基于多模態(tài)理論英語專業(yè)語法課堂教學(xué)模式建構(gòu)

劉 佳 于慶煥

（呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

引言

多元化時代的今天，人際交流超出了以語言為主的單一模態(tài)形式；圖像、媒介或者其他輔助手段都在發(fā)揮積極溝通的能效。語言系統(tǒng)在表達(dá)形式上至少有三個系統(tǒng)：語音、文字和其他符號。［1］多模態(tài)話語分析理論興起于二十世紀(jì)九十年代，嘗試將系統(tǒng)功能語言學(xué)用于研究例如圖像、動作和設(shè)計，并認(rèn)為這些非語言符號也具有語言的系統(tǒng)性和功能性，并且共同建構(gòu)語篇和語境意義。本文將探討多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)中的使用，通過語言、圖像、聲音、動作等非語言符號資源展開課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

一、多模態(tài)教學(xué)理念

（一）多模態(tài)話語分析理論

模態(tài)(modality)是指人類通過感官同外部事物或環(huán)境之間的互動方式。單個感官進(jìn)行互動叫做單模態(tài)，兩個感官叫做雙模態(tài)，三個或以上叫做多模態(tài)。多模態(tài)話語分析是指“運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。”[2]該理論不同于傳統(tǒng)話語分析理論單純從語言角度對意義進(jìn)行分析，而是主張將語言作為交際符號，與此同時強(qiáng)調(diào)圖像、顏色、聲音和動作等視覺、聽覺和行為方面的符號模態(tài)在話語中的作用。

（二）多模態(tài)教學(xué)的理論依據(jù)和意義

英國語言學(xué)家韓禮德(M.A.K.Halliday,1925--)在其語言學(xué)著作《功能語法導(dǎo)論》(An Introduction to Functional Grammar)提出了他對語言結(jié)構(gòu)的看法：語言分為表達(dá)層面和內(nèi)容層面，并分別存在實體與形式；前者的實體與形式是語音和音位，后者則注重語義和語法。系統(tǒng)功能語言學(xué)為多模態(tài)話語分析奠定了理論基礎(chǔ)。語言學(xué)家馬丁博士(J.R.Martin)詳細(xì)分析了系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為多模態(tài)話語分析提供的理論依據(jù)，指出多模態(tài)話語是文化存在的主要意識形態(tài)。克瑞斯和范·勒(Kress&van Leeuwen)建立的多模態(tài)社會符號學(xué)指出：在人類的符號系統(tǒng)中，由于符號的創(chuàng)造總是由符號創(chuàng)造者的“利益”所左右的，能指和所指之間的關(guān)系不能是任意性的。

國內(nèi)知名語言學(xué)家也從不同角度對多模態(tài)話語分析理論進(jìn)行了研究。胡壯麟認(rèn)為人類已經(jīng)步入社會符號學(xué)多模態(tài)化的階段，對多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。顧曰國闡釋了用“角色建模語言”(agent-based mod- eling language,AML)[3]對多模態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)建模的思路。朱永生認(rèn)為多模態(tài)話語分析可以在很大程度上幫助人們克服只注意語言系統(tǒng)和語義結(jié)構(gòu)本身及其與社會文化和心理認(rèn)知之間關(guān)系的局限性。張德祿為多模態(tài)話語分析提供了一個綜合理論框架，包括了文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達(dá)層面，并認(rèn)為文化層面解釋了情景語境，是使多模態(tài)交際成為可能的關(guān)鍵。

二、多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用

隨著多模態(tài)話語分析理論研究的逐漸深入，其應(yīng)用范圍也更加寬泛。上世紀(jì)九十年代一些國際知名的語言學(xué)家和教育學(xué)家(即“新倫敦團(tuán)體”New London Group)率先提出了“多模態(tài)識讀能力”或“多元識讀能力”(Multiliteracies)的理念。這種新型的教學(xué)模式依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為應(yīng)用平臺，塑造聲音、文字、影像相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與教學(xué)活動，通過多元化的教學(xué)資源和教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元學(xué)習(xí)能力。

張德祿通過分析多模態(tài)話語內(nèi)部結(jié)構(gòu)的協(xié)同作用，探討了外語課堂教學(xué)中多模態(tài)系統(tǒng)的調(diào)用和選擇原則；郭萬群根據(jù)英語課堂教學(xué)的交互性原則、多模態(tài)原則和跨文化原則，提出課堂教學(xué)設(shè)計原則模型 MAP(Multimodal APPLEPIE)；張舍茹透過多模態(tài)話語研究角度，分析了外語教學(xué)借助多媒體進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動因律和內(nèi)化律的相關(guān)性。

多模態(tài)教學(xué)理論主張在語言學(xué)習(xí)中使用多種方法調(diào)動學(xué)生感官協(xié)同運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生多元識讀寫能力。在教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)媒體、演示課件、角色扮演等實現(xiàn)了知識從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。每種模態(tài)都對意義的形成起著積極重要的作用，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，提高教學(xué)效率。

三、多模態(tài)英語語法課堂教學(xué)的建構(gòu)

