發(fā)揮了大學(xué)生讀者協(xié)會(huì)、書友會(huì)、中工文協(xié)等學(xué)生社團(tuán)的積極性。主要欄目如下：

“書箋專遞”：邀請(qǐng)專家撰寫閱讀專論

“錦言嘉行”：精選名家閱讀言論與事跡

“書山觀景”:展示閱讀方面的不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解

“師長(zhǎng)書情”:教師暢談讀書經(jīng)驗(yàn)以及推薦好書

“書生意氣”:學(xué)生發(fā)表讀書感想以及推薦好書

“書海串珠”:選載各種推薦書目和好書排行榜

“閱讀學(xué)堂”:介紹閱讀學(xué)知識(shí)和著作

“書事剪影”:記錄閱讀推廣活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)

該刊每年4期。作為“閱讀學(xué)”課程的教學(xué)指導(dǎo)園地，它不僅僅是師生發(fā)表讀書體會(huì)、推介好書的校園文化建設(shè)園地，同時(shí)也是中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)、中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)的指定書香園地，受到了師生的歡迎和全國(guó)同行的好評(píng)。

(2)一場(chǎng)詩(shī)會(huì)——“中工詩(shī)會(huì)”：通過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)持續(xù)不斷的詩(shī)文名篇朗誦會(huì)，傳播了經(jīng)典，鍛煉了學(xué)生，給一所工科院校增添了濃郁的人文色彩。歷屆“中工詩(shī)會(huì)”從選詩(shī)、編排、配樂(lè)到朗誦表演，均由學(xué)生自己策劃組織?！爸泄ぴ?shī)會(huì)”每年均有不同的主題和篇章結(jié)構(gòu)，見(jiàn)表1。

表1 歷年“中工詩(shī)會(huì)”的主題和篇章

(3)一次征文——“讀書征文比賽”：每年鼓勵(lì)學(xué)生撰寫書評(píng)與讀書生活感悟，參加讀書征文比賽，其中優(yōu)秀篇章還結(jié)集印行。此項(xiàng)活動(dòng)涉及面寬，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，不僅增強(qiáng)了讀書活動(dòng)的吸引力，還能讓學(xué)生留下在母校的永久紀(jì)念文字。

(4)一項(xiàng)推送——“每周一書”：通過(guò)校內(nèi)辦公系統(tǒng)OA每周給師生選送一本好書。推送圖書包括諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品、各種好書榜作品、獲得讀者好評(píng)的作品等。

(5)一個(gè)網(wǎng)站——“書香校園”：這是我們建立的網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣園地，旨在利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)大學(xué)生的閱讀交流，共有五個(gè)子欄目：好書薦讀、獲獎(jiǎng)?wù)魑摹⒆x書活動(dòng)、菩提樹下、中原書廊刊物(電子版)。

(6)一次漂流——“圖書漂流”：圖書漂流是讓書籍在素不相識(shí)的人之間傳遞閱讀的一種活動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生方便地傳閱圖書，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生把自己讀過(guò)的好書放在圖書漂流驛站供大家分享[3]，以培養(yǎng)學(xué)生的資源共享意識(shí)和誠(chéng)信精神。

3 “閱讀學(xué)”課程的積極效應(yīng)

3.1 “閱讀學(xué)”課程促進(jìn)了圖書館教育職能的拓展

我們通過(guò)構(gòu)建立體型閱讀教學(xué)平臺(tái)，形成了“二新五課多講座”的信息素質(zhì)教育體系。其中，“二新”指的是開(kāi)展“新教工、新學(xué)生圖書館資源利用培訓(xùn)”；“五課”指的是開(kāi)設(shè)必修課《信息檢索》(解決如何獲取信息資源的問(wèn)題)，通識(shí)課《閱讀學(xué)》(解決如何解讀信息資源的問(wèn)題)、《競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)》(解決如何應(yīng)用信息資源的問(wèn)題)、《信息文化》(解決如何提升信息道德和信息素養(yǎng)的問(wèn)題)、《論語(yǔ)解讀》(給學(xué)生一個(gè)范例，使學(xué)生感悟如何全面深入閱讀一部經(jīng)典文獻(xiàn))；“多講座”是指持續(xù)舉辦專家現(xiàn)場(chǎng)講座和播放視頻講座。

在這個(gè)信息素質(zhì)教育體系中，《閱讀學(xué)》課程是上承獲取文獻(xiàn)、下啟利用文獻(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)該課程，將閱讀的理論與方法推向了大學(xué)講壇，使之不斷科學(xué)化、系統(tǒng)化；同時(shí)提高了大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品位，使圖書館教育職能得到進(jìn)一步拓展。

