翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在工程制圖與CAD課程中的應用

張賀，毛雅麗，潘萍萍

（沈陽工程學院機械學院，沈陽110136）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在工程制圖與CAD課程中的應用

張賀，毛雅麗，潘萍萍

（沈陽工程學院機械學院，沈陽110136）

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒。工程制圖與CAD課程，在傳統(tǒng)課堂教學中存在著理論性強、學時少、教學效果不理想等問題。應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對該課程進行教學改革，學生的積極性得到了提高，教學效果良好。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；工程制圖與CAD；應用

1 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

“工程制圖與CAD”是高等院校理工科學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，我校無論是機械類還是非機械類專業(yè)的制圖課程學時相對較少，但是要求卻在不斷地提高，加之開課學生是大一學生，他們已適應傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，自學能力較差，學習的積極性、主動性也不高，一直以來，學生的學習效果都不甚理想。如何在有限的教學時數(shù)內(nèi)，突破過去的學習瓶頸，達到事半功倍的效果，使學生用先進的科學知識，解決學習中的難點，是我們進行教學改革的目的。

2011 年始，翻轉(zhuǎn)課堂作為全球教育界關(guān)注的研究熱點，已經(jīng)成為眾多中小學以及高校教師教學中采用的一種新型的教學模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式［1］。

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間的局限性，實現(xiàn)了學生的個性化學習。具體來說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學組織結(jié)構(gòu)和教學分配學時，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生［2］。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的、有目的的學習，從而對所學內(nèi)容獲得更深層次的理解，從而達到更好的教學效果。

2 “工程制圖與CAD”課程傳統(tǒng)教學模式的弊端

在整個教學過程中，教師通常采用的教學方法就是講授教學法。目前，大部分學校都采用的是多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學模式，輔以各種現(xiàn)代化的教學手段，教師在課堂上借助各種實體模型、動畫課件、掛圖、尺規(guī)教具、三維軟件造型等來完成教學內(nèi)容的講授。在授課的過程中，也會有提問、討論等互動環(huán)節(jié)，但是由于很多課程都面臨學時壓縮的問題，課上的討論、練習的時間也是少之又少。這樣，學生在課上不能很好地消化吸收所學知識，課后作業(yè)遇到問題不能得到及時解決，很難達到預期的教學效果。

傳統(tǒng)教學是以課堂教學為中心的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師講、學生聽，教師的講解占用了課堂的絕大部分時間，在教師講授的基礎(chǔ)上，留出一點時間，進行課堂練習，以便讓學生鞏固老師當堂所傳授的知識。傳統(tǒng)的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面［3］。由此，我們可以看出傳統(tǒng)教學模式中，作為認知主體的學生只能被動地接受老師的講授，喪失了學習的主動性，而缺乏了師生之間的交互，教師的授課積極性也不會很高，很顯然，這種教學模式無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“工程制圖與CAD”課程中的應用

3.1 課前準備

教師制作微視頻，進行資源的整理。明確教學內(nèi)容，教師將重點的畫圖方法與步驟、應用舉例等知識要點充分體現(xiàn)在微視頻中，按照設(shè)計的學習任務單，進行教學微視頻的錄制，上傳到學校的網(wǎng)絡教學平臺上。本次的教學實踐是翻轉(zhuǎn)課堂應用于“工程制圖與CAD”課程的初次嘗試，我們并沒有對課程的全部內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，而只是選取了幾個較為重要、問題突出且難點的部分進行了微視頻的制作，如組合體三視圖的畫法、組合體的讀圖方法、剖視圖的表達方法和裝配圖等。

學生課前學習。課前學習是幫助學生盡快掌握知識的重要環(huán)節(jié)之一。教師提前將要學習的內(nèi)容告知學生，通過課前觀看微課視頻，學生預先了解所學知識的內(nèi)容、重點、難點，完成對教學內(nèi)容的自主學習。學生自學后可以獨立完成課后問題或者測驗、可以以小組的形式互相討論、也可以與教師在線互動，解決問題。

3.2 教學實施

教學中，教師采用小組討論、提問與解答、競賽以及測驗等多種形式進行課堂的組織，使每個學生都參與其中，各抒己見，學習氣氛非?；钴S。教師根據(jù)學生掌握的程度，隨堂給學生出不同難度的練習題，巡回指導，對不同的學生給予不同的指導，真正地實現(xiàn)因材施教。對于一些難點問題或者學生容易出錯的地方，教師把學生帶到機房結(jié)合CAD軟件進行三維的造型，學生看到三維立體模型后，很多不易理解的問題都迎刃而解了。教學任務完成后，教師將本次課的重點、難點再次加以強調(diào)，并對本次課的教學進行評價和總結(jié)。學生們通過這種形式，明顯地提高了學習的積極性，教學效果也有很大的改善。

3.3 實踐效果

根據(jù)我校的實際情況，于2015年上學期選取一個班級的學生在“工程制圖與CAD”課程中進行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，將學生隨機分成2組，分別教學，其中實驗組進行翻轉(zhuǎn)教學，對照組進行傳統(tǒng)教學，之后，分別對2組學生進行測試，實驗組額外填寫問卷調(diào)查表。通過學習，與對照組相比，實驗組的學生分析問題、解決問題的能力優(yōu)勢明顯。問卷調(diào)查結(jié)果也表明大部分學生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，認為翻轉(zhuǎn)課堂具有高的學習效率，能有效地提高學生的學習能力以及分析問題、解決問題的能力，對于教學效果也比較滿意。

4 結(jié)語

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強；課堂上增加學生和教師的對話和討論，能提升學生“吸收內(nèi)化”學習過程的效益［4］；教師和學生之間能夠進行個性化的溝通，真正做到因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式僅僅是一種教學組織形式，必須密切配合其他教學策略才能發(fā)揮作用［5］。而且，在國內(nèi)課堂以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式組織教學，仍存在著很多困難。今后，我們還將繼續(xù)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在制圖課程中的應用，讓更多的學生參與翻轉(zhuǎn)課堂，相信此教研項目的實施，對于解決當前的教學瓶頸、提高學生的學習積極性和學習質(zhì)量將起到一個積極的促進作用。

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學實踐研究［J］.開放教育研究，2013，（01）：58-64.

［2］趙國棟.微課與慕課設(shè)計初級教程［M］.北京大學出版社，2014.

［3］張文仲.課堂教學模式改革的初步探索［J］.教育教學論壇，2013，（10）：205-206.

［4］張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學信息技術(shù)教育，2012，（03）：8-10.

［5］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究［J］.遠程教育雜志，2013，（01）：79-85.

The application of flipped classroom model in the course teaching of engineering drawing and CAD

ZHANGHe，MAOYa-li，PANPing-ping
（Department ofMechanical Engineering，ShenyangInstitute ofEngineering，Shenyang110136，China）

Flipped classroom，has changed the roles between teachers and students in the traditional teaching.Twostages of knowledge imparting and knowledge internalization have been reserved.CAD have some problems such as strong theoretical，less class hour and difficult to digest，etc.Flipped classroom model is applied in this course to carry out the teaching reform，thus，the students'learning enthusiasmhas been improved and better teachingeffects have been obtained.

Flipped classroom；Teachingmodel；Engineeringdrawingand CAD；Application

TU204-4

B

1674-8646（2016）13-0068-02

2016-05-03

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題（JG15DB292）；沈陽工程學院2014年校級教研項目（Y201420）

張賀（1975-），女，遼寧鞍山人，講師，碩士，主要從事機械設(shè)計、工程圖學研究。