基于應(yīng)用型培養(yǎng)目標的計算機專業(yè)實踐教學探索

凃云杰 白楊

（呼倫貝爾學院計算機學院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

隨著社會的發(fā)展，對計算機專業(yè)人才的需求量越來越多。企事業(yè)單位要求從業(yè)者不僅僅要具備過硬的基礎(chǔ)理論知識，而且還要具有嫻熟的實踐操作能力。多數(shù)IT企業(yè)不愿花錢、花時間、花精力培養(yǎng)新人，招聘員工時大多都要求是有工作經(jīng)驗、專業(yè)技能較高的大學畢業(yè)生。企事業(yè)單位希望招聘來的計算機專業(yè)的人員能經(jīng)過短期的崗前培訓后就能獨擋一面，投入工作，能夠解決日常工作中遇到的一些問題，為企事業(yè)單位帶來效益[1]。

1.計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

對于計算機專業(yè)的畢業(yè)生，很多公司抱怨他們不是想象中的人才，企業(yè)需要的是能為企業(yè)創(chuàng)造價值和利益的人才。用人單位對計算機專業(yè)畢業(yè)生不滿意，并不是因為計算機人才已經(jīng)過度飽和，就業(yè)無門，而是因為畢業(yè)生自身能力太弱，難以適應(yīng)企業(yè)需求。

1.1 計算機學科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭更加激烈

信息技術(shù)和計算機專業(yè)的學生數(shù)量占全國所有理工科學生總數(shù)的1/3，這樣勢必導致計算機學科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭將更加激烈[1]。

隨著高校研究生和本科學生的擴招，計算機專業(yè)的學生人數(shù)驟然增加，并且受到一些經(jīng)濟因素的影響，計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)不如以前那樣順利，但計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的總體狀況還是不錯的，只要定位準確，畢業(yè)后還是能找到工作的，但就業(yè)的整體質(zhì)量明顯下降。

1.2 用人單位對畢業(yè)生選擇余地增加，對畢業(yè)生的要求將越來越高

用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，面對眾多的求職者，用人單位會精挑細選，抬高門檻，選擇最佳人選。而很多大學生是擴招后步入大學的，對于專業(yè)的學習沒有太大興趣，因自身的基礎(chǔ)薄弱，學起專業(yè)來也顯得很吃力，還有的學生把心思花在玩游戲、泡網(wǎng)吧上。那些能力差、專業(yè)不精的同學在就業(yè)時就受到用人單位的冷遇。能力強的學生會表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，會爭取到一份相對稱心如意的工作。

計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的根本原因是供需結(jié)構(gòu)性失衡。對于一些高校來講，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不具備良好的素質(zhì)，結(jié)果一些學生畢業(yè)后難以就業(yè)，從而暴露了計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的一些實質(zhì)性問題[2]。

2.高校計算機實踐教學現(xiàn)狀

2.1 實踐教學教材匱乏

計算機專業(yè)多數(shù)課程的實踐教學使用的教材都是本科系列教材，缺少校企合編的實訓教材，教學內(nèi)容遠遠落后于計算機技術(shù)的發(fā)展速度，教學效果難以令人滿意。多數(shù)院校的計算機專業(yè)課程設(shè)置仍然沿襲多年前的培養(yǎng)方案，未能與計算機科學技術(shù)的發(fā)展保持同步，未能做到與時俱進[2，3]。

2.2 實踐教學師資隊伍明顯不足

從事實踐教學工作的教師一般都是擔任理論教學的老師，他們?nèi)粘５睦碚摻虒W任務(wù)已然很繁重，有的一周要承擔20多節(jié)的理論教學任務(wù)，還要備課批作業(yè)，已經(jīng)沒有精力和時間去嘗試實踐教學改革，也無暇從事應(yīng)用項目的開發(fā)，無法在實踐環(huán)節(jié)給學生提出好的指導建議。校內(nèi)有一些雙師型教師，但都缺乏企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。即使一些老師也從事軟件課程的講授，但對于數(shù)據(jù)庫的知識理解只限于一些數(shù)據(jù)庫基本操作語句的掌握，開發(fā)設(shè)計路線都是課本上得來的，缺乏真正的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在數(shù)據(jù)庫的完整性和安全性等方面考慮得不是很全面，設(shè)計的關(guān)系規(guī)范化程度不是很高，導致后續(xù)的軟件維護工作存在一定的困難，軟件設(shè)計工作甚至會返工。與真正的大型軟件項目開發(fā)要求還是有一定的差距，以至于做出的東西難以投入真正的實際應(yīng)用。

2.3 實踐教學環(huán)節(jié)不規(guī)范

實踐課程設(shè)計的實驗項目多為驗證性或簡單的設(shè)計性實驗，老師主要采用的教學方式是講授法，即老師先講解、演示，然后學生照搬、照做，學生的綜合技能和崗位職業(yè)技能得不到訓練[4，5]，只是一味的仿寫，難以做到創(chuàng)新，思路狹窄。實踐教學課程課時安排過于隨意，在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

2.4 錯失實習實訓環(huán)節(jié)

有的高校為了降低成本與工作難度，在大四的時候讓學生自己聯(lián)系實習單位，而很多學生也難以找到一個合適的能提高自己技能的崗位，錯失了大好的提高專業(yè)能力的機會。造成計算機專業(yè)大學生畢業(yè)后，動手能力和實踐操作能力明顯不足，一些人難于滿足用人單位的工作需求而錯失良機[6]。