英語語法是高校英語專業(yè)基礎(chǔ)年級必修課，其教學(xué)目的是使學(xué)生能夠系統(tǒng)地認(rèn)識英語從詞到句乃至語篇的構(gòu)造，同時系統(tǒng)地了解英語語法的發(fā)展，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)及研究英語語言奠定基礎(chǔ)。語法作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生接觸英語時就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，因此專業(yè)語法課程如何講授成為需要思考和解決的問題。傳統(tǒng)語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念灌輸，忽略語言表達(dá)；側(cè)重試題演練，訓(xùn)練模式單一；這勢必導(dǎo)致語言運(yùn)用能力的弱化。不適用于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程和教學(xué)體系建設(shè)，而以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的多模態(tài)話語分析模式為英語教學(xué)提供了新的視角。

（一）教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化

以《新編英語語法教程》(第五版)為例，全書貫徹了層次分析法，將內(nèi)容除“導(dǎo)論”外共分為四十章。結(jié)構(gòu)框架設(shè)定為從詞法到句法到篇章，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯意義、語法結(jié)構(gòu)和篇章概念，在一定程度上提高了英語語法教學(xué)的廣度和深度。但教學(xué)內(nèi)容全部依賴教材難免枯燥乏味，因此應(yīng)有機(jī)整合教學(xué)資源，并將資源優(yōu)化配置，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性、時效性和多樣性。

語法本身是枯燥無味的，在內(nèi)容上提升趣味性，需要在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時創(chuàng)造輕松生動的學(xué)習(xí)氛圍，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。臺灣版英語語法動畫教程共有 139集，每一集大概時長三分鐘。該教程以動畫的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容，設(shè)有固定的人物形象，在人物的情景對話中融入語法概念，并且配有詳盡的旁白講解。幾乎所有的語法現(xiàn)象該動畫教程都有涉及，整個教程詳實生動，淺顯易懂，十分難得?！懊利惖臇|西、怪誕的東西、幽默的東西更能引起人們的興趣，提高學(xué)生的參與度?！盵4]在教學(xué)過程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容播放一部分動畫，可以更生動的展現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的印象。

如果采用《新編英語語法教程》(第五版)作為教材，那么書中有十三講的內(nèi)容是關(guān)于詞法的。詞的用法繁瑣復(fù)雜，并且練習(xí)模式單一。筆者在教學(xué)中嘗試將“VOA Special English Program”(美國之音慢速英語聽力)節(jié)目中的“Words and Their Stories”單元引入教學(xué)?！癢ords and Their Stories”每一篇文章大概是500字，聽力時長大約五分鐘。例如在“名詞”一課中，采用了“All About Names”這篇文章，該文主要講了專有名詞(人名)的特殊意義，既補(bǔ)充了課本以外的知識，又?jǐn)U充了學(xué)生的詞匯量。由于“VOA Special English Program”定期更新內(nèi)容，所以可以根據(jù)實際情況，選用適合的文章。例如“Halloween is Big with Kids and Business”(30 October, 2014)，文章生詞少，易于理解，可以在萬圣節(jié)前后的教學(xué)活動作為課前導(dǎo)入的內(nèi)容。

（二）教學(xué)互動多模態(tài)化

構(gòu)建多模態(tài)互動教學(xué)模式，多媒體課件是不可或缺的教學(xué)手段。它可以在短時間內(nèi)直觀有效的提供信息，增加教學(xué)容量。多模態(tài)課件除了可以展示文本信息，還可以添加圖片、表格、音頻、視頻等信息，借助上述手段，語法知識可以多層次直觀地呈現(xiàn)，為學(xué)生提供多維度信息的獲取方式，幫助學(xué)生鞏固和梳理所學(xué)的語法知識并使其系統(tǒng)化。多媒體課件應(yīng)該具有良好的交互性，恰當(dāng)掌握學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，真正實現(xiàn)因材施教。影響多媒體課件主要的主要因子是視覺模態(tài)，基調(diào)( Mood) 、透視( Perspective) 、明度( Lighting)和色彩( Color) 等都是影響表達(dá)意義的因素。因此在制作過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的輕重主次做出相應(yīng)調(diào)整。

對信息的認(rèn)知和識讀也可以是多模態(tài)的，話語交際是多種感官同時進(jìn)行的互動交流形式。英語教學(xué)中選擇模態(tài)互動的多種手段，可以更有效的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中如果只利用聽覺和視覺模態(tài)，其線性特征可能使學(xué)生無法準(zhǔn)確抓住重要信息。將語法動畫直接播放是最簡單直觀的方式，但如果想更好的利用其內(nèi)容，可以使用輔助手段強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)確定使用一種模態(tài)時，需要把它設(shè)計成能夠完成交際任務(wù)的話語符號。在多模態(tài)教學(xué)模式中，對已有資源進(jìn)行設(shè)計，填充適合語境和交際目的的意義或者意義組合，則可以產(chǎn)生新的適合實現(xiàn)任務(wù)的資源。因為語法動畫中都是以對話的形式展現(xiàn)內(nèi)容，所以可以嘗試先讓學(xué)生完成對話。例如下面的對話是虛擬語氣中關(guān)于特殊句型的展示：

Tom and Peter are talking in a bar.

