圖式理論與英語分層教育的聯(lián)系

來金明

（吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，長春130111）

圖式理論與英語分層教育的聯(lián)系

來金明

（吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，長春130111）

圖式理論能在一定程度上推動英語教育，被廣泛用于英語教學(xué)中且取得了不錯的效果。將圖式理論與英語分層教育結(jié)合起來，是近年來英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。通過對圖式理論和英語分層教育的介紹，對二者存在的聯(lián)系進行分析。

圖式理論；英語教學(xué)；分層教育；聯(lián)系

1 圖式理論

1.1 圖式理論的產(chǎn)生

圖式被人們稱為框架、腳本以及背景知識等，是人們在認知過程中形成的知識網(wǎng)絡(luò)，是人們在與世間萬物相互接觸的過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗，是存在于我們腦海中知識的結(jié)構(gòu)。圖式的概念最早出現(xiàn)在18世紀80年代，由德國著名的哲學(xué)家康德提出，他把圖式列入人類心理的范疇，因此不同的人在面對同一事物的時候，他們在認知上存在一定的差異。綜上所述，站在學(xué)習(xí)者的角度來看待圖式，它可以作為一種理論框架，對人類的認知過程具有一定的影響。

1.2 圖式理論的特點

第一，圖式理論具有一定的穩(wěn)定性，它存在于人的大腦中，是人類認知的最基本的單位。人類在發(fā)展過程中所獲得的知識都是通過圖式一點一點的積累下來，如果正確的圖式在人的腦海中形成，人類將在這個基礎(chǔ)上不斷認識事物并將知識積累起來；而一旦形成錯誤的圖式，將對人類后來的認知產(chǎn)生負面影響，且圖式一旦在人的腦海中形成，無論它的對錯與否，都將會在人的腦海中保留下去。第二，圖式所表達的知識是以一種抽象的形式存在的，它不是一種實物，它將人類所經(jīng)歷的事情進行概括，對事物的共同特征以一種特定的抽象模板保存在大腦中，當人們再次遇到同類型的事情后，人們會不自覺的沿用這個抽象模板進行活動。

2 英語分層教育現(xiàn)狀

目前，英語分層教育已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中，并取得了一定的成績。英語分層教育秉持著因材施教的原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。但是在目前的分層教育中，仍存在一些問題，需要受到重視。第一，英語分層教育對于建立良好的師生關(guān)系有一定的影響。第二，按照層次進行分班，會在一定程度上傷害學(xué)生的自尊心。第三，不同層次的學(xué)生分開教學(xué)，會阻礙他們之間的學(xué)習(xí)交流。針對存在的這些問題，應(yīng)將圖式理論引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時定期進行各層次學(xué)生之間的交流，消除學(xué)生之間的不平衡感，對各層次之間的學(xué)生進行定期調(diào)整，促進英語分層教學(xué)的發(fā)展。

3 圖式理論與英語分層教育的聯(lián)系

3.1 圖式理論與英語閱讀

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)被認為是一個被動的過程，教師是核心，學(xué)生被動地接受知識，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。目前，針對這個問題，學(xué)校在開展英語分層教育的同時，引入了圖式理論。在進行英語閱讀分層教育時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，將他們分為A、B、C三個班級，A班學(xué)生閱讀能力較強，B班學(xué)生閱讀能力一般，C班學(xué)生的閱讀能力則偏弱。A班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力較強，因此在結(jié)束閱讀之后，由他們對文中出現(xiàn)的語言、內(nèi)容和形式圖式進行總結(jié)，教師根據(jù)實際情況做適當?shù)膱D式補充。B班同學(xué)在閱讀方面普遍存在著閱讀方法不正確、閱讀速度緩慢的問題，教師可以在補充語言圖式的同時，進行一些適當?shù)囊?，不僅使學(xué)生的詞匯量得到擴展，還豐富了學(xué)生的背景知識。C班同學(xué)的基礎(chǔ)最差，他們對閱讀缺乏信心，教師應(yīng)該在閱讀前適當?shù)亟o學(xué)生補充一些會用到的語言圖式，幫助他們閱讀，對于這一類學(xué)生，圖式的補充不宜過多，避免引起他們對閱讀的反感。實施一段時間后，對A、B、C三個層次的學(xué)生進行測試，結(jié)果表明，將圖式理論運用在英語閱讀中，進行分層教育，在很大程度上提高了學(xué)生的

3.2 圖式理論與英語聽力

目前，英語聽力中出現(xiàn)的問題有發(fā)音不標準、文化信仰的差異以及詞匯量不夠等問題，引入圖式理論進行學(xué)習(xí)，使同學(xué)能夠?qū)⒙犃?nèi)容與自己腦海中已有的認知結(jié)合起來，兩者建立一個完整的、有明確框架的圖式理論，能夠在一定程度上克服上述缺點。同上，將學(xué)生分為A、B、C三個層次進行教學(xué)。對于A層次的學(xué)生，在進行聽力學(xué)習(xí)的時候，教師主要為他們補充一些內(nèi)容圖式，豐富他們的背景知識。對于B層次的學(xué)生，教師以補充語言圖式和形式圖式為主，可以適當補充少量的內(nèi)容圖式。而對于C層次的學(xué)生，教師則以補充語言圖式為主。要注意的是，在聽力訓(xùn)練結(jié)束后，教師一定不能忽略歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的知識進行歸納，在腦海中建立一個適合自己學(xué)習(xí)的圖式理論。

3.3 圖式理論與英語翻譯

英語翻譯對詞匯、語言的要求最高，因此在英語翻譯中，語言圖式的補充最為重要。對于不同層次的學(xué)生，都需要進行語言圖式的補充。再根據(jù)學(xué)生的自身情況，適當補充一些內(nèi)容圖式，提高學(xué)生對外國文化的了解程度，提高翻譯水平。

4 結(jié)語

在英語分層教學(xué)中，教師根據(jù)每個層次的學(xué)生的具體情況進行圖式的補充，秉持著因材施教的原則，以滿足不同學(xué)生的需求，使學(xué)生在整體上共同進步。圖式理論能夠促進英語分層教育的實施，提高英語教學(xué)的成果，應(yīng)被大力推廣并應(yīng)用到英語分層教學(xué)中。

［1］賀子瓊，劉玉強.高職英語分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索［J］.職業(yè)時空，2010，（01）：58-60.

［2］張曉勤.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用［J］.當代教育科學(xué)，2007，（28）：34-35.

H319

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1674-8646（2016）13-0109-02

2015-09-21

內(nèi)容圖示在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性研究（JGJX2015D318）閱讀能力，每個層次的學(xué)生都會有一定的進步。