3.對策研究

3.1 培養(yǎng)優(yōu)秀的實踐教師，充實實踐教師隊伍

高?？梢云刚垖嵺`教學經(jīng)驗豐富的專家來本校講座，傳授經(jīng)驗。加強校企聯(lián)合辦學，撥出一筆經(jīng)費支持一些青年教師到企業(yè)去鍛煉至少半年以上，向工程師專家學習，積累豐富的實踐工作的經(jīng)驗。另外，還可以讓企業(yè)工作人員到校內(nèi)擔任實踐教學任務(wù)，把經(jīng)驗技術(shù)傳給我們的學生。建立有效的激勵機制，從而吸引高層次人才加入，盡快建立結(jié)構(gòu)合理的科研團隊，逐漸形成良性循環(huán)[2]。

3.2 提倡校企共建共享校內(nèi)外實習實訓基地

盡量實現(xiàn)教師和企業(yè)一線技術(shù)人員互通有無，教學實訓和崗位工作結(jié)合，推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。開展校企合作，既把學生送入企業(yè)中實習，讓他們在畢業(yè)前能有機會與企業(yè)接觸，盡早地了解企業(yè)對計算機應(yīng)用的需求，掌握工作中極可能會用到的技術(shù)，進而認識到自身的不足，有目的地加強對理論與實踐的學習指導[2，5]。企業(yè)的應(yīng)用項目有一定的復(fù)雜度與開發(fā)周期的限制，在這樣的壓力的驅(qū)動下，更能鍛煉學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力、耐壓能力，也鍛煉了學生們與人溝通、交流、協(xié)作的團隊精神[2，6]。

在實習基地，得到企業(yè)允許的前提下，盡可能多地讓學生參與到企業(yè)項目的開發(fā)實踐過程中去，力爭使每個學生都能在畢業(yè)前參與一個或多個實際項目的開發(fā)環(huán)節(jié)里。切身實踐、感受軟件設(shè)計的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)開發(fā)、系統(tǒng)試運行到后期的運行維護。經(jīng)過這個過程的學習與鍛煉，相信大學生們一定能夠更好地將理論知識的學習與實踐的應(yīng)用綜合起來，做到融會貫通。

3.3 改革實踐教學內(nèi)容與實踐教學方法

計算機專業(yè)實踐教學的內(nèi)容要做到創(chuàng)新，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的選題盡量做到新穎并且實用。教師可以參考各省市近幾年的計算機方面的各類競賽的參賽題目，結(jié)合自己講授的課程，選取一些題目作為學生課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計的題目，進行實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容改革，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

學校應(yīng)該鼓勵學生參加學科的各種技能競賽，競賽的成績可以作為該門課成績的一部分，進而激發(fā)學生積極主動參與到實踐活動的熱情。實行實驗室開放制度，學生利用課余時間走進實驗室，加強自身實踐動手能力[2]。實驗室盡量為學生提供優(yōu)良的實驗條件，提供足夠的實驗設(shè)備與實驗器材，讓學有余力的學生能去做一些創(chuàng)新性實踐。采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，分小組完成任務(wù)，進行小組之間的評比，適度獎勵優(yōu)秀的團隊，增強學生的競爭意識。鼓勵學生參加學科的各種技能競賽，競賽成績可以作為最后該門課考試成績的一部分，通過這樣的機制來激發(fā)學生積極主動參與到實踐活動中的熱情。實行實驗室開放制度，鼓勵學生利用課余時間多多參與實踐活動，加強自身實踐動手能力的培養(yǎng)[1,5]。實驗室盡量為學生提供優(yōu)良的實驗條件，提供足夠的實驗設(shè)備與實驗器材，讓學有余力的學生能去做一些創(chuàng)新性實踐。實踐教學中也可以采用案例教學和企業(yè)視頻錄像相結(jié)合的方法。案例來源于真實的運營企業(yè)，涉及問題具有真實性。通過案例學習、分析，能夠引導學生與相應(yīng)的理論知識緊密結(jié)合，啟發(fā)學生對案例進行分析，提出自己的見解，提高學生分析問題以及解決實際問題的能力[6]。

3.4 加強實踐教學管理，建立完善的實踐教學體質(zhì)

規(guī)范實踐教學管理是提高實踐教學質(zhì)量的基本保障。實踐教學和理論教學都必須保證課程質(zhì)量。對實踐教學中教師學生的出勤、課堂表現(xiàn)都要嚴格要求，杜絕教師學生遲到早退現(xiàn)象，實踐課上練習內(nèi)容與練習強度要達到一定的高度，杜絕學生課上無事可做，以至于玩游戲、聊天。另外，對現(xiàn)有師資力量進行優(yōu)化重組，做到知識互補，能力互補，使教師資源達到最高利用率。

3.5 改革實踐課程考核方式

各門實踐課程明確考核方式，對應(yīng)用性比較強的課程，可將原有的閉卷考試改為課程設(shè)計、實際操作等方式，可利用考試系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行考核，自動出分，減少老師批閱的麻煩，將老師從繁重的作業(yè)及試卷批改中解脫出來，可以有更多的時間去思考、去創(chuàng)新。

高校應(yīng)該根據(jù)當今社會的發(fā)展與就業(yè)的實際需求，合理正確地調(diào)整計算機專業(yè)的實踐教學的培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容以及教學方法，為培養(yǎng)符合社會需求的計算機人才做出義不容辭的貢獻與努力。實踐課程的教學改革是值得我們每一個高校教師共同關(guān)注的問題。高校對于培養(yǎng)社會需求的合格人才，有不容推卸的責任與義務(wù)，讓我們?yōu)橹εc奮斗吧。