Tom: It is high time that I _____ (leave).

Peter: Don’t go, my dear brother.Alone by myself, I wouldn’t have been delighted.

Tom: You look very upset today.What’s wrong?

Peter: Jane refused my 100th proposal.

Tom: Poor young man._____ (be) I Jane, I would be very pleased to marry you.

Peter: Would that Jane accepted my proposal.

Tom: Cheer up Peter.Even if you failed, you shouldn’t give up.

Peter: Right! 101st proposal.

Tom: May you ________ (succeed).

因為《新編英語語法教程》(第五版)并沒有提供進(jìn)行口語訓(xùn)練的內(nèi)容，如果整個授課過程以講授概念和習(xí)題演練完成，就缺少了學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會。那么在播放動畫以前，可以先讓學(xué)生分組完成對話，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了練習(xí)口語的機(jī)會，還可以加深對知識的印象。

互動式教學(xué)，就是交互活動的參與者從多層次、多角度進(jìn)行對話、溝通及情感交流。這是因為在語言學(xué)習(xí)過程中，語言的輸出同樣重要。教師科學(xué)而明確地提出任務(wù)，讓學(xué)生有目的有針對性的完成任務(wù)。語法教學(xué)在這一方面可以嘗試讓學(xué)生分組模擬教學(xué)，教學(xué)任務(wù)選擇“動詞的時和體”，因為內(nèi)容易劃分，概念和用法學(xué)生容易掌握。其優(yōu)勢體現(xiàn)在首先可以確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課前需要廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力；其次有利于教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生在講課時會按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)，教師可以借鑒和吸收有益的東西，從而更好地改進(jìn)課堂教學(xué)。

（三）評估手段多模態(tài)化

教學(xué)評估是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、準(zhǔn)確和公正的評價體系對課程目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。隨著外語教學(xué)的多模態(tài)化發(fā)展，傳統(tǒng)的語言單模態(tài)評估模式會被多模態(tài)評估手段和體系逐步取代。構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)評估要遵循評估主體和評估方式多模態(tài)化的原則，采取平時表現(xiàn)、階段評估和期末總評相結(jié)合的方式對學(xué)生知識接受和掌握情況進(jìn)行評估。在實際過程中，評估可在多模態(tài)環(huán)境與語境下分層次展開并互相轉(zhuǎn)換。

評估的主體既可以是老師也可以是學(xué)生。學(xué)生分組模擬教學(xué)可以作為記錄平時成績的一部分，但分?jǐn)?shù)由老師和聽課的同學(xué)分別給出，最后取平均成績。老師可以在活動開始前制定打分表，學(xué)生按照表中的評價指標(biāo)體系準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。作者將模擬教學(xué)的分?jǐn)?shù)定為一百分，占學(xué)期總評成績的10%。評價分為兩部分：“講課方法內(nèi)容”和“綜合表現(xiàn)”。講課內(nèi)容分為如下四項：1.講課內(nèi)容無科學(xué)性錯誤，理論與實踐結(jié)合。2.講課條理清楚，概念準(zhǔn)確，重點突出。3.板書規(guī)范正確，作圖認(rèn)真，板面清晰。4.教學(xué)手段使用得當(dāng)，圖文適當(dāng)；課件制作質(zhì)量好。各占20分。綜合表現(xiàn)分為如下兩項：1.教學(xué)用語表達(dá)正確清晰，邏輯性強(qiáng)；板書沒有筆誤。2.教態(tài)自然大方、精神飽滿。各占 10分。

評估方式上除了最直接可行的筆試以外，還可以采用口試和聽力測試的方法。上述兩種方法對于語言的其他學(xué)科來說并不陌生，但是對于語法教學(xué)卻并不容易執(zhí)行，所以要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可以利用的教學(xué)內(nèi)容。作者在講述“subjunctive mood”這一章時采用了英語閱讀文章 “If I were a boy again”，這是一篇傳統(tǒng)的英語美文。文章中用到很多虛擬語氣的句式，讓學(xué)生背誦全篇或者一段作為口語測試的內(nèi)容，既可以加深對于這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，還可以鍛煉發(fā)音增加詞匯量。如果時間和條件允許的話還可以練習(xí)并演唱歌曲“If I were a boy”。聽力測試可以選用“Daily tips on Learning English”《英語學(xué)習(xí)小技巧》，這是外藉教師與中國教師用雙語共同主持的一系列教程，共有三十三講，主要介紹英語中的語法用法和特殊發(fā)音。使用的時候可以選擇其中的文章去掉一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生做聽力填空。

結(jié)語

本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動和教學(xué)評估三個方面闡述了語法教學(xué)多模態(tài)模式的運(yùn)用。嘗試使用不同的模態(tài)或者模態(tài)組合達(dá)到教學(xué)目的，注重語言實踐，強(qiáng)調(diào)語言輸出。多模態(tài)教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)哪B(tài)組織教學(xué)，激起學(xué)生深層次和持久的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多途徑地學(xué)習(xí)和鞏固語法知識的同時提高言語交際能力，實現(xiàn)語法教學(xué)的最終目標(biāo)。