3.2 “閱讀學(xué)”課程帶動(dòng)了圖書館的學(xué)術(shù)研究

通過(guò)《閱讀學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，促使我們的學(xué)術(shù)研究有了新的增長(zhǎng)點(diǎn)，凝練了自己的學(xué)術(shù)研究方向，逐步形成了自己的學(xué)術(shù)研究特色。

首先，我們參與了國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于讀者需求的圖書館閱讀推廣活動(dòng)與服務(wù)創(chuàng)新研究”，主持了國(guó)家社科基金項(xiàng)目“閱讀推廣活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及其實(shí)證研究”、河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)校園閱讀文化建設(shè)研究”、河南省教育廳人文社科項(xiàng)目“多元文化環(huán)境下大學(xué)閱讀工程建設(shè)研究”。

其次，出版了著作《讀書有方》(鄭州大學(xué)出版社2015年)；在各類刊物上發(fā)表了閱讀學(xué)、閱讀推廣方面的學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告30余篇。

3.3 “閱讀學(xué)”課程激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情

《閱讀學(xué)》課程于每個(gè)學(xué)期在學(xué)校的三個(gè)校區(qū)(南區(qū)、北區(qū)、西區(qū))全面開(kāi)設(shè)，選課注冊(cè)人數(shù)均達(dá)到最高限額，并且還有一些未選課而旁聽(tīng)的學(xué)生。該課程得到了同學(xué)們的廣泛好評(píng)，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上留言評(píng)價(jià)說(shuō)：“這是最值得學(xué)習(xí)的一門課程?！薄跋矚g。書中有一個(gè)新的世界，課程帶給我們思考?！薄皩W(xué)習(xí)閱讀學(xué)使我更喜歡讀書，通過(guò)讀書使我增長(zhǎng)知識(shí)，提升修養(yǎng)?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，我們先后開(kāi)展過(guò)兩次大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、閱讀傾向調(diào)查研究。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都喜歡讀書，但是閱讀的目的差別很大，大致分為五種：一是為了獲取知識(shí)，拓寬視野，增加自己的閱歷，了解未知的領(lǐng)域；二是為了陶冶情操，提高素養(yǎng)，多方面發(fā)展自我；三是通過(guò)讀書深入思考問(wèn)題，提升自己的思維能力；四是通過(guò)讀書了解自己，讀別人的故事走好自己的路；五是充實(shí)生活，消磨時(shí)間。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在閱讀期間遇見(jiàn)的困難主要有四方面：一是忙于學(xué)習(xí)或活動(dòng)，讀書時(shí)間不足；二是想借的書圖書館沒(méi)有，自己購(gòu)買負(fù)擔(dān)重；三是不知道讀哪些書，讀書目的不明確；四是不善于閱讀，缺乏閱讀方法與技巧。

通過(guò)調(diào)研，我們及時(shí)將結(jié)果和分析意見(jiàn)向?qū)W校反映，為改進(jìn)學(xué)風(fēng)和改善圖書館服務(wù)提供了依據(jù)。

無(wú)疑，“閱讀學(xué)”課程促進(jìn)了我校閱讀文化與大學(xué)文化、校園文化、學(xué)習(xí)文化、創(chuàng)新文化、信息文化等方面的密切融合，并同步提升了閱讀本體(豐富、引人的閱讀活動(dòng))、閱讀主體(具有閱讀能力和閱讀熱情的大學(xué)生)、閱讀客體(大量的優(yōu)秀的書刊)、閱讀環(huán)體(安謐的空間、舒適的設(shè)施、暢通的渠道)的水準(zhǔn)，形成了使全體學(xué)生受益的良性機(jī)制。

[1]孫彥杰.高校開(kāi)設(shè)閱讀學(xué)課的必要性[J].濱州師專學(xué)報(bào)，1999，(3):65-67.

[2]朱振寧.全民同讀宏道開(kāi)：我聽(tīng)閱讀學(xué)課之體會(huì)[J].中原書廊，2014，(3):65-67.

[3]白玉靜.中原工學(xué)院圖書館：將閱讀進(jìn)行到底[N].2011-07-01(A13).

[4]劉錦山.文化引領(lǐng) 書香滿園：訪中原工學(xué)院圖書館館長(zhǎng)張懷濤[J].河南圖書館學(xué)刊，2014,(9):1-5.

本文系國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于讀者需求的圖書館閱讀推廣活動(dòng)與服務(wù)創(chuàng)新研究”(14ATQ002)的研究成果之一。

G252.17

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2016-09-28 責(zé)任編輯：韓夢(mèng)